“三新”背景下高中政治多元評價策略

在新課程、新教材、新高考（以下簡稱“三新”）的背景下，高中政治學習面臨著新的挑戰(zhàn)和機遇?！叭隆北尘跋?，我們要注重對學生政治認同、科學精神、法治意識和公共參與政治學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。評價作為重要的環(huán)節(jié)，對于學習目標的實現(xiàn)、學習質(zhì)量的提升以及學生的綜合發(fā)展具有重要的作用。本文從評價方法、評價主體等方面，就“三新”背景下高中政治多元評價策略進行一些探究。

一、采用多樣的評價方法

多樣的評價方法，不僅可全面考查學生的知識、能力、核心素養(yǎng)等，而且可促進學生個性化發(fā)展。因此，在高中政治的學習過程中，我們應盡可能運用多樣的評價方法，通?？蓮囊韵聨c入手：優(yōu)化紙筆測試、重視表現(xiàn)性評價、開展項目式學習評價、做好成長記錄袋評價、關注實踐活動評價等。例如，在學習《只有社會主義才能救中國》內(nèi)容的時候，我們就可有針對性地采用如下評價方法。具體為：（1）紙筆測試。設計論述題，以全面了解學生對教材重難點知識的理解和運用情況。如“請結(jié)合中國近現(xiàn)代史的發(fā)展歷程，闡述為什么只有社會主義才能救中國”，以考查學生對相關知識的掌握情況。（2）表現(xiàn)性評價。組織課堂小組討論，引導學生分組討論“社會主義制度在中國確立的過程和意義”，觀察學生的參與度和團隊協(xié)作情況。③項目式學習評價。布置項目任務，要求學生以“社會主義在中國的發(fā)展歷程”為主題進行探究，評價學生在項目探究過程中的表現(xiàn)。實踐表明，在“三新”背景下，綜合運用多種評價方式，可以激發(fā)學生的學習積極性和主動性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維、實踐能力和核心素養(yǎng)。

二、加強過程性評價

“三新”背景下，我們應加強過程性評價，體現(xiàn)多元評價理念，促進學生積極參與學習，培養(yǎng)學生的自主學習能力。一般來講，在高中政治學習中，加強過程性評價的方法主要有：課堂觀察與記錄、學習任務跟蹤、階段性測驗與反饋、學習日志與反思等。例如，在學習《我國的經(jīng)濟發(fā)展》內(nèi)容的時候，就可通過如下方法加強過程性評價。具體為：（1）課堂觀察與記錄。留意學生在課堂上針對我國經(jīng)濟發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)所發(fā)表的看法，以及他們參與小組活動時的合作情況。（2）學習任務跟蹤。要求學生制作“我國經(jīng)濟發(fā)展的階段和特點”的思維導圖，評價其知識框架的構(gòu)建和重點把握情況。（3）階段性測驗與反饋。每學完一個重要知識點，進行小測驗。針對學生的答題情況，詳細指出其在知識理解、答題思路等方面的優(yōu)點和不足，提供改進意見。實踐表明，在“三新”背景下，通過上述具體策略，能夠更加全面、細致地了解學生的學習過程和狀態(tài)。這有助于及時發(fā)現(xiàn)學生的學習需求和問題，提升學生的政治學科核心素養(yǎng)。

三、實施多元的評價主體

實施多元的評價主體，是有效評價學生核心素養(yǎng)的方法，可從全面客觀的評價視角，增強評價結(jié)果的公正性、公平性。在實際的評價過程中，我們可嘗試做好以下幾點：教師評價、學生自評、學生互評、家長評價、社會評價等。例如，在學習《堅持和加強黨的全面領導》內(nèi)容的時候，就可對學生的學習情況進行多元評價。具體為：（1）教師評價。通過提問關于黨的領導的相關知識，了解學生的掌握程度，并給予及時的點評和指導；組織階段性考試，對學生知識理解、應用能力進行全面評估。（2）學生自評。要求學生在學習過程中定期自我反思，總結(jié)自己在理解黨的全面領導方面的收獲和困惑；提供自我評價表，讓學生從學習態(tài)度、參與度、知識掌握情況等方面對自己的學習進行評價。（3）學生互評。安排學生互相批改作業(yè)，讓他們從其他同學的作業(yè)中學習優(yōu)點，同時并指出存在的問題。

總之，“三新”背景下，高中政治多元評價是促進學生全面發(fā)展和學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必然要求。通過采用多樣的評價方法、加強過程性評價和實施多元的評價主體，能夠全面、客觀、準確地評價學生的學習成果和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

注：本文系"2023年度安徽省教育裝備研究課題“教育大數(shù)據(jù)支撐下中小學教師教學述評平臺建設與應用研究”（ZB23209）的研究成果。