生成式人工智能賦能思政課的價(jià)值意蘊(yùn)、現(xiàn)實(shí)困境與實(shí)踐路徑

摘 要：生成式人工智能作為智能技術(shù)發(fā)展的新樣態(tài)，憑借超強(qiáng)的內(nèi)容創(chuàng)造能力和信息追蹤能力，為思政課高效、精準(zhǔn)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供了技術(shù)支撐，有助于思政課內(nèi)部要素的精準(zhǔn)對(duì)接、主體關(guān)系的重塑以及教學(xué)方式的變革。然而，生成式人工智能在賦能思政課的實(shí)踐過(guò)程中，也帶來(lái)了師生主體地位的失落、教學(xué)環(huán)境虛與實(shí)的失衡、技術(shù)僭越誘發(fā)的教育評(píng)價(jià)風(fēng)險(xiǎn)等問(wèn)題。為了有效應(yīng)對(duì)生成式人工智能賦能思政課的問(wèn)題和風(fēng)險(xiǎn)，需要以人機(jī)協(xié)同為目標(biāo)，推動(dòng)師生主體地位回歸；以實(shí)踐育人為導(dǎo)向，促進(jìn)虛與實(shí)相融合；以核心價(jià)值為引領(lǐng)，消解意識(shí)形態(tài)風(fēng)險(xiǎn)，從而推動(dòng)思政課高質(zhì)量?jī)?nèi)涵式發(fā)展。

關(guān)鍵詞：生成式人工智能；思政課；教育教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G641

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-7408（2025）04-0122-07

基金項(xiàng)目：廣西高等教育本科教學(xué)改革一般項(xiàng)目A類(lèi)“‘大思政課’理念下思政課‘三式多維協(xié)同’實(shí)踐教學(xué)模式探索與實(shí)踐”（2024JGA205）階段性成果。

作者簡(jiǎn)介：劉穎潔（1987—），女，江西新余人，桂林理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，博士，研究方向：社會(huì)思潮與思想政治教育；陳玉連（1999—），女，廣西藤縣人，桂林理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院碩士研究生，研究方向：網(wǎng)絡(luò)思想政治教育。

習(xí)近平強(qiáng)調(diào)：“中國(guó)高度重視人工智能對(duì)教育的深刻影響，積極推動(dòng)人工智能和教育深度融合，促進(jìn)教育變革創(chuàng)新。”［1］2018年4月，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校人工智能創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃》明確提出：“加快人工智能在教育領(lǐng)域的創(chuàng)新應(yīng)用，利用智能技術(shù)支撐人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新、教學(xué)方法的改革、教育治理能力的提升，構(gòu)建智能化、網(wǎng)絡(luò)化、個(gè)性化、終身化的教育體系?！保?］隨著生成式人工智能技術(shù)的高速發(fā)展，人工智能成為推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展、實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的有力支撐，不斷形塑教育的新范式和新形態(tài)。生成式人工智能是一種新興技術(shù)——基于AI模型、算法、規(guī)則等生成涵蓋文本、圖片、聲音、視頻和代碼等在內(nèi)的多樣化內(nèi)容［3］，具有高智能、自主性、全面性和自學(xué)性等突出特征［4］。生成式人工智能具備超強(qiáng)的內(nèi)容創(chuàng)造能力和信息追蹤能力，有助于思政課內(nèi)部要素精準(zhǔn)對(duì)接、主體關(guān)系的重塑以及教學(xué)方式的變革，為思政課高效、精準(zhǔn)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供了重要抓手。與此同時(shí)，生成式人工智能在賦能思政課的過(guò)程中，亦存在著因技術(shù)異化而引發(fā)師生主體地位的失落、教學(xué)環(huán)境虛與實(shí)的失衡、技術(shù)僭越誘發(fā)教育評(píng)價(jià)風(fēng)險(xiǎn)等問(wèn)題。因此，深入認(rèn)識(shí)和分析生成式人工智能賦能思政課的價(jià)值意蘊(yùn)，并精準(zhǔn)研判和把握其現(xiàn)實(shí)困境、探尋其應(yīng)對(duì)策略，對(duì)于增強(qiáng)思政課的針對(duì)性和吸引力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、生成式人工智能賦能思政課的價(jià)值意蘊(yùn)

習(xí)近平高度重視信息技術(shù)與思政課的有效結(jié)合，提出“要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來(lái)，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力”［5］378。生成式人工智能技術(shù)的引入，為思政課教師提供了新的工具和方法，助力其更精準(zhǔn)地把握教育對(duì)象、更精細(xì)地管理教學(xué)過(guò)程、更精確地優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，讓思政課變得更加生動(dòng)、有趣，從而更好地落實(shí)立德樹(shù)人這一根本任務(wù)。

（一）精準(zhǔn)把握教育對(duì)象：從大水漫灌到因材施教

習(xí)近平指出：“學(xué)生的疑惑就是思政課要講清楚的重點(diǎn)?！保?］“要遵循思想政治工作規(guī)律，遵循教書(shū)育人規(guī)律，遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，不斷提高工作能力和水平。”［5］378可見(jiàn)，上好思政課的前提就是要加強(qiáng)學(xué)情調(diào)查，把握學(xué)生的成長(zhǎng)需要，從而有針對(duì)性地提供直擊學(xué)生需求“痛點(diǎn)”、疏通學(xué)生思想“堵點(diǎn)”、化解學(xué)科知識(shí)“難點(diǎn)”的個(gè)性化學(xué)習(xí)方案。以ChatGPT為代表的生成式人工智能技術(shù)為思政課學(xué)情數(shù)據(jù)智能化分析提供了技術(shù)支撐。思政課教師可利用其強(qiáng)大的算法，通過(guò)多個(gè)維度準(zhǔn)確地分析學(xué)生的思想困惑點(diǎn)以形成學(xué)生“精準(zhǔn)自畫(huà)像”，以便在教學(xué)過(guò)程中能夠更好推動(dòng)學(xué)生需求側(cè)與教學(xué)內(nèi)容供給側(cè)的精準(zhǔn)對(duì)接，從而實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)由“大水漫灌”到“因材施教”的轉(zhuǎn)變。

一是高效精準(zhǔn)分析學(xué)情，及時(shí)反饋學(xué)情報(bào)告。開(kāi)展學(xué)情分析是教師精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)、滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的重要手段。然而，傳統(tǒng)的學(xué)情分析方式往往存在“經(jīng)驗(yàn)主義”“效率低下”等問(wèn)題。思政課教學(xué)的學(xué)情分析主要圍繞學(xué)生的“四知”展開(kāi)，即已知、未知、能知、想知。一方面，精準(zhǔn)剖析“已知”與“未知”，即時(shí)反饋學(xué)情。借助生成式人工智能復(fù)雜的算法、模型和規(guī)則可實(shí)時(shí)捕捉與分析學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)記錄、課堂參與度、作業(yè)完成情況、課堂互動(dòng)頻次等多維度數(shù)據(jù)，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和知識(shí)盲點(diǎn)，從而為教師設(shè)計(jì)更加符合學(xué)生實(shí)際需求的教學(xué)內(nèi)容和方法提供有力支持。另一方面，深入挖掘?qū)W生“能知”潛力，捕捉學(xué)生“想知”需求。在挖掘“能知”方面，依托生成式人工智能的先進(jìn)算法和大量數(shù)據(jù)，并結(jié)合學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)記錄、能力傾向以及當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可準(zhǔn)確預(yù)測(cè)學(xué)生未來(lái)的知識(shí)水平與能力提升空間?；诖?，教師能夠?yàn)閷W(xué)生設(shè)定既具有挑戰(zhàn)性又切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。在捕捉“想知”方面，生成式人工智能通過(guò)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、興趣偏好以及互動(dòng)數(shù)據(jù)，可精準(zhǔn)識(shí)別學(xué)生期望獲得的知識(shí)點(diǎn)和技能。通過(guò)對(duì)這些數(shù)據(jù)的捕捉與分析，能夠幫助教師全面了解學(xué)情特點(diǎn)與個(gè)性化需求，進(jìn)而精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和形式，為學(xué)生提供更加豐富、多樣且具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)資源。

二是制定個(gè)性化和針對(duì)性的教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)因材施教。教師在精準(zhǔn)把握學(xué)生的“四知”之后，要根據(jù)生成式人工智能分析得出的“精準(zhǔn)畫(huà)像”制定更加契合學(xué)生個(gè)性化需求的個(gè)性化培養(yǎng)方案，從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，以實(shí)施因材施教的教學(xué)方法和教學(xué)原則。一方面，基于生成式人工智能，思政課教師可以創(chuàng)建更加靈活和多樣化的教學(xué)模式，提供與學(xué)生興趣和能力相匹配的學(xué)習(xí)材料，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。教師基于生成式人工智能“輸入—輸出”的交互特點(diǎn)，能夠依據(jù)每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣點(diǎn)來(lái)定制個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)方法，不僅滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，幫助他們以其適合的方式構(gòu)建知識(shí)體系，還能夠使其在不斷變化的社會(huì)環(huán)境中迅速適應(yīng)，從而促進(jìn)其全面發(fā)展。另一方面，根據(jù)生成式人工智能與學(xué)習(xí)者的實(shí)時(shí)交互情況，生成式人工智能可以靈活選擇和采用多種導(dǎo)學(xué)模式，為自主學(xué)習(xí)提供適應(yīng)性學(xué)習(xí)支架。該技術(shù)能夠動(dòng)態(tài)調(diào)整教育內(nèi)容和方法，適時(shí)匹配學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和認(rèn)知水平，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)因材施教。

（二）精細(xì)管理教學(xué)過(guò)程：從曲高和寡到潤(rùn)物無(wú)聲

習(xí)近平指出：“無(wú)論組合拳怎么打，最終要落實(shí)到思政課講得更有親和力和感染力、更有針對(duì)性和實(shí)效性上來(lái)，實(shí)現(xiàn)知、情、意、行的統(tǒng)一，叫人心服口服?！保?］這一重要論述為思政課改革指明了方向。傳統(tǒng)的思政課教學(xué)存在“曲高和寡”的問(wèn)題，教學(xué)內(nèi)容過(guò)于理論化、抽象化，教學(xué)方式單一，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。生成式人工智能的應(yīng)用為解決思政課教學(xué)“曲高和寡”問(wèn)題提供了新方案，推動(dòng)思政課教學(xué)管理向精細(xì)化方向發(fā)展，增強(qiáng)了教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。生成式人工智能技術(shù)可以幫助教師深入了解學(xué)生需求，豐富并優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，使教學(xué)過(guò)程更加貼合學(xué)生實(shí)際需求，教學(xué)管理更加精細(xì)化，從而實(shí)現(xiàn)從“曲高和寡”到“潤(rùn)物無(wú)聲”的轉(zhuǎn)變。

一是豐富教學(xué)內(nèi)容，提升思政課說(shuō)服力。一方面，生成式人工智能的知識(shí)圖譜和自然語(yǔ)言處理技術(shù)，可以實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)分析和交叉引用，為學(xué)生呈現(xiàn)更加全面和系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，生成式人工智能還可快速搜索和生成與教學(xué)內(nèi)容相匹配的聲音、圖片、視頻等教學(xué)資源，使抽象、深?yuàn)W、枯燥的道理變得更加鮮活。這不僅能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，也能夠使課堂教學(xué)不再枯燥無(wú)味，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，把思政課“講得”入腦、入心。另一方面，生成式人工智能的搜索分析功能可豐富教學(xué)內(nèi)容，使之更貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際。習(xí)近平指出：“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)?！保?］思政課教師可以利用生成式人工智能強(qiáng)大的搜索和分析能力提取與思政課相關(guān)的最新信息，將最新的社會(huì)動(dòng)態(tài)、政策變化、學(xué)術(shù)成果等教學(xué)素材以跟進(jìn)式的方式實(shí)時(shí)融入思政課教學(xué)，使思政課更加貼近實(shí)際生活，更富有親和力、說(shuō)服力。

二是創(chuàng)新教學(xué)方式，提高思政課吸引力。“思政課的本質(zhì)是講道理，要注重方式方法”［9］，既不能干巴巴地講，也不能照本宣科，要運(yùn)用多種學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)且生動(dòng)活潑的教學(xué)方式，讓學(xué)生既“知其然”又“知其所以然”更“知其所以必然”，使理論更加有立體感、縱深感。一方面，進(jìn)行情景化教學(xué)。傳統(tǒng)思政課教學(xué)往往重理論灌輸而輕形式創(chuàng)新，其單一的教學(xué)方式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，降低了思政課的吸引力。利用生成式人工智能的智能化教學(xué)場(chǎng)景可為學(xué)生打造身臨其境的沉浸式課堂。如將生成式人工智能與虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）、混合現(xiàn)實(shí)（MR）等技術(shù)結(jié)合打造“零距離”感知?dú)v史事件的沉浸式體驗(yàn)，讓歷史事件變得更加可觀可感，不僅能夠讓學(xué)生身臨其境感受歷史的變遷和社會(huì)的發(fā)展，而且還可以助力提高思政課的吸引力。另一方面，進(jìn)行自助式教學(xué)。利用生成式人工智能的強(qiáng)大算法動(dòng)態(tài)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣偏好和基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，向?qū)W生提供符合其學(xué)習(xí)進(jìn)度和興趣點(diǎn)的思政課程內(nèi)容；利用生成式人工智能“虛擬教師”隨時(shí)隨地為學(xué)生提供一對(duì)一的在線輔導(dǎo)，及時(shí)回答學(xué)生在思政學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并且就其學(xué)習(xí)過(guò)程提供詳細(xì)的反饋報(bào)告，讓學(xué)生能夠了解自己的學(xué)習(xí)情況。同時(shí)，教師還可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)報(bào)告反映出來(lái)的薄弱之處進(jìn)行教學(xué)策略調(diào)整。這種自助式教學(xué)打破了時(shí)空壁壘，讓思政課無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有，且寓教于樂(lè)的教學(xué)方式也有效增強(qiáng)了學(xué)生的體驗(yàn)感，提高了思政課的吸引力。

（三）精確優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)：從經(jīng)驗(yàn)判斷到數(shù)據(jù)循證

教學(xué)評(píng)價(jià)是思政課教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)，事關(guān)思政課教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)多是基于個(gè)體對(duì)前期教學(xué)的印象回憶的主觀評(píng)價(jià)，不僅缺乏科學(xué)性，也難以全面、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。人工智能技術(shù)融入教育領(lǐng)域，可將人們的活動(dòng)信息作為數(shù)據(jù)收集起來(lái)，并經(jīng)過(guò)計(jì)算、分析反饋給使用者。特別是其為基于多源數(shù)據(jù)分析的客觀評(píng)價(jià)提供了有效依托，教師能夠?qū)W(xué)生在課前、課中、課后所展現(xiàn)出來(lái)的各種行為數(shù)據(jù)進(jìn)行多維度、客觀性評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)從經(jīng)驗(yàn)判斷到數(shù)據(jù)循證的轉(zhuǎn)變。

一是生成式人工智能助力即時(shí)性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)化與精準(zhǔn)化。即時(shí)性評(píng)價(jià)要求教師能夠在授課過(guò)程中持續(xù)掌握學(xué)生表現(xiàn)的動(dòng)態(tài)變化，但在傳統(tǒng)的思政課教學(xué)中，教師只是簡(jiǎn)單通過(guò)課堂學(xué)生互動(dòng)情況的記錄進(jìn)行課后評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式單一且缺乏科學(xué)性，難以及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。隨著生成式人工智能技術(shù)的融入，教師可以借助先進(jìn)的傳感器、攝像頭、語(yǔ)音識(shí)別等硬件設(shè)備，實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)與捕捉學(xué)生在課堂上的動(dòng)作、表情、聲音等多維度信息，并以一種可視化、動(dòng)態(tài)化、直觀化的方式呈現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)行即時(shí)性評(píng)價(jià)，從而縮短教學(xué)評(píng)價(jià)的反饋周期，實(shí)現(xiàn)教與評(píng)的良性互動(dòng)。一方面，在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，具體包括回答問(wèn)題、參與討論以及聽(tīng)課狀態(tài)等進(jìn)行即時(shí)性評(píng)價(jià)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。同時(shí)，學(xué)生對(duì)當(dāng)節(jié)課堂上教師的行為表現(xiàn)進(jìn)行同步的教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。另一方面，生成式人工智能技術(shù)能夠深入分析教師在課堂上的語(yǔ)言表達(dá)、肢體動(dòng)作、情感狀態(tài)以及學(xué)生課堂狀態(tài)等多維數(shù)據(jù)，從而進(jìn)行更為精準(zhǔn)的教學(xué)評(píng)價(jià)?；谶@些實(shí)時(shí)反饋，教師及時(shí)調(diào)整其教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)行為，進(jìn)一步提升教學(xué)效果。

二是生成式人工智能助力過(guò)程性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)體系的全面升級(jí)與優(yōu)化。生成式人工智能技術(shù)的應(yīng)用，使得思政課教學(xué)評(píng)價(jià)從只關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注過(guò)程，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、教師教學(xué)過(guò)程的精準(zhǔn)化追蹤抓取和動(dòng)態(tài)化建模分析。學(xué)生在課堂上的話語(yǔ)、表情、動(dòng)作等行為表現(xiàn)，反映了其細(xì)微而真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而這些表現(xiàn)具有潛隱性，通常不易被教師所察覺(jué)。生成式人工智能通過(guò)對(duì)學(xué)生在課堂上的情緒表現(xiàn)、學(xué)習(xí)行為、互動(dòng)反饋等多模態(tài)數(shù)據(jù)的抓取分析，幫助教師全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)的專(zhuān)注度、知識(shí)的熟練度等，并把握其學(xué)習(xí)難點(diǎn)、知識(shí)盲區(qū)以及思維傾向。思政課不僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握情況，還強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思想認(rèn)同和價(jià)值觀塑造。一方面，“數(shù)字人”能夠從多個(gè)維度進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，幫助教師全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過(guò)設(shè)計(jì)具有價(jià)值觀導(dǎo)向的情境問(wèn)題（如模擬社會(huì)實(shí)踐、歷史事件分析等），評(píng)估學(xué)生在情感和價(jià)值觀上的認(rèn)同。如在虛擬歷史場(chǎng)景中，“數(shù)字人”可以通過(guò)角色扮演與學(xué)生互動(dòng)，評(píng)估學(xué)生的政治立場(chǎng)、道德判斷以及社會(huì)責(zé)任感。另一方面，“數(shù)字人”還可以實(shí)時(shí)監(jiān)控和追蹤教師的教學(xué)活動(dòng)，如教學(xué)導(dǎo)入、理論講授、課堂互動(dòng)等。通過(guò)分析教師講解的內(nèi)容、學(xué)生的提問(wèn)、課堂氛圍等數(shù)據(jù)，實(shí)時(shí)生成反饋報(bào)告，幫助教師調(diào)整教學(xué)策略，輔助教師設(shè)計(jì)思政課程的內(nèi)容或教學(xué)方式；基于學(xué)生的興趣和背景，“數(shù)字人”可以推薦合適的教學(xué)資源、材料或討論主題，提升課程的吸引力和教育效果。

二、生成式人工智能賦能思政課的現(xiàn)實(shí)困境

教育數(shù)字化時(shí)代，生成式人工智能“知其所想”“投其所好”的特性不僅為思政課精準(zhǔn)育人帶來(lái)新可能，同時(shí)對(duì)技術(shù)的過(guò)度依賴也相應(yīng)地帶來(lái)角色、場(chǎng)域和價(jià)值層面的現(xiàn)實(shí)困境。

（一）角色之困：師生主體地位的失落

思政課教師作為思想政治教育的發(fā)起者和實(shí)施者，應(yīng)當(dāng)是具有實(shí)踐性、主體性的“現(xiàn)實(shí)的人”，并在教育過(guò)程中積極與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。隨著生成式人工智能在思想政治教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，思政課教師在學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)等各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中存在不同程度的技術(shù)依賴，導(dǎo)致自身主體性和權(quán)威性的旁落以及專(zhuān)業(yè)技能的退化。

一是影響思政課教學(xué)“教師主導(dǎo)”作用的發(fā)揮。思政課作為一門(mén)注重政治引領(lǐng)和價(jià)值塑造的意識(shí)形態(tài)課程，教師的主導(dǎo)性和示范性對(duì)落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)具有至關(guān)重要的意義。生成式人工智能強(qiáng)大的算法技術(shù)、豐富的語(yǔ)料庫(kù)以及即時(shí)的交互能力，為教師破解教學(xué)難題提供了可能性。但是，過(guò)度依賴生成式人工智能會(huì)導(dǎo)致思政課教師在“技術(shù)替代之勢(shì)”與“技術(shù)使用自覺(jué)”的雙重張力中模糊對(duì)自身主體性的角色認(rèn)知。一方面對(duì)智能技術(shù)的恐慌，會(huì)使其喪失對(duì)自我價(jià)值的確證與認(rèn)同；另一方面過(guò)度依賴生成式人工智能的自動(dòng)化輸出，會(huì)使思政課教師逐漸喪失獨(dú)立審思和理性批判的能力，從而使得思政課教學(xué)變得千篇一律，缺乏個(gè)性化和創(chuàng)新性。思政課教師的政治敏銳度和價(jià)值判斷力會(huì)在“技術(shù)異化”中逐漸被削弱，教師在課堂上的主導(dǎo)作用也會(huì)被不斷消解。更為嚴(yán)重的是，當(dāng)學(xué)生感受到教學(xué)缺乏個(gè)性化和創(chuàng)新性時(shí)，他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性可能會(huì)大幅下降，進(jìn)而影響教育目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)。

二是弱化師生交往互動(dòng)的價(jià)值理性。在技術(shù)強(qiáng)勢(shì)賦能教學(xué)的過(guò)程中，師生過(guò)度依賴生成式人工智能技術(shù)及其衍生品將導(dǎo)致師生主體性弱化，師生之間的交往實(shí)踐異化為以工具理性為中心的互動(dòng)，教師與學(xué)生的交互逐漸由傳統(tǒng)的“師—生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫煛夹g(shù)—生”，而人與人之間的情感交互與關(guān)愛(ài)因技術(shù)的過(guò)度介入而變得虛無(wú)。一方面，技術(shù)化的交往方式削弱了教師在教學(xué)過(guò)程中的情感投入。思政課本質(zhì)上是一門(mén)充滿人文關(guān)懷與情感溫度的課程，當(dāng)教師過(guò)度依賴生成式人工智能技術(shù)推進(jìn)教學(xué)互動(dòng)時(shí)，會(huì)不自覺(jué)地減少對(duì)學(xué)生即時(shí)反應(yīng)的細(xì)致觀察與深刻解讀，進(jìn)而導(dǎo)致教師傳授知識(shí)時(shí)情感溫度缺失。另一方面，學(xué)生對(duì)技術(shù)的過(guò)度依賴減少了師生間直接、面對(duì)面的交流機(jī)會(huì)，阻礙了師生之間建立真實(shí)、深刻的互動(dòng)關(guān)系，使得原本可以通過(guò)直接交往促進(jìn)的深入理解與情感聯(lián)結(jié)因技術(shù)的介入而受到一定程度的阻隔。

（二）場(chǎng)域之困：教學(xué)環(huán)境虛與實(shí)的失衡

生成式人工智能基于自身強(qiáng)大的算法和數(shù)據(jù)能夠模擬出豐富多樣的教學(xué)場(chǎng)景，為思政課構(gòu)建一個(gè)充滿創(chuàng)新活力的虛擬育人場(chǎng)域。但是，學(xué)生作為生活在現(xiàn)實(shí)世界中的“現(xiàn)實(shí)人”，所接受的一切教育都基于現(xiàn)實(shí)世界，生成式人工智能雖能為學(xué)生提供融合現(xiàn)實(shí)的“擬態(tài)環(huán)境”，但卻缺乏真實(shí)世界中細(xì)膩的情感交流和現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)。如果學(xué)生過(guò)度沉浸于虛擬的學(xué)習(xí)空間，可能會(huì)逐漸遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)世界的豐富性與復(fù)雜性，弱化自己在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中實(shí)踐、感知與體驗(yàn)的能力，削弱教育效果。

一是情感上缺乏共鳴。生成式人工智能雖然能夠精準(zhǔn)模擬教學(xué)場(chǎng)景，但它畢竟不具備真實(shí)的情感，無(wú)法與學(xué)生建立深層次的情感聯(lián)系，難以與學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴。思政課教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是一種有溫度的教學(xué)方式，如果教學(xué)場(chǎng)域成為缺乏情感的、機(jī)械的育人環(huán)境，那么必然會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而影響教育的吸引力和有效性。在有溫度的場(chǎng)景教學(xué)環(huán)境的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生能夠更加深刻地理解教育內(nèi)容，更加自覺(jué)地踐行教育要求。當(dāng)教育環(huán)境被機(jī)械化的虛擬場(chǎng)景所充斥，師生之間的情感交流被冰冷的屏幕所阻隔，情感共鳴便難以形成。

二是弱化現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)與社會(huì)化能力。在生成式人工智能驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式中，思政課教師為擬態(tài)環(huán)境中的“虛擬數(shù)字人”所替代，造成了虛擬體驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)間的鴻溝。學(xué)生長(zhǎng)期沉浸于由“虛擬數(shù)字人”主導(dǎo)的學(xué)習(xí)環(huán)境，將降低其與現(xiàn)實(shí)世界的直接互動(dòng)，削弱學(xué)生的社會(huì)化體驗(yàn)，影響學(xué)生在社會(huì)交往和團(tuán)隊(duì)合作方面的能力提升，限制學(xué)生批判性思維的發(fā)展。此外，現(xiàn)實(shí)世界的問(wèn)題往往復(fù)雜多變，需要靈活應(yīng)變與深度思考，而“虛擬數(shù)字人”所能提供的往往是基于預(yù)設(shè)算法和有限情境的解決方案。長(zhǎng)期處于虛擬環(huán)境中的學(xué)生在面對(duì)現(xiàn)實(shí)世界問(wèn)題時(shí)難以直接套用算法式的、預(yù)設(shè)的處理方式去處理問(wèn)題，會(huì)產(chǎn)生不適感。同時(shí)，“虛擬數(shù)字人”在展現(xiàn)復(fù)雜多維的人類(lèi)情感與道德抉擇方面存在明顯局限性。教育不僅僅是知識(shí)的傳授，更是價(jià)值觀的塑造與道德判斷力的培養(yǎng)。“虛擬數(shù)字人”無(wú)法像真實(shí)教師那樣，通過(guò)言傳身教、情感共鳴來(lái)引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀與道德觀，無(wú)法充分擔(dān)當(dāng)塑造學(xué)生正確價(jià)值觀與道德判斷力的角色。上述種種因素共同作用，凸顯了虛擬環(huán)境與“虛擬數(shù)字人”在提供全面教育體驗(yàn)方面的不足。

（三）價(jià)值之困：技術(shù)僭越誘發(fā)教育評(píng)價(jià)風(fēng)險(xiǎn)

馬克思指出：“如果從觀念上來(lái)考察，那么一定的意識(shí)形式的解體足以使整個(gè)時(shí)代覆滅。”［10］生成式人工智能賦能思政課看似給思政課的高質(zhì)量發(fā)展鋪設(shè)了便捷之道，但同時(shí)其背后所潛藏的意識(shí)形態(tài)風(fēng)險(xiǎn)也始終貫穿思政課教學(xué)的全過(guò)程，技術(shù)僭越將給思政教育評(píng)價(jià)帶來(lái)前所未有的挑戰(zhàn)。

一是技術(shù)“價(jià)值烙印”影響教育評(píng)價(jià)。目前，大多數(shù)生成式人工智能的研發(fā)和推廣都以西方資本主義國(guó)家為主導(dǎo)［11］，且以ChatGPT為代表的先進(jìn)模型，其算法設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)抓取、變量選取及模型建構(gòu)等核心環(huán)節(jié)，無(wú)不深刻滲透著研發(fā)者和管理者的價(jià)值觀念與意識(shí)形態(tài)傾向。因此，要警惕技術(shù)本身所攜帶的資本主義意識(shí)形態(tài)“價(jià)值烙印”對(duì)數(shù)據(jù)建模分析的“綁架”，尤其是在將該技術(shù)作為思政課教育教學(xué)評(píng)價(jià)工具時(shí)，內(nèi)嵌于其中的西方價(jià)值導(dǎo)向和意識(shí)形態(tài)屬性會(huì)對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建構(gòu)產(chǎn)生一定的負(fù)面影響和制約。隱形傳遞的西方價(jià)值觀念會(huì)對(duì)教師的判斷和學(xué)生的反饋產(chǎn)生誤導(dǎo)，意識(shí)形態(tài)性的算法“偏見(jiàn)”、機(jī)械化的決策、缺失的元數(shù)據(jù)以及授權(quán)用戶監(jiān)督機(jī)制的缺位，會(huì)導(dǎo)致數(shù)據(jù)模型與實(shí)際教學(xué)過(guò)程不符，加劇教育評(píng)價(jià)不可控的多重倫理風(fēng)險(xiǎn)。一旦思政課教師過(guò)度依賴技術(shù)，質(zhì)疑批判的能力弱化，就會(huì)得出錯(cuò)誤的分析結(jié)論，無(wú)法準(zhǔn)確評(píng)估部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，影響教學(xué)評(píng)價(jià)的公正性和平等性。

二是技術(shù)僭越?jīng)_擊教育評(píng)價(jià)價(jià)值基礎(chǔ)。其一，隱私泄露削弱教育信任價(jià)值。不管是在與用戶交流過(guò)程中還是在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，為了獲取更準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，生成式人工智能系統(tǒng)可能會(huì)采集學(xué)生的個(gè)人信息和學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。然而，如果技術(shù)不成熟或保護(hù)措施不到位，涉及用戶個(gè)人隱私的數(shù)據(jù)就可能被泄露，使得學(xué)生的個(gè)人隱私受到侵犯，影響學(xué)生對(duì)教育系統(tǒng)的信任，弱化教育評(píng)價(jià)的價(jià)值基礎(chǔ)。其二，內(nèi)容失真損害教育評(píng)價(jià)準(zhǔn)確性價(jià)值。當(dāng)前，生成式人工智能內(nèi)容的生成建立在大量的訓(xùn)練數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上，其與用戶的溝通可能會(huì)存在理解上的誤差，導(dǎo)致生成的內(nèi)容邏輯上或事實(shí)上的錯(cuò)誤。內(nèi)容的失真不僅會(huì)影響教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性，還可能會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，影響意識(shí)形態(tài)教育的效果，甚至引發(fā)學(xué)生對(duì)意識(shí)形態(tài)教育內(nèi)容的質(zhì)疑，削弱教育的權(quán)威性和說(shuō)服力。其三，“信息繭房”限制教育評(píng)價(jià)多元化價(jià)值。信息爆炸時(shí)代，生成式人工智能通過(guò)精準(zhǔn)推送為學(xué)生構(gòu)建了個(gè)性化的信息世界。然而，這種看似高效的信息獲取方式，實(shí)則可能使學(xué)生陷入信息孤島，由于系統(tǒng)只推送學(xué)生感興趣或已接觸過(guò)的信息，導(dǎo)致學(xué)生的視野受限，思維固化。長(zhǎng)此以往，學(xué)生將難以接觸多元觀點(diǎn)，這對(duì)培養(yǎng)具有全球視野和開(kāi)放心態(tài)的未來(lái)人才構(gòu)成巨大阻礙。

三、生成式人工智能賦能思政課的實(shí)踐路徑

生成式人工智能與思政課的深度耦合為提高思政課的針對(duì)性、吸引力提供了更多可能。但是，生成式人工智能是一把“雙刃劍”，若使用不當(dāng)，也會(huì)產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。為避免陷入技術(shù)困境，需要從人機(jī)協(xié)同、實(shí)踐育人和價(jià)值引領(lǐng)三個(gè)維度出發(fā)，積極探索推動(dòng)思政課精準(zhǔn)化發(fā)展的新道路、新方法，有效應(yīng)對(duì)潛在風(fēng)險(xiǎn)。

（一）以人機(jī)協(xié)同為目標(biāo)，推動(dòng)師生主體地位回歸

生成式人工智能賦能思政課，本質(zhì)是對(duì)使用者意圖和指令的執(zhí)行，而非機(jī)器的自主意識(shí)行為，體現(xiàn)的是“工具屬性”。歸根結(jié)底，二者的耦合是為了更好輔助教師落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。因此，促進(jìn)生成式人工智能與思政課的深度融合，就要“破除根深蒂固的人機(jī)二元對(duì)立邏輯，深刻把握人工智能與人的主客同一關(guān)系，促進(jìn)人工智能與人的本質(zhì)力量在對(duì)象性關(guān)系中的相互提升”［12］?；诠采壿?，構(gòu)建人機(jī)協(xié)同模式成為解決技術(shù)僭越引發(fā)人的主體性失落的關(guān)鍵。

一是優(yōu)化生成式人工智能的應(yīng)用模式。應(yīng)基于虛擬實(shí)踐與現(xiàn)實(shí)實(shí)踐，聯(lián)合數(shù)字技術(shù)專(zhuān)家和思政課教師，研發(fā)符合社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)的相關(guān)智能監(jiān)控技術(shù)，引入涵蓋多元思想和文化背景的規(guī)則和知識(shí)，強(qiáng)化思想引領(lǐng)和價(jià)值塑造。在監(jiān)控生成式人工智能輸出文本過(guò)程中，深刻洞察語(yǔ)義和邏輯差異，有效鑒別信息的真?zhèn)我约耙庾R(shí)形態(tài)偏見(jiàn)，消解教育要素的沖突，降低有害信息誤導(dǎo)的風(fēng)險(xiǎn)，營(yíng)造和諧共生的教育環(huán)境。二是促進(jìn)師生主體綜合素養(yǎng)的提升，增強(qiáng)人機(jī)協(xié)作交互的能力。習(xí)近平在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性?！保?3］思政課教師要在堅(jiān)持馬克思主義話語(yǔ)的基礎(chǔ)上，做好人工智能生成信息的“把關(guān)人”，對(duì)生成式人工智能的答復(fù)進(jìn)行審查、鑒別、篩選和校正，保障輸出信息數(shù)據(jù)符合主流意識(shí)形態(tài)，并根據(jù)時(shí)代語(yǔ)境和學(xué)生喜好，轉(zhuǎn)換思政課教學(xué)話語(yǔ)范式，把牢思政課教學(xué)的話語(yǔ)主導(dǎo)權(quán)。教師要轉(zhuǎn)變思想觀念，堅(jiān)持智能技術(shù)應(yīng)用在思政課教學(xué)上的價(jià)值導(dǎo)向，理性把握教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)工具的關(guān)系。學(xué)校要定期開(kāi)展人工智能技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)，不斷提升思政課教師的智能素養(yǎng)，進(jìn)一步增強(qiáng)教師對(duì)生成式人工智能運(yùn)行機(jī)制和應(yīng)用倫理規(guī)范的了解，明晰生成式人工智能在思政課教學(xué)中的適用范圍，提高學(xué)生和教師鑒別與規(guī)避相關(guān)潛在風(fēng)險(xiǎn)的意識(shí)和能力。技術(shù)只是一種輔助手段，只有合理使用人工智能，避免過(guò)度依賴，避免被技術(shù)“牽著鼻子走”，才能確保思想引領(lǐng)的主導(dǎo)權(quán)始終掌握在教師手中。

（二）以實(shí)踐育人為導(dǎo)向，促進(jìn)虛與實(shí)相互融合

馬克思認(rèn)為“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造人”［14］，強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)個(gè)體發(fā)展的重要性。生成式人工智能雖然能夠?yàn)樗颊n教學(xué)提供模擬現(xiàn)實(shí)的擬態(tài)環(huán)境，但現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境復(fù)雜、易變，以現(xiàn)有的技術(shù)還無(wú)法完全動(dòng)態(tài)還原真實(shí)的現(xiàn)實(shí)生活，只能無(wú)限接近而無(wú)法完全等同。如果使用者長(zhǎng)期處于虛擬環(huán)境中，必然會(huì)面臨社會(huì)性弱化、與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)的風(fēng)險(xiǎn)。因此，思政課教學(xué)要立足現(xiàn)實(shí)、立足實(shí)踐，以實(shí)為主、以虛為輔，在課堂中強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從課堂走向社會(huì)；在生活中加強(qiáng)與學(xué)生互動(dòng)，共同做知識(shí)與實(shí)踐的探索者，避免過(guò)度沉浸虛擬環(huán)境。

一是強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在課堂上接受的所有知識(shí)，最終都要作用于社會(huì)實(shí)踐。生成式人工智能雖為教育提供了模擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境的新途徑，但并非真實(shí)現(xiàn)實(shí)，現(xiàn)實(shí)環(huán)境是一個(gè)多維度、動(dòng)態(tài)變化的空間，學(xué)生需要在實(shí)際情境中觀察、分析和解決問(wèn)題，以培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。為此，在生成式人工智能賦能思政課的過(guò)程中，必須將技術(shù)與現(xiàn)實(shí)生活適當(dāng)融合，以實(shí)踐育人為主，以虛擬創(chuàng)設(shè)為輔，避免因過(guò)度虛擬化而引發(fā)現(xiàn)實(shí)與虛擬失衡危機(jī)，從而導(dǎo)致無(wú)法回歸現(xiàn)實(shí)。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)多開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如組織社會(huì)調(diào)研、志愿服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等，鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂、深入社會(huì)，在“社會(huì)大課堂”中將知識(shí)理論與生活實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)理論的內(nèi)化與行為的外化。二是加強(qiáng)師生角色互動(dòng)。美國(guó)教育家約翰·杜威曾說(shuō)“教育即生活”［15］，教育應(yīng)該在現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)行，與受教育者的實(shí)際生活體驗(yàn)相融合。因此，在教育過(guò)程中，思政課教師作為學(xué)生知識(shí)的傳遞者、實(shí)踐探索的引導(dǎo)者和伙伴理應(yīng)立足現(xiàn)實(shí)、貼近生活、貼近學(xué)生，通過(guò)課堂上的多元化互動(dòng)策略，如小組討論、案例分析、角色扮演等，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與熱情，構(gòu)建活躍而富有成效的學(xué)習(xí)氛圍。課后，教師亦需保持與學(xué)生的密切溝通，成為學(xué)生生活中的朋友與傾聽(tīng)者，以此彌補(bǔ)虛擬環(huán)境帶來(lái)的現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)缺失，增強(qiáng)學(xué)生的情感歸屬與信任感。此外，教師在利用生成式人工智能進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮其“工具理性”價(jià)值，合理運(yùn)用技術(shù)手段來(lái)輔助教學(xué)，使之服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，促進(jìn)知識(shí)與實(shí)踐的深度融合，實(shí)現(xiàn)真正的“知行合一”。

（三）以核心價(jià)值為引領(lǐng)，消解意識(shí)形態(tài)風(fēng)險(xiǎn)

習(xí)近平強(qiáng)調(diào)，要“建設(shè)具有強(qiáng)大凝聚力和引領(lǐng)力的社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)”［16］。學(xué)校作為意識(shí)形態(tài)工作的重要陣地，肩負(fù)著培養(yǎng)具有正確價(jià)值觀和思想意識(shí)的新時(shí)代青年的重任。作為意識(shí)形態(tài)的承載與傳遞媒介，生成式人工智能生成的內(nèi)容不僅僅局限于直觀的顯性意識(shí)形態(tài)內(nèi)容，如文本、圖像、音頻等，也蘊(yùn)含著價(jià)值、觀點(diǎn)、策略及邏輯等隱性意識(shí)形態(tài)要素。因此，生成式人工智能在賦能思政課的過(guò)程中，須確保其內(nèi)容導(dǎo)向與社會(huì)主義核心價(jià)值觀及教育目標(biāo)相契合。

一是學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，引導(dǎo)師生合理使用技術(shù)。要牢牢把握意識(shí)形態(tài)工作主動(dòng)權(quán)，堅(jiān)持馬克思主義在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的指導(dǎo)地位，增強(qiáng)馬克思主義在網(wǎng)絡(luò)意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、話語(yǔ)權(quán)和主導(dǎo)權(quán)。學(xué)校作為培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的主要陣地，一方面，要尊重學(xué)生隱私，加強(qiáng)數(shù)據(jù)安全保障工作。應(yīng)制定關(guān)于生成式人工智能在教育評(píng)價(jià)中的使用規(guī)范，為教育評(píng)價(jià)過(guò)程中數(shù)據(jù)安全做好保障工作，明晰生成式人工智能在教育評(píng)價(jià)中的使用邊界，確保其應(yīng)用始終符合社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)要求、規(guī)避隱私泄露風(fēng)險(xiǎn)。另一方面，提升師生意識(shí)形態(tài)風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)。應(yīng)通過(guò)開(kāi)設(shè)提升師生風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)的相關(guān)課程、舉辦專(zhuān)題講座和研討會(huì)，引導(dǎo)師生理性辨別生成式人工智能帶來(lái)的潛在風(fēng)險(xiǎn)，避免過(guò)度依賴技術(shù)而引發(fā)思維退化。此外，引導(dǎo)師生合理使用技術(shù)、合理規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，確保在追求技術(shù)創(chuàng)新的同時(shí)，不忘社會(huì)責(zé)任與人文關(guān)懷。二是思政課教師要發(fā)揮好“把關(guān)人”作用。教師不僅是知識(shí)的傳遞者，更是教學(xué)過(guò)程中社會(huì)主義核心價(jià)值的“把關(guān)人”。思政課教師作為開(kāi)展思想政治教育的重要主體之一，要正確地使用技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。一方面，確保教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性與意識(shí)形態(tài)安全，審慎使用各類(lèi)技術(shù)數(shù)據(jù)。教師需綜合考量生成式人工智能所提供的各類(lèi)數(shù)據(jù)，如數(shù)據(jù)的來(lái)源、準(zhǔn)確性及適用性等，需結(jié)合個(gè)人豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、細(xì)致的日常觀察及深入的專(zhuān)業(yè)分析等，對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行全面的評(píng)估與篩選，通過(guò)去粗取精、去偽存真的過(guò)程，提煉出真正有價(jià)值的信息，確保數(shù)據(jù)的真實(shí)性和可靠性，有效避免西方意識(shí)形態(tài)的隱性滲透，進(jìn)而為教育決策提供科學(xué)依據(jù)。另一方面，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。教師需注重培養(yǎng)學(xué)生的辨別能力和批判性思維，借助合理的教學(xué)設(shè)計(jì)和有效的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，自覺(jué)抵制資本主義不良社會(huì)思潮的侵蝕，使其成為兼具獨(dú)立思考能力和正確價(jià)值判斷的新時(shí)代青年。

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