始于興趣 成于探究

戶外自主游戲?qū)τ谟變旱恼Z言表達、情緒控制、社會交往等各個方面的發(fā)展起著重要作用。本文從聚焦、生發(fā)、探究三個維度探索戶外自主游戲的建構(gòu)與實施路徑，從而更好地用戶外游戲促進幼兒身心健康發(fā)展。

在探索初期，我們從班本活動“神奇的泡泡”入手，與幼兒對話。

聚焦幼兒興趣，回應(yīng)戶外自主游戲

興趣是幼兒一切活動的基礎(chǔ)。泡泡是我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷氖挛?，吹泡泡也是幼兒喜歡的游戲。于是，我們開設(shè)班本課程《神奇的泡泡》，以此為契機，深化戶外自主游戲。

一次戶外露營活動，孩子們意外發(fā)現(xiàn)樹枝可以吹出泡泡，特別興奮，七嘴八舌地討論。看著孩子們對泡泡這么感興趣，我問孩子們：“你們在哪里見過泡泡？”

澤澤說：“我家里有泡泡機，我玩過泡泡?！?/p>

可可說：“洗手的時候放洗手液會有泡泡。”

安安說：“我洗澡的時候也有泡泡，我媽媽洗衣服的時候也有。”

這時候欣欣疑惑地說：“那為什么樹枝也可以吹出泡泡，樹枝也有嘴巴么？好神奇??！”

瑞瑞說：“那還有什么東西也能吹出泡泡，泡泡都是圓的么？”

“泡泡是空心的么？”“泡泡水是怎么做成的”……

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，要善于發(fā)現(xiàn)游戲和偶發(fā)事件中所蘊含的教育價值，把握教育時機。看著孩子們對泡泡這么感興趣，我知道我能做的就是最大限度地滿足孩子的好奇心，放手讓孩子去觀察和體驗。在觀察和體驗的過程中生發(fā)新活動，獲得新經(jīng)驗。

生發(fā)系列活動，建構(gòu)戶外游戲經(jīng)驗

幼兒有了興趣，教師把握教育契機，及時引導(dǎo)幼兒思考，才能生發(fā)一系列后續(xù)活動。

孩子們對泡泡的興趣越來越濃。欣欣說：“老師，我們能自己制作泡泡水么？”這個問題把我也難住了，我說：“我也沒做過呢，這可怎么辦？”于是，孩子們紛紛出主意。

樂樂說：“我們可以在網(wǎng)上學(xué)習(xí)一下怎么做泡泡水?！庇谑俏覀兺ㄟ^網(wǎng)絡(luò)了解做泡泡水需要洗手液或洗潔精。孩子們馬上行動起來，有的去拿洗潔精，有的去拿洗手液，還有的去拿盆。孩子們根據(jù)視頻里的方法，先把洗潔精擠在盆里，然后倒水?dāng)嚢瑁桥菖莺苌?，用泡泡器也吹不出泡泡，泡泡水制作失敗了，孩子們有點泄氣。我們設(shè)計了調(diào)查問卷，邀請爸爸媽媽找出失敗原因。

第二天，孩子們都開心地分享自己的調(diào)查結(jié)果，看來是找到答案了。澤澤開心地說：“我爸爸說制作泡泡水還需要白糖，因為白糖黏黏的，吹出的泡泡不容易破。昨天我在家先試了一下，成功了?！庇谑俏覀冊俅螄L試，把洗潔精、白糖、水按一定比例混在一起，果然吹出泡泡了，而且不容易破。孩子們迫不及待地去戶外吹泡泡。

整個活動中，孩子們通過看、聽、講、做等，初步探索泡泡的基本特征，了解了不管是什么形狀的物體吹出的泡泡都是圓的。在感知、探索、實踐和分享中，不斷提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，并享受戶外自主游戲帶來的樂趣。

探究泡泡特征，深化戶外自主游戲

在孩子對泡泡有了一定了解后，我結(jié)合中班幼兒的年齡特點和已有經(jīng)驗，設(shè)計了《會吹泡泡的樹枝》科學(xué)探究活動，進一步調(diào)動幼兒的主動性，引發(fā)幼兒探索用不同的樹枝創(chuàng)意制作“吹泡泡器”，體驗成功的快樂，感受科學(xué)的奇妙。接著又引導(dǎo)幼兒思考，除了用樹枝吹泡泡，還有什么東西也能吹出泡泡呢？于是孩子們在戶外自主游戲的時候大膽嘗試。

戶外自主游戲時，孩子們找了很多自然材料，想試一試能不能吹出泡泡。只見可可撿了很多樹葉，說：“我想知道樹葉能不能吹出泡泡?！睔g歡說：“我也想?！庇谑撬麄儼雅菖菟旁跇淙~上使勁吹?！斑?？吹不出來泡泡呢！”這個時候我沒有打斷他們，而是觀察他們下一步的行為。他們嘗試幾次后還是不行，準(zhǔn)備放棄的時候，我提議：“我們能不能設(shè)計一張調(diào)查表，回去和爸爸媽媽一起查一查還有什么自然材料可以吹出泡泡?！焙⒆觽円恢沦澩?。第二天一大早，欣欣高興地向我跑來：“老師，我知道了，泡泡是需要通過洞洞才能吹出來的?！毕ＯＲ舱f：“我也知道，如果在樹葉上摳一個洞洞就能吹出泡泡！”于是孩子們開始行動起來。只見他們將樹葉和花瓣中間摳一個洞，放上泡泡水，對著小洞洞吹，真的可以吹出泡泡了呢！

孩子們通過動手探究，更加了解泡泡的特征，于是在快樂的戶外游戲時間，孩子們拿著自己制作的泡泡工具開心地玩起來。

對泡泡的探究暫時告一段落，但是幼兒心里探究的種子才剛剛萌芽。

“神奇的泡泡”是幼兒在戶外自主游戲中的意外收獲，為幼兒進行戶外自主游戲增加了一個有意義的話題。泡泡的出現(xiàn)激發(fā)了幼兒探究的興趣，幼兒能通過比較、調(diào)動已有經(jīng)驗以及實踐操作的方式討論、驗證自己的想法，教師應(yīng)作為幼兒游戲活動的合作者最大限度地支持幼兒。

幼兒從行為中獲得的知識才是真實的知識，在行動中產(chǎn)生的問題才是真實的問題。因此，教師要在戶外游戲時引導(dǎo)幼兒從探究觀察、實驗操作中尋找問題，并開展持續(xù)、深入的探究活動，從而生發(fā)更多活動。在班本課程《神奇的泡泡》中，幼兒從一個疑問生發(fā)出了其他活動。當(dāng)現(xiàn)實與幼兒原有認(rèn)知發(fā)生沖突時，這種沖突讓幼兒逐步把握了客觀事物的真實特性。

在活動開展前期，幼兒通過查閱資料、動手操作、實踐驗證等多種方式了解了泡泡的不同特性，心中的疑惑也慢慢消散，這些都是幼兒自主探究的結(jié)果。但是，泡泡是怎么形成的呢？當(dāng)幼兒再次踏上探究的旅程時，既是在回味也是在重新出發(fā)。在一系列探究活動中，幼兒能積極參與生成的各項活動，這也是與自然的一次對話。教師作為幼兒游戲的支持者，要隨時記錄幼兒的發(fā)現(xiàn)。

總而言之，戶外自主游戲活動的特點是開放、自由。在戶外，幼兒的身心更加放松，符合課程游戲化的理念。相信戶外自主游戲在我們一步步地探究中會生發(fā)出更多幼兒感興趣的活動。（文中學(xué)生均為化名）

（作者單位：江蘇省揚州市寶應(yīng)縣世紀(jì)園幼兒園）

責(zé)任編輯" 劉玉琴