“三體系”：打造專而精的名班主任工作室

小學(xué)名班主任工作室是小學(xué)班主任專業(yè)發(fā)展的“孵化器”。我所在區(qū)域的教育主管部門高度重視名班主任工作室的建設(shè)工作。一般先由經(jīng)驗豐富的班主任自主申報，區(qū)域教育主管部門審核后確定名班主任工作室的負責(zé)人，即工作室導(dǎo)師。接著，區(qū)內(nèi)各學(xué)校老師自主申報，與工作室導(dǎo)師進行雙向選擇，組建一個10人左右的工作室團隊，開展為期3年的工作室活動。本文以“積木森德育工作室”為例，剖析工作室建設(shè)過程中的真實困境并闡述應(yīng)對措施。

從“要我成長”到“我要成長”

【困境一：動力不足】

名班主任工作室的成員，大多是對班主任工作滿懷熱情的年輕班主任，然而，他們對自身職業(yè)規(guī)劃缺乏清晰認知，不清楚自己該朝什么方向努力，更多時候是被動等待工作室導(dǎo)師布置任務(wù)，然后選擇性地去完成，整個學(xué)習(xí)過程呈現(xiàn)出明顯的被動性。

比如，成員們雖然能按時參加工作室組織的講座、聽課磨課等活動，但極少有人會提前針對講座話題或上課主題主動學(xué)習(xí)或做準備，活動結(jié)束后也很少有人持續(xù)深入學(xué)習(xí)。以我所在的工作室為例，在一場省級名師關(guān)于班級管理策略的講座前，僅有兩位老師提前做了準備，梳理了自己帶班過程中遇到的問題，并在講座中積極互動。講座結(jié)束后，僅有一位老師就該話題繼續(xù)深入研究并付諸實踐。我想，這主要是因為工作室缺乏個性化的成長激勵體系，成員的內(nèi)驅(qū)力未能被有效激發(fā)。

【措施：構(gòu)建“需求—激勵—支持”動力激發(fā)體系】

1. 精準診斷需求

為了進一步了解工作室成員的真實需求，激發(fā)他們的內(nèi)驅(qū)力，我設(shè)計了《班主任專業(yè)發(fā)展自評量表》。該量表從班級管理、文化建設(shè)、班干部建設(shè)、心理輔導(dǎo)、家校溝通、應(yīng)急處理這6個維度進行能力測評。同時，我還通過“成長愿望樹”活動收集成員的個性化需求。經(jīng)過分析，我發(fā)現(xiàn)工作室成員在班級管理、文化建設(shè)方面能力較強，而在心理輔導(dǎo)、應(yīng)急處理上經(jīng)驗不足。同時，從“成長愿望樹”的反饋來看，成員提到的高頻詞匯是“心理輔導(dǎo)方法”和“家校溝通技巧”。因此，我將這兩個關(guān)鍵領(lǐng)域確定為新一年的工作室研究方向，以滿足大多數(shù)成員的真實需求。

2. 建立分層激勵機制

其實，老師和學(xué)生一樣，都期待被認可和被鼓勵。激勵機制能有效調(diào)動教師的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，這是實現(xiàn)工作室成員從“被動參與”到“主動參與”的關(guān)鍵。

我們工作室的激勵機制為積分制，成員通過積極參與工作室活動、完成工作室布置的任務(wù)等方式獲得積分，用積分兌換相應(yīng)的獎勵。獎勵有兩種，一是業(yè)務(wù)獎勵，如獲得區(qū)級公開課授課機會、導(dǎo)師協(xié)助打磨一篇文章、開展一次微型經(jīng)驗分享等。二是生活獎勵，如兌換一本心儀的書籍、一杯咖啡、組織一次工作室集體外出活動等。成員可依據(jù)自身需求選擇獎勵內(nèi)容。同時，我們會密切關(guān)注成員的需求變化，在合理范圍內(nèi)適時調(diào)整獎勵內(nèi)容，以確保激勵機制持續(xù)發(fā)揮效能。

3. 創(chuàng)設(shè)支持環(huán)境

為成員的成長與發(fā)展創(chuàng)造支持性環(huán)境，是名班主任工作室建設(shè)的重要使命。我們挑選了3所設(shè)施設(shè)備先進且齊全的學(xué)校，設(shè)立子工作室，并邀請成員共同參與工作室的布置。我們的工作室通常劃分為兩個區(qū)域。一處是沙發(fā)區(qū)，主要用于開展沙龍研討、研課磨課等活動；另一處是道具區(qū)，放置著沙盤、假人、瑜伽球等道具，便于進行情景模擬和心理輔導(dǎo)。

之所以在3所學(xué)校設(shè)立子工作室，是因為當成員有討論、實操演練的需求時，這樣能讓他們便捷地前往自己所在學(xué)?；蚺R近學(xué)校的工作室參加活動，真正做到為成員成長提供全方位、近距離的支持與指導(dǎo)。

從“形式熱鬧”到“深度浸潤”

【困境二：活動效能不足】

班主任工作室大多采用線上線下相結(jié)合的方式開展活動。線上活動多為閱讀交流或者聽直播講座；線下則以導(dǎo)師組織的研討學(xué)習(xí)或聽課磨課為主。以我所處區(qū)域為例，教育主管部門明確規(guī)定工作室每月至少要開展一次研修活動，并做好詳實記錄。如此一來，工作室每年至少要組織12次活動。

從工作室簡報呈現(xiàn)的情況看，工作室已開展過諸如主題班會研磨、育人故事撰寫與修改、帶班育人方略研討、專家講座、好書分享等豐富多樣的活動。然而，由于每一期活動相對獨立，形式各異，幾年過去，工作室成員未能在某一領(lǐng)域進行深入鉆研，也鮮少能提出創(chuàng)新性舉措。這說明工作室活動缺乏系統(tǒng)性和深度。

【措施：構(gòu)建“共讀—共寫—共研”三維研修體系】

基于上述問題，我們工作室著力構(gòu)建“共讀—共寫—共研”三維研修體系，分別指向班主任閱讀力、寫作力和研究力的提升。

1.構(gòu)建“共讀圈”，提升閱讀力

“共讀圈”，是指工作室成員圍繞班主任工作，共同研讀相關(guān)理論書籍或?qū)I(yè)雜志。通過這一方式，成員得以及時學(xué)習(xí)前沿的教育理念和新穎的教育方法。

“共讀圈”的意義不限于閱讀本身，更在于引導(dǎo)工作室成員將閱讀收獲運用到班級管理實踐中。為此，工作室組織了形式多樣的分享交流活動。

線上閱讀分享打卡活動。每個學(xué)期初，工作室導(dǎo)師會在群里推薦5本書籍，成員自主選擇一至兩本閱讀。閱讀完后在書上或者專用筆記本上撰寫閱讀心得，每周在群內(nèi)分享，供其他成員共同學(xué)習(xí)。

線下閱讀分享交流活動。例如“閱讀沙龍會”，由一位成員擔任主持人，梳理近期大家閱讀書籍的類型、內(nèi)容要點，隨后幾位代表圍繞班主任工作熱點話題展開討論，最后由導(dǎo)師總結(jié)。又如“觀點對對碰”活動，導(dǎo)師提前給出一個有爭議的話題，成員基于閱讀積累提煉觀點、整理論據(jù)，現(xiàn)場展開“微辯論”，將“閱讀輸入”轉(zhuǎn)化為“觀點輸出”，最終落實到實際行動上。

2.構(gòu)建“共寫圈”，提升寫作力

“共寫圈”指的是成員將日常教育教學(xué)過程中的所思所想、所做所得以文字形式呈現(xiàn)，旨在提升成員的寫作能力和教育反思能力。

“共寫”包括四個步驟。第一步，素材收集與主題選定。成員通過日常觀察，及時捕捉教育事件，積累寫作素材，并在諸多素材中選擇一個最有感觸的主題。第二步，案例初撰與方法調(diào)適。根據(jù)前期“共讀”學(xué)到的教育方法，班主任圍繞選定主題展開初步嘗試。在實踐過程中，不斷調(diào)整方法，逐步完成教育案例的初稿撰寫。第三步，集中打磨與修改完善。工作室定期組織“教育敘事打磨會”，成員提前3天將撰寫的文章發(fā)至群內(nèi)，其他成員提前閱讀并思考?；顒赢斕?，成員依次對每篇文章展開深入交流，提出意見與建議，并詳細記錄在“敘事修改清單”上。會后，成員參照清單修改各自文章，導(dǎo)師細致校對修改后的文章并定稿。第四步，成果發(fā)布與經(jīng)驗共享。一方面，工作室在微信公眾號上發(fā)布優(yōu)秀文章，同時，成員積極向各期刊投稿，爭取公開發(fā)表；另一方面，工作室精心提煉文章亮點，匯編成冊，供工作室成員學(xué)習(xí)借鑒。

3.構(gòu)建“共研圈”，提升研究力

班會課是班主任開展教育工作的主陣地，提升一線班主任的班會課設(shè)計與執(zhí)教能力至關(guān)重要?！肮惭腥Α?，就是共同研究、研討主題班會課的平臺。

工作室會定期圍繞教育熱點、難點及痛點開展主題班會研磨活動。首先，工作室確定一個班會主題，成員自主報名，導(dǎo)師確定展示課的人選。然后，展示課老師先自行思考，繪制課程思維導(dǎo)圖并在群內(nèi)分享，工作室其他成員進行“線上研課”，提出建議。展示課老師從中篩選出可采納的建議，完善班會設(shè)計。接著，展示課老師進行試教，工作室成員針對上課環(huán)節(jié)、過渡、總結(jié)及延伸活動等進行磨課。待課程打磨成熟，工作室為老師搭建區(qū)級展示平臺并再次進行磨課，不斷優(yōu)化班會設(shè)計。

展示課老師依據(jù)反饋意見完善班會設(shè)計后，將全部資源共享。工作室其他成員可以在本校靈活運用這些素材授課，并根據(jù)實際教學(xué)效果進一步修改完善。如此循環(huán)，動態(tài)更新的主題班會資源庫逐步構(gòu)建起來。

從“個體經(jīng)驗”到“區(qū)域輻射”

【困境三：成果推廣難】

成員會將在工作室的所思所學(xué)應(yīng)用于班級管理實踐，并生成階段性成果，工作室也會為成員搭建交流、分享、展示的平臺。然而，由于工作室的規(guī)模有限，成果展示的平臺也比較有限。

2024年上半年，我們工作室圍繞“校園欺凌”主題展開了深度學(xué)習(xí)，兩位老師鉆研并打磨出了兩節(jié)高質(zhì)量主題班會課。但這一成果只在工作室聯(lián)合活動時面向30位老師展示了一次，未能達成預(yù)期的成果輻射效果。這說明，工作室在成果推廣方面存在不足。

【措施：構(gòu)建“室內(nèi)—區(qū)內(nèi)—區(qū)外”成果推廣體系】

1.搭建工作室內(nèi)部展示平臺

工作室內(nèi)部展示是成果推廣的初級平臺。我們工作室每學(xué)期都會組織1～2次成果分享會。我會提前在工作室群里上傳“階段成果展示表”，讓成員填寫在這一階段獲得的班主任工作相關(guān)成果，包括展示形式和預(yù)估時長。接著，我會根據(jù)填寫的情況安排內(nèi)部展示活動。如果某次活動分享成果的人數(shù)較多，且內(nèi)容較有新意，我還會邀請區(qū)德育教研員以及兄弟工作室的導(dǎo)師參與，為活動增添多元視角。這樣一來，成果分享者既能獲得成就感，又能得到不同視角的意見建議。

2.搭建區(qū)級展示平臺

為了讓優(yōu)秀成果得到更好展示和推廣，工作室導(dǎo)師還要為成員爭取區(qū)級層面的交流展示機會。

每學(xué)年，我都會聯(lián)合區(qū)內(nèi)多個名班主任工作室開展聯(lián)合教研活動，為成員打造多樣化的成果展示平臺，如育人故事講述、帶班方略講座、主題班會展示等。由于是聯(lián)合舉辦，所以參與人數(shù)較多，成員的成果得以惠及更多同行。在每次聯(lián)合活動中，我們還會精選幾個特別出彩的成果向區(qū)級教研員推薦，爭取在區(qū)級培訓(xùn)活動中展示，進一步擴大成果的輻射范圍。

3.搭建更大的展示平臺

工作室的重要使命之一就是打造名班主任。因此，工作室應(yīng)該不斷搭建更高級別的交流展示舞臺。我們工作室通過“線上+線下”并行的方式搭建展示平臺。

線上即通過微信公眾號展示成員的優(yōu)秀成果。工作室的公眾號設(shè)置了“我和我的孩子”“我和我的班級”“我和我的課堂”三大板塊，分別分享育人故事、帶班方略以及主題班會研究成果。因為公眾號的關(guān)注人數(shù)較多，所以有效擴大了成果的輻射范圍。

線下即組織跨市聯(lián)合教研活動。每學(xué)年，我們工作室都會與義烏、嘉興、寧波等地市的教師團隊開展聯(lián)合教研?；顒悠陂g，通過面對面交流互動，老師得以向更大范圍的同行展示研究成果，促進了區(qū)域間教育智慧的碰撞。

一位工作室成員曾經(jīng)對我說：“沈老師，以前我不喜歡做班主任，覺得好麻煩。但現(xiàn)在，我覺得做班主任很有意思，我遇到的每一個問題都像是一道難題，我樂此不疲地嘗試各種方法來解題。我想，我愿意一直做班主任?！?/p>

這位成員的轉(zhuǎn)變，正是工作室積極作為的生動注腳。當工作室變成“教育難題攻堅站”，將班主任經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為“育人生產(chǎn)力”，促使個體教育智慧變成區(qū)域共享資源時，教育生態(tài)便在悄然改變。在接下來的日子里，我將繼續(xù)探索工作室建設(shè)路徑，讓更多班主任在實踐中收獲職業(yè)幸福，讓更多學(xué)生在專業(yè)化的班級管理中健康成長。

【本文系湖州市2025年度教育科學(xué)研究小微課題“‘一讀二做三寫’：青年德育教師成長路徑的研究與實踐”（編號：HZXW25106）的研究成果?！?/p>

（作者單位：浙江省湖州市月河小學(xué)教育集團）