核心素養(yǎng)背景下高中地理情境式學習路徑

《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》指出，要構(gòu)建以地理學科核心素養(yǎng)為主導的地理課程，圍繞地理學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，構(gòu)建科學合理、功能互補的課程體系。要想滿足課程標準中有關圍繞核心素養(yǎng)構(gòu)建課程體系的要求，就必須加大教育改革的力度，不斷改進高中地理學習的方式和方法。

一、創(chuàng)設多媒體情境，激發(fā)學習動力

高中地理知識抽象性較強，有的學生不容易理解。多媒體能夠?qū)⒊橄蟮闹R用直觀、形象的形式表現(xiàn)出來。因此，我們可以利用多媒體創(chuàng)設有趣的情境，將枯燥的知識轉(zhuǎn)化為生動的圖像和視頻等，讓學生從不同角度進行觀察和分析，從而準確理解所學知識。以湘教版高中地理《地球的演化》內(nèi)容為例，我們可以借助多媒體展示一些生動的、具體的實例，通過圖片和視頻將地球從形成至今的演化過程呈現(xiàn)出來。比起文字內(nèi)容，圖像和視頻顯然更容易吸引學生的注意力，也更淺顯易懂，學生可以直觀地感受到地球早期的環(huán)境。通過動態(tài)的方式呈現(xiàn)學習內(nèi)容能夠增強學生的學習興趣，學生的學習效率自然也會提升。我們要引導學生從對文字的理解上升到探索和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，引導學生從機械式地學習過渡到理解記憶知識內(nèi)容。創(chuàng)設多媒體情境能夠促使學生深刻地理解地理知識，滿足他們的個性化學習需求。我們應當根據(jù)學生的認知水平和興趣，創(chuàng)設生動、真實的情境，為高中地理課堂注入更多活力。

二、創(chuàng)設生活情境，培養(yǎng)社會責任感

地理知識與人們的生活息息相關，了解和掌握地理知識可以解釋日常生活中的一些地理問題。然而在傳統(tǒng)的學習中，學生將學習的重心放在了學科知識的記憶上，忽視了地理知識與實際生活的聯(lián)系。學生不能很好地應用地理知識解決實際問題。因此，我們應當改變觀念，強調(diào)地理知識與實際生活的密切聯(lián)系，引導學生將在地理課堂上學到的理論知識與現(xiàn)實世界有機結(jié)合起來，從而促進學生核心素養(yǎng)的提升。例如，在學習湘教版高中地理《人口遷移》內(nèi)容的時候，我們不妨從貼近學生的日常生活入手，創(chuàng)設如下生活情境：人口遷移對人類社會有什么影響？具體體現(xiàn)在什么方面？學生帶著問題深入分析教材內(nèi)容，進一步研究人口遷移對城鎮(zhèn)化的影響，逐漸發(fā)現(xiàn)人口遷移會引發(fā)交通擁堵、環(huán)境污染、文化和社會結(jié)構(gòu)的變遷。通過聯(lián)系現(xiàn)實生活，學生不僅可以加深對概念的理解，還能用地理知識去分析和解釋身邊的現(xiàn)象，客觀、全面地分析現(xiàn)實中的地理問題，培養(yǎng)解決實際問題的能力，便于日后參與和處理社會公共事務。

三、創(chuàng)設問題情境，引發(fā)深度思考

在核心素養(yǎng)培育背景下，高中地理學習不應該局限于學科知識的掌握上，而是要將目光放在發(fā)展學生的邏輯思維能力上。問題情境是情境的一種，通過創(chuàng)設與學習內(nèi)容有關的問題情境，可以引發(fā)學生思考，促使其通過觀察、分析、對比內(nèi)化知識。為了進一步發(fā)展學生的地理思維，我們可以在梳理教材內(nèi)容之后，設計一系列啟發(fā)性的問題，引起學生的好奇心與探索欲。為使學生不斷質(zhì)疑，還可以組織小組討論，讓學生針對某個問題進行深入交流，分享不同看法和觀點，探尋解決問題的多種方案。以湘教版高中地理《氣壓帶、風帶的形成與移動》內(nèi)容為例，可讓學生思考：為什么氣壓帶和風帶會發(fā)生移動？這種移動有什么影響？接下來，將學生分組，讓他們收集相關資料。這樣從被動聽講到主動探索規(guī)律，能夠逐步培養(yǎng)學生的邏輯思維能力與合作探究能力。

綜上所述，情境學習法作為一種新型學習方法，具有較強的應用價值，我們應當深刻認識到情境的價值，并且根據(jù)學習內(nèi)容創(chuàng)設多元的情境，有效激發(fā)學生的地理學習興趣，調(diào)動他們在地理實踐活動中的參與熱情。我們要善用多媒體技術，將抽象的地理學科知識用具體、生動的形式表現(xiàn)出來，使學生在身臨其境的體驗中獲得知識?？偟膩碚f，情境學習法是一種富有創(chuàng)意和實效的學習方法，它能夠促使學生在輕松愉快的氛圍中學習，進而提高學習效率。因此，我們應當將情境學習法運用到實際中，利用有效的手段和策略培養(yǎng)學生的地理學科核心素養(yǎng)。