翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中地理課堂中的應(yīng)用

在教育改革持續(xù)推進的大背景下，翻轉(zhuǎn)課堂被廣泛用于教育領(lǐng)域，其對教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新、優(yōu)化起到了關(guān)鍵作用。經(jīng)實踐證實，翻轉(zhuǎn)課堂模式能顯著提升學(xué)生在課上參與學(xué)習(xí)活動的熱情，可加強學(xué)生對關(guān)鍵知識的深度理解，能使學(xué)生積極主動地參與深度學(xué)習(xí)與對重難點的深度探究之中，對提升課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量、促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展有積極影響。可以說，將翻轉(zhuǎn)課堂模式用于高中地理課堂，是新時期高中地理教學(xué)改革的一次重要嘗試。因此，本文從實踐出發(fā)，提出了在高中地理教學(xué)中合理應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式的措施，以供參考。

一、趣味導(dǎo)入開啟翻轉(zhuǎn)課堂，激發(fā)學(xué)生興趣

翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生對學(xué)科產(chǎn)生興趣，對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生好奇心。因此，我們要設(shè)計具有趣味性的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。這樣不僅能利用充滿趣味性、新穎性的導(dǎo)入活動吸引學(xué)生注意力，使其集中精力探究、學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能利用課堂導(dǎo)入這一短暫的時間，使學(xué)生快速調(diào)整好自己的狀態(tài)，從下課時的放松姿態(tài)回歸至上課時應(yīng)有的專注狀態(tài)，更好地進行學(xué)習(xí)。以魯教版高中地理《走近桂林山水》這一內(nèi)容為例，我們可以使用微課作為課上導(dǎo)入，正式開啟翻轉(zhuǎn)課堂，如可以一段“桂林之旅”的視頻進行導(dǎo)入。這樣既能聯(lián)系主題，又能激發(fā)學(xué)生繼續(xù)觀看、學(xué)習(xí)的興趣。之后，我們將需要學(xué)生完成的學(xué)習(xí)任務(wù)拆解成各個小問題，置于微課之中，引導(dǎo)學(xué)生自主完成微課視頻的學(xué)習(xí)，并嘗試通過多種方法解答微課中的問題。在課上，我們要鼓勵學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)方法、成果，要體現(xiàn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的地位。我們要設(shè)計有趣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，如借助生活情境、微課視頻等導(dǎo)入。這樣能有效激活學(xué)生在課上的樂學(xué)情緒，使其在快樂的學(xué)習(xí)中盡情學(xué)習(xí)，完成探究任務(wù)。

二、創(chuàng)新活動推進翻轉(zhuǎn)課堂進程，引導(dǎo)學(xué)生探究

翻轉(zhuǎn)課堂需要我們?yōu)閷W(xué)生設(shè)計極具創(chuàng)意性的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在活動中感到快樂，以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，使學(xué)生在主觀能動性的驅(qū)使下，逐步走入對知識點的深度探究之中。這樣才能在課上彰顯學(xué)生的主體地位，使學(xué)生真正成為課堂的主人，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成為推進課程進展的關(guān)鍵，并使學(xué)生在主動的探究學(xué)習(xí)中獲得成就感、滿足感。以魯教版高中地理《地球運動的意義》這一內(nèi)容為例，我們在為學(xué)生講解“地球運動”的相關(guān)知識時，可以設(shè)計創(chuàng)意活動，給學(xué)生提供自主模擬與探索的機會。學(xué)生需要以小組為單位，完成“使用地球儀模擬地球自轉(zhuǎn)過程”的實驗，各小組要認(rèn)真觀測實驗過程、記錄實驗現(xiàn)象。真實的實驗活動能夠讓學(xué)生更直觀地認(rèn)識地球自轉(zhuǎn)帶來的自然現(xiàn)象。除此以外，課上我們要靈活利用各種資源，根據(jù)實際天氣狀況，調(diào)整模擬自轉(zhuǎn)的實驗方法。如天氣好的時候，便可以直接使用自然光模擬地球自轉(zhuǎn)時的晝夜交替情況。若天氣不好，便需要使用額外光照來模擬自轉(zhuǎn)。我們在設(shè)計創(chuàng)意性的活動時，應(yīng)考慮學(xué)生的興趣喜好，選擇能引起學(xué)生好奇心的活動，讓學(xué)生自主完成探究。

三、綜合實踐深化翻轉(zhuǎn)課堂，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)

翻轉(zhuǎn)課堂意在化被動為主動，改變學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在多樣、多元的課堂活動中獲得新穎的學(xué)習(xí)體驗，并找到更適合自己的學(xué)習(xí)方法。因此，我們需要將理論課堂與實踐課堂結(jié)合起來，突出對學(xué)生地理實踐力的培養(yǎng)，讓綜合性的實踐成為真正翻轉(zhuǎn)師生角色關(guān)系的載體，使學(xué)生在親身體驗中獲得地理識讀能力、分析辨別能力、地理思維與實踐能力的綜合發(fā)展。以魯教版高中地理《大氣圈與大氣運動》《水圈與水循環(huán)》內(nèi)容為例，我們可以設(shè)計“通過降水情況探究氣候特征”的綜合實踐活動，為學(xué)生布置與生活實際有密切關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生記錄當(dāng)?shù)匾欢螘r間的降水情況與氣候條件。我們要使學(xué)生在學(xué)習(xí)時意識到自己是課堂的主體。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂模式，能將學(xué)生的被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，使其在主動探究中獲取知識，不僅能提高課堂學(xué)習(xí)效率，還能使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，對學(xué)生日后的終身發(fā)展有益。在高中地理課堂上應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，我們需要設(shè)計有趣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生興趣，通過創(chuàng)意活動指引學(xué)生自主思考與探究，在真實的實踐活動中，讓學(xué)生獲得極佳的學(xué)習(xí)體驗。