高中地理滲透家國(guó)情懷教育的策略

高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)指出，通過高中地理學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)具備家國(guó)情懷和世界眼光，形成關(guān)注地方、國(guó)家和全球地理問題及可持續(xù)發(fā)展問題的意識(shí)。因此，我們應(yīng)積極探索高中地理滲透家國(guó)情懷的策略與方法，厚植家國(guó)情懷，促使學(xué)生堅(jiān)定文化自信，充分發(fā)揮出地理學(xué)科的核心育人作用。

一、創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)性問題，培養(yǎng)家國(guó)情懷

在高中地理中滲透家國(guó)情懷教育，必須從教材內(nèi)容出發(fā)。魯教版高中地理教材中有較多可滲透家國(guó)情懷教育的素材，且具有典型意義。教材中家國(guó)情懷的教育要素分為顯性要素與隱性要素。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，若無(wú)教師指點(diǎn)，很難挖掘出隱性要素。因此，我們可以創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)性問題，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與家國(guó)情懷教育連接在一起。以魯教版高中地理《自然災(zāi)害的防避》這一內(nèi)容為例，我們可以提煉出“我國(guó)的自然災(zāi)害”這一主題，以展開家國(guó)情懷教育。首先，讓學(xué)生談一談自己的印象中有哪些自然災(zāi)害類型，自然災(zāi)害造成了什么樣的嚴(yán)重后果。以問題引發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生回答后，我們應(yīng)及時(shí)給予反饋，以鼓勵(lì)與支持為主。學(xué)生在解決問題的過程中，既調(diào)動(dòng)了生活經(jīng)驗(yàn)，又用到了新知識(shí)，能深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。之后，再提出問題：我國(guó)自古以來(lái)就在應(yīng)對(duì)自然災(zāi)害方面作出了許多努力，這體現(xiàn)了什么樣的精神？請(qǐng)結(jié)合我國(guó)應(yīng)對(duì)自然災(zāi)害的實(shí)例進(jìn)行分析與說(shuō)明。我們可以提供多個(gè)自然災(zāi)害的案例讓學(xué)生探究，使其更直觀地意識(shí)到中華民族在應(yīng)對(duì)災(zāi)難時(shí)迸發(fā)而出的力量，實(shí)現(xiàn)對(duì)家國(guó)情懷的培養(yǎng)。在滲透家國(guó)情懷教育時(shí)關(guān)鍵要找到地理知識(shí)與家國(guó)情懷教育的銜接點(diǎn)、結(jié)合點(diǎn)，制訂合理的計(jì)劃，通過適當(dāng)?shù)膯栴}引導(dǎo)，以引申出討論或探究話題。

二、運(yùn)用鄉(xiāng)土資源，促進(jìn)情感認(rèn)同

家國(guó)情懷的培養(yǎng)，不能僅放在愛國(guó)主義教育上，還要培養(yǎng)學(xué)生的愛家之情，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的家鄉(xiāng)、熱愛自己的家鄉(xiāng)。因此，我們應(yīng)在高中地理課堂上引入鄉(xiāng)土資源，從學(xué)生家鄉(xiāng)出發(fā)，進(jìn)行區(qū)域自然地理與人文地理的教育，以此促進(jìn)學(xué)生的情感認(rèn)同，使學(xué)生在愛家的過程中，形成對(duì)家國(guó)情懷的現(xiàn)實(shí)感知，將愛家之情上升至愛國(guó)之情。以魯教版高中地理《地域文化與城鄉(xiāng)景觀》內(nèi)容為例，我們先為學(xué)生介紹地域文化、城鄉(xiāng)景觀的相關(guān)概念。之后，提出問題：不同地區(qū)的地域文化是怎樣在城鄉(xiāng)景觀中體現(xiàn)的？為了引導(dǎo)學(xué)生思考，我們可以運(yùn)用多媒體展示云南哈尼梯田、上海外灘的照片。學(xué)生需聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，在小組討論后得出答案。完成討論后，學(xué)生對(duì)地域文化與城鄉(xiāng)景觀的認(rèn)知將進(jìn)一步加深。此時(shí)導(dǎo)入鄉(xiāng)土資源，展示家鄉(xiāng)的知名城鄉(xiāng)景觀，讓學(xué)生按照之前的討論思路，總結(jié)家鄉(xiāng)地域文化與城鄉(xiāng)景觀之間的關(guān)系，以此培養(yǎng)學(xué)生的家鄉(xiāng)情感。鄉(xiāng)土資源是各個(gè)地區(qū)的獨(dú)特資源，除常規(guī)地理知識(shí)教育以外，也可以與歷史、政治等學(xué)科結(jié)合，構(gòu)建跨學(xué)科融合課程，如可以鄉(xiāng)土歷史故事開展家國(guó)情懷的滲透教育。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，獲得直觀感受

地理學(xué)科與人們的日常生活緊密關(guān)聯(lián)。我們可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生較為熟悉的生活情境，給學(xué)生提供更加直觀的體驗(yàn)與感受，在情境中潛移默化地滲透家國(guó)情懷教育。以魯教版高中地理《人口合理容量》內(nèi)容為例，我們可以展示我國(guó)人口相關(guān)的圖片、統(tǒng)計(jì)圖表、視頻等資料，提出核心討論話題——人口問題。接下來(lái)，可以提供我國(guó)人口政策的資料，要求學(xué)生從資料中獲取有效信息，并思考以下問題：你覺得我國(guó)有多少人口較為合適？組織小組討論活動(dòng)，每組學(xué)生選擇一個(gè)方向進(jìn)行探究。學(xué)生可以使用互聯(lián)網(wǎng)搜集資料，了解我國(guó)人口現(xiàn)狀、自然地理情況、經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)現(xiàn)實(shí)條件等。這些信息能讓學(xué)生更直觀地感受國(guó)家的進(jìn)步與發(fā)展。地理課上的生活情境多以學(xué)生熟知的場(chǎng)景或問題為主，具有一定的情感色彩，能給學(xué)生提供更真實(shí)的體驗(yàn)。

在課堂上滲透家國(guó)情懷教育，是新時(shí)期高中地理的教育發(fā)展趨勢(shì)。地理教材中包含較多的家國(guó)情懷滲透素材，我們應(yīng)把握和利用好這些素材，在課上創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)性問題，找出有關(guān)家國(guó)情懷培養(yǎng)要素；適當(dāng)引入鄉(xiāng)土資源，促進(jìn)學(xué)生情感認(rèn)同；創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生獲得更直觀的感悟，培養(yǎng)家國(guó)情懷核心素養(yǎng)。