基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史學習策略

新時代，高中歷史學科將學生的培養(yǎng)和發(fā)展目標從基礎知識轉移到學生的學科核心素養(yǎng)方面，希望高中歷史教師能基于學生的知識理解能力、應用能力、情感態(tài)度和認知觀念等，完成對學生唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋以及家國情懷學科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。雖然高中歷史教材已經(jīng)基于學生核心素養(yǎng)對內(nèi)容完成了調(diào)整和優(yōu)化，但在實際工作中，教材是否能完全發(fā)揮作用，還需我們進一步努力。

一、以史料辯證為基礎，關注唯物史觀的培養(yǎng)

在對學生歷史學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的時候，我們要引導學生在掌握學科知識的基礎上，借助一些史料，進行深度思考和辯證分析，以促使高中歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。史料實證和唯物史觀都是歷史學科核心素養(yǎng)中的重要組成部分，我們要充分利用學生所能接觸到的史料，引導學生對歷史事件進行深度思考和辯證分析，以實現(xiàn)對史料實證和唯物史觀等學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。以“啟蒙運動”內(nèi)容為例，通過教材中的文字資料，我們可以確定啟蒙運動在解放人們思想的同時，給歐洲的封建專制統(tǒng)治帶來了沖擊。我們在引導學生學習該部分內(nèi)容時，可以考慮將其中的部分學習交給學生，讓學生以“為什么歐洲的封建專制統(tǒng)治者不限制啟蒙運動的發(fā)展”為課題，要求他們自主收集史料。這樣學生不僅能辯證地看待歷史事件，也能深刻理解歷史事件的形成過程及影響，實現(xiàn)對史料實證和唯物史觀核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

二、以知識體系為標準，強調(diào)時空觀念的形成

高中學生歷史學科核心素養(yǎng)的形成需要建立在學生完整的歷史知識體系之上。否則，學生即使學完了課程內(nèi)容，也只是機械性地記住了教材中的基礎知識。高中歷史學科核心素養(yǎng)要求我們培養(yǎng)學生的時空觀念，而機械性地學習和記憶根本無法提升學生的時空觀念?？紤]到高中學生的學習特點，我們可以引導學生構建完整、系統(tǒng)的歷史知識體系，幫助學生實現(xiàn)時空觀念的培養(yǎng)。以《資本主義世界殖民體系的形成》內(nèi)容為例，學生需要了解和掌握的內(nèi)容，包括從開辟新航路至第二次工業(yè)革命前后發(fā)生的一系列標志性事件和影響。依據(jù)傳統(tǒng)的教學模式，我們按部就班地引導學生完成從開辟新航路、殖民擴張與世界市場的拓展、第一次工業(yè)革命以及第二次工業(yè)革命等內(nèi)容的學習。這種學習模式可以幫助學生初步了解資本主義世界殖民體系的形成，并不能培養(yǎng)學生的時空觀念核心素養(yǎng)。因此，我們可以考慮將資本主義世界殖民體系的形成制作成思維導圖，以時間的發(fā)展為線索，將從新航路開辟到第二次工業(yè)革命期間發(fā)生的重要事件串聯(lián)起來。對于一些互相有聯(lián)系的事件，可以用不同的線條將其連接起來，并讓學生自主補全這些事件之間的關系。這樣不僅可以幫助學生完成歷史知識體系的構建，同時也能促使學生培養(yǎng)和提升時空觀念核心素養(yǎng)。

三、以歷史解釋為契機，重視家國情懷的輸出

重視歷史解釋核心素養(yǎng)，不僅可以增強高中歷史學科基礎知識學習的趣味性，同時也能幫助學生更好地理解歷史知識。我們要創(chuàng)新學習模式，搜集史料，并靈活運用史料，增強學生對史料進行解釋的能力。在培養(yǎng)學生歷史解釋核心素養(yǎng)的基礎上，我們還要重視對學生家國情懷核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。以《秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立》內(nèi)容為例，在課程的導入環(huán)節(jié)，我們可以選擇與秦朝政治或人物相關的短視頻，創(chuàng)設更具趣味性和感染力的歷史場景，在激發(fā)學生學習興趣的同時，讓學生借助史料充分認識歷史人物和事件，從而增強學生對中華歷史的認同感。

核心素養(yǎng)培養(yǎng)是時代給歷史學科教育教學工作提出的新要求，高中歷史教師需要在教育教學工作中，找到學生學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的切入點。這樣才能在完成基礎教育教學任務的同時，科學、高效地幫助學生實現(xiàn)對唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋以及家國情懷學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。