引入支架式模式，助力高中歷史學(xué)習(xí)

支架式學(xué)習(xí)，是指為學(xué)生理解知識(shí)搭建框架，最終引導(dǎo)學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)模式。該學(xué)習(xí)模式以學(xué)生為中心，注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在高中歷史學(xué)習(xí)中，我們可以借助支架式學(xué)習(xí)模式，幫助學(xué)生理解歷史知識(shí)。我們可以設(shè)計(jì)多樣的支架，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解不同的歷史知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。下面對支架式學(xué)習(xí)模式在高中歷史學(xué)習(xí)中的應(yīng)用策略進(jìn)行具體分析。

1.確定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

在高中歷史學(xué)習(xí)中應(yīng)用支架式學(xué)習(xí)模式，首先要根據(jù)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際水平，確定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這些目標(biāo)應(yīng)該是具體的、可達(dá)到的，并且與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和認(rèn)知發(fā)展水平相匹配。

2.設(shè)計(jì)多樣的支架

支架是支架式學(xué)習(xí)模式的核心。在設(shè)計(jì)支架時(shí)，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生需求，采用多樣的方式。以下是一些常見的支架方式。（1）情境支架：通過創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的歷史情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。以《歐洲的思想解放運(yùn)動(dòng)》內(nèi)容為例，可以播放有關(guān)佛羅倫薩的視頻等，以此創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生理解，13—15世紀(jì)佛羅倫薩是歐洲主要工商業(yè)城市之一。正是在這樣的工商業(yè)城市里產(chǎn)生了資本主義萌芽，資本主義逐漸興起，出現(xiàn)了新生的資產(chǎn)階級。而資本主義的興起和新興資產(chǎn)階級的訴求正是推動(dòng)文藝復(fù)興興起的社會(huì)力量。（2）問題支架：通過設(shè)計(jì)一系列有層次、有邏輯關(guān)系的問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入探究歷史問題。這些問題要能夠激發(fā)學(xué)生思考的興趣，并幫助他們理解歷史知識(shí)的聯(lián)系。這些問題要能激發(fā)他們的好奇心和求知欲，促使他們主動(dòng)探索歷史真相。同時(shí)，我們還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的回答和反饋，及時(shí)調(diào)整問題的難度和深度，確保學(xué)生能夠在問題的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。以《歐洲的思想解放運(yùn)動(dòng)》內(nèi)容為例，歐洲資產(chǎn)階級思想解放運(yùn)動(dòng)的原因、主要內(nèi)容和影響是該內(nèi)容的重點(diǎn)，同時(shí)也是該內(nèi)容的難點(diǎn)。我們可以向?qū)W生提出這樣的問題：文藝復(fù)興是西方古典文化的“再生”嗎？學(xué)生在回答問題之前，需要梳理所學(xué)文藝復(fù)興的內(nèi)容。我們要引導(dǎo)學(xué)生從新生資產(chǎn)階級的訴求來看文藝復(fù)興的興起。通過回答該問題，學(xué)生能夠提高分析教材內(nèi)容的能力，能夠提高歷史理解和歷史解釋的能力。（3）角色扮演：讓學(xué)生扮演歷史人物等，通過親身體驗(yàn)來深入理解歷史知識(shí)。這種方式能夠增強(qiáng)學(xué)生的參與感和體驗(yàn)感，使歷史學(xué)習(xí)更加生動(dòng)有趣。以《歐洲的思想解放運(yùn)動(dòng)》內(nèi)容為例，我們可以組織學(xué)生扮演封建階級代表和新興的資產(chǎn)階級代表等。通過這樣的活動(dòng)，學(xué)生能夠明白新興資產(chǎn)階級如何通過反對封建主義來促進(jìn)思想解放，為社會(huì)變革創(chuàng)造思想輿論條件，進(jìn)而能夠明白歐洲資產(chǎn)階級思想解放運(yùn)動(dòng)的原因。

3.以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索

在支架式學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。我們應(yīng)該設(shè)計(jì)合作性學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生互動(dòng)交流，促進(jìn)知識(shí)的構(gòu)建和共享。同時(shí)，我們還應(yīng)該給予學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持，對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生提供更多的幫助和指導(dǎo)，對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生提供更靈活的學(xué)習(xí)任務(wù)和更大的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，以滿足他們的學(xué)習(xí)需求。此外，我們還可以鼓勵(lì)學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)，讓他們在互動(dòng)交流中共同提高。

4.科學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)單和隨堂檢測試題

為了準(zhǔn)確找到學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，我們可以在學(xué)習(xí)前，科學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)單，引導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容。導(dǎo)學(xué)單上應(yīng)明確學(xué)生通過預(yù)習(xí)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。我們還要在學(xué)習(xí)完歷史知識(shí)后，及時(shí)進(jìn)行檢測，以了解學(xué)生對歷史知識(shí)的掌握情況。

5.注重評價(jià)和反饋

評價(jià)和反饋是支架式學(xué)習(xí)模式中不可忽視的一環(huán)。我們可以通過多種方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)，包括課堂觀察、作業(yè)分析等。同時(shí)，還應(yīng)及時(shí)給予學(xué)生反饋，指出他們在學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)和不足，幫助他們明確下一步的學(xué)習(xí)方向。在實(shí)施支架式學(xué)習(xí)模式時(shí)，我們應(yīng)注重形成性評價(jià)。形成性評價(jià)是一種關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)方式，它能夠幫助我們及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和問題，以便調(diào)整策略和方法。我們還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)和反思，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，促進(jìn)他們不斷成長。

注：本文系湖南省科學(xué)協(xié)會(huì)基礎(chǔ)教育重點(diǎn)課題“基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培育的統(tǒng)編高中歷史教材使用行動(dòng)研究”（課題編號XJKX22A093）研究成果。