創(chuàng)設(shè)主題情境，促進(jìn)地理高效學(xué)習(xí)

高中地理學(xué)科具有綜合性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，是課程改革的要求。這里說的情境設(shè)計(jì)不同于傳統(tǒng)上的新課導(dǎo)入和導(dǎo)引等，高中地理教材在編寫時(shí)力求設(shè)計(jì)新穎、有趣、有吸引力，以促使學(xué)生在情境中快樂學(xué)習(xí)。高考地理試題也借助材料創(chuàng)設(shè)情境，考查學(xué)生的綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力等學(xué)科核心素養(yǎng)。我們可以創(chuàng)設(shè)主題情境，讓學(xué)生在情境中探究地理知識(shí)、分析地理問題、解決地理問題。我們要按照學(xué)生真實(shí)的認(rèn)知水平與興趣引導(dǎo)他們?cè)谇榫持虚_展學(xué)習(xí)，強(qiáng)化地理與真實(shí)生活的聯(lián)系，促使學(xué)生的思維能力得到提升。

一、根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活確定情境主題

高中地理知識(shí)與學(xué)生的日常生活有著密切的聯(lián)系。因此，我們?cè)诖_定主題時(shí)可以從學(xué)生的生活出發(fā)，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置生活化的主題情境。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)主題與生活能夠緊密結(jié)合，為后續(xù)高效學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以《水循環(huán)》內(nèi)容為例，我們可以根據(jù)該內(nèi)容與生活的聯(lián)系確定主題。我們可以針對(duì)“水循環(huán)的意義”這部分知識(shí)，將主題確定為：生命之源，并且從生活的角度帶領(lǐng)學(xué)生理解水是從哪里來，到哪里去。水的三態(tài)變化使得水在不同水體之間、不同空間之間循環(huán)運(yùn)動(dòng)。水循環(huán)是重要的地理過程，不僅將地球上的各個(gè)水體聯(lián)系起來，還能在大氣圈、水圈、生物圈、巖石圈之間進(jìn)行物質(zhì)遷移和能量轉(zhuǎn)換。水是生命之源，地球上一切生命活動(dòng)都起源于水。以《地球上的大氣》內(nèi)容為例，我們可以根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中全球變暖的問題，確定“如何應(yīng)對(duì)氣候變化”這一主題，構(gòu)建現(xiàn)實(shí)的主題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考和討論。這種與現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)的情境主題，能夠讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)地理的意義。通過交流、討論學(xué)生能夠關(guān)注人類面臨的全球性環(huán)境問題，以提高分析地理問題的能力，并培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀等地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、圍繞主題創(chuàng)設(shè)地理情境

在確定好主題之后，就要圍繞主題設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)情境。具體而言，高中階段的地理知識(shí)較為抽象，我們可以圍繞地理主題創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)的情境，促使學(xué)生更好地理解地理知識(shí)。以《大氣的組成和垂直分層》內(nèi)容為例，我們可以根據(jù)該內(nèi)容提煉出“地球的‘保護(hù)罩’”這一主題，隨后創(chuàng)設(shè)情境：我們?cè)谧w機(jī)的時(shí)候，飛機(jī)處于對(duì)流層，可能會(huì)出現(xiàn)顛簸等現(xiàn)象。飛機(jī)進(jìn)入平流層時(shí)，飛行比較平穩(wěn)。該情境介紹了大氣中對(duì)流層和平流層的區(qū)別，讓學(xué)生對(duì)于大氣有著更加深入的了解。

三、基于情境設(shè)置探究性問題

我們要摒棄傳統(tǒng)的“填鴨式”模式，要以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要基于情境設(shè)置探究性的問題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究興趣。提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更加重要。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程也是解決疑問的過程。我們需要巧妙地設(shè)置探究性問題，啟發(fā)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以《大氣的組成和垂直分層》內(nèi)容為例，我們可以提出問題：（1）飛機(jī)在對(duì)流層飛行時(shí)，為什么會(huì)有劇烈晃動(dòng)的情況？（2）為什么我們生活的大氣最底層叫對(duì)流層？為什么積雨云出現(xiàn)在對(duì)流層？為什么平流層適合飛機(jī)飛行？無線電通信利用了哪層大氣的特性？環(huán)環(huán)相扣的問題，一方面能夠幫助學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)之間的聯(lián)系，加深對(duì)地理知識(shí)的理解。另一方面能夠幫助學(xué)生掌握分析問題的一般思路和方法，使其遷移應(yīng)用到新的學(xué)習(xí)情境中。另外，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和地理思維能力，使學(xué)生能夠?qū)徱暡⑻骄可磉叺淖匀画h(huán)境。這些問題與創(chuàng)設(shè)的情境有聯(lián)系，我們需要積極引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容尋找答案。

綜上所述，在高中地理學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)主題情境，能夠促使學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。我們需要結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容確定主題，立足主題創(chuàng)設(shè)合適的情境，基于情境設(shè)置探究性問題。我們要通過“主題—情境—問題”的模式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)高中地理知識(shí)進(jìn)行深入探究和思考，以培養(yǎng)和提升學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。