“浩軒”與“軒浩”的較量

在三十多年的教學(xué)生涯中，我遇到過形形色色的學(xué)生，但浩軒，這個(gè)自控力極差、頑皮至極的孩子，給我留下了深刻的印象。

浩軒的隨性不僅體現(xiàn)在課間，更在課堂上展現(xiàn)得淋漓盡致，仿佛整個(gè)教室就是他的游樂場。

浩軒有個(gè)特別的“愛好”：喜歡故意重復(fù)老師的話，或是接過老師的某句話，自顧自地說下去。每當(dāng)這時(shí)，我都會(huì)用眼神提醒他，但他總是視而不見，或是用那雙無辜的大眼睛望著我。當(dāng)我批評(píng)他時(shí)，他會(huì)暫時(shí)收斂一下，但過不了一會(huì)兒，又會(huì)故態(tài)復(fù)萌。

回想起在小學(xué)低段，遇到學(xué)生課堂搗亂、與老師頂撞等問題時(shí)，我通常會(huì)用童話故事來引導(dǎo)學(xué)生。我會(huì)將現(xiàn)實(shí)中發(fā)生的事情編成一個(gè)童話故事，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事中的人物進(jìn)行評(píng)判。這種方法對(duì)低齡學(xué)生十分有效。

然而，對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來說，這種方法失效了。六年級(jí)的學(xué)生開始有了自己的思想和主見，不再像低齡學(xué)生那樣容易被引導(dǎo)，我意識(shí)到，需要找到一種更適合六年級(jí)學(xué)生的教育方式。

我私下問過那些旁觀笑場的學(xué)生，他們坦誠地告訴我，他們就是想看一看老師的態(tài)度，看看老師能有什么高招去對(duì)付浩軒。我明白了，他們長大了，開始全面考驗(yàn)老師處理問題的能力與水平，他們渴望從老師這里學(xué)到書本上沒有的知識(shí)。

想明白這些后，我開始重新審視浩軒的行為。我嘗試用更加平和理性的態(tài)度去對(duì)待浩軒，不再被他帶跑課堂節(jié)奏。在浩軒再一次影響我上課時(shí)，我柔聲細(xì)語地提醒他，告訴他應(yīng)該怎么做。然而，浩軒似乎并沒有因?yàn)槲业母淖兌諗孔约旱男袨?，他依然在課堂上搗亂，依然只答應(yīng)不改變。我開始感到有些無助，不知道如何是好。

一次偶然的機(jī)會(huì)，我發(fā)明出了一個(gè)治浩軒的“招兒”。那天，浩軒又故技重施，本該好好坐在板凳上的他，卻戲謔地望著我，一點(diǎn)一點(diǎn)把屁股滑到地上。我提醒他時(shí)，不知怎么地把他的名字喊成了“軒浩”，他愕然，同學(xué)們也呆住了。我靈機(jī)一動(dòng)，順勢說：“在我心目中，浩軒是一個(gè)表現(xiàn)非常好的同學(xué)。而軒浩呢，就是剛才那副樣子！以后啊，你表現(xiàn)得好，你就是浩軒；表現(xiàn)不好，你就只能是軒浩了。”我的話雖然有點(diǎn)繞，但他卻懂了，瞬間坐好，嘿嘿地笑，仿佛是在為自己的“重生”而感到高興。

從那以后，“浩軒”與“軒浩”成為我專門用于提醒他的獨(dú)一無二的“法器”。每當(dāng)浩軒頑皮搗蛋時(shí)，我就會(huì)叫他“軒浩”來提醒他，讓他明白自己的行為會(huì)帶來怎樣的后果。這種方法不僅讓我少費(fèi)了許多口舌，也讓他很受用。

其他同學(xué)也開始意識(shí)到，浩軒的行為并不是值得嘲笑的事情，而是要我們引導(dǎo)。他們開始用更加包容和理解的態(tài)度看待浩軒，而不再是用嘲笑和諷刺來回應(yīng)他的行為。

這讓我深刻地認(rèn)識(shí)到，教育并不是一件簡單的事情，教育需要我們用心去傾聽學(xué)生的聲音，理解他們的行為，引導(dǎo)他們走向正確的道路。同時(shí)，教育也需要我們不斷創(chuàng)新和嘗試，找到最適合學(xué)生的教育方式和方法。

（作者單位：湖北省江漢油田東方紅學(xué)校）

責(zé)任編輯" 何欣容