從“讀”入手 共同成長(zhǎng)

近年來，各級(jí)班主任工作室如雨后春筍般涌現(xiàn)，但發(fā)展遇到了困難。比如，工作室成立初期尚能定期組織活動(dòng)，但隨著教師日常教學(xué)壓力加劇，逐漸出現(xiàn)“虎頭蛇尾”現(xiàn)象。以我校3個(gè)校級(jí)工作室為例，這些工作室由骨干教師申請(qǐng)成立，兩年一屆，每屆可帶10名青年教師。2023年底，學(xué)校對(duì)工作室活動(dòng)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)其中一個(gè)工作室全年僅開展了兩次線上交流活動(dòng)，形同虛設(shè)。

究其原因，除教師時(shí)間協(xié)調(diào)困難外，核心癥結(jié)在于目標(biāo)引領(lǐng)缺失與激勵(lì)機(jī)制缺位，青年教師缺乏持續(xù)參與動(dòng)力。對(duì)此，我所在的“小溪流工作室”嘗試以“讀”為切入口，通過形式多樣的“讀”，激活成員內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)工作室及成員共同成長(zhǎng)。

“讀”開序幕，助力工作室去“陌生化”

工作室成立之初，不少成員總是找借口推脫工作室的活動(dòng)。造成這種被動(dòng)局面的原因主要有兩點(diǎn)：一是工作室成員分布在不同年級(jí)，彼此不熟悉，缺乏共同話題；二是成員對(duì)工作室運(yùn)作模式不熟悉，大多持觀望態(tài)度。這種陌生感嚴(yán)重阻礙了工作室活動(dòng)的順利開展。

要打破這一僵局，消除成員間的陌生感，關(guān)鍵在于尋找輕松自然的共同話題，讓成員愿意開口。而書籍，就是老師共同的精神食糧，也是共同話題的源頭。

因此，我們嘗試通過閱讀相同主題的書籍，開啟組內(nèi)教師的交流之門。在開班儀式上，工作室負(fù)責(zé)人會(huì)贈(zèng)送所有成員一本同一主題下的不同書籍，并在接下來一個(gè)月內(nèi)開啟學(xué)習(xí)群閱讀打卡模式。工作室主持人率先垂范，每周分享自己的閱讀進(jìn)度與隨想，鼓勵(lì)組員依次分享閱讀收獲，要求所有成員最后一周提交一篇千字閱讀摘記。

在“讀”的過程中，工作室主持人不僅可以初步了解所有成員的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還能通過每位成員的閱讀痕跡了解其素養(yǎng)水平與困惑、困難。同時(shí)，成員還可以借線上交流的話題開啟線下交流。一旦成員就書中某一點(diǎn)產(chǎn)生共鳴，主持人便順勢(shì)鼓勵(lì)大家暢所欲言。

以書為媒介，組內(nèi)成員處于同一起點(diǎn)，不用比較，沒有壓力，自然愿意打開話匣子；以書為話題，成員都圍繞同一主題展開討論，有話可說，不再拘謹(jǐn)，彼此就能慢慢熟絡(luò)起來。

“讀”結(jié)契約，助力工作室去“獨(dú)木化”

在日常教育教學(xué)中，不少教師常陷入單打獨(dú)斗的思維里，認(rèn)為只要專心教好自己的班級(jí)、鉆研自身教學(xué)就行，不必理會(huì)他人；班主任更是覺得，只用管好自己的班級(jí)，其他班級(jí)的事與自己無關(guān)，不必多管閑事。成立各級(jí)工作室，正是為了打破這種孤立思想，促使教師交流，讓優(yōu)秀方法廣泛傳播。

可借助“讀”來幫助工作室成員樹立“我們是一個(gè)團(tuán)隊(duì)”“我們休戚與共”的意識(shí)，在彼此心中樹立合作約定。比如，組織閱讀案例型班級(jí)管理書籍，成員在組內(nèi)分享閱讀體會(huì)后，主持人布置實(shí)踐任務(wù)——運(yùn)用書中方法分析實(shí)際班級(jí)管理中遇到的問題。討論的案例既可以是學(xué)校德育處提供的校內(nèi)真實(shí)事件，也可以是組內(nèi)老師自己在班級(jí)管理中遇到的難題。

有了前期閱讀交流的鋪墊，組內(nèi)老師逐漸熱絡(luò)。此時(shí)，通過一個(gè)小任務(wù)將大家凝聚在一起，就顯得順理成章。因?yàn)橛兄餐繕?biāo)，組內(nèi)成員不再是孤立的個(gè)體，而是以“群體”的形式一起思考，一起攻克難題。這種合作約定，極大地激發(fā)了成員的思維活力，他們既能借助他人思維啟發(fā)自己，又能依靠團(tuán)隊(duì)力量攻克更大的難題。通過與之前的“單打獨(dú)斗”對(duì)比，成員能深刻認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作的價(jià)值，在后續(xù)成長(zhǎng)中主動(dòng)借助團(tuán)隊(duì)力量突破困境。

“讀”搭平臺(tái)，助力工作室去“固定化”

工作室活力不足的原因之一在于活動(dòng)形式固化。以我校幾個(gè)工作室的建設(shè)情況來看，活動(dòng)主要由工作室主持人來安排，常見形式為課堂展示研討、講座學(xué)習(xí)等，較為單一。雖說這類活動(dòng)對(duì)提升能力至關(guān)重要，但長(zhǎng)期處于這種高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)環(huán)境會(huì)讓成員感覺壓力很大，進(jìn)而對(duì)工作室活動(dòng)產(chǎn)生抵觸情緒。通過對(duì)我校班主任工作室成員的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，老師雖有提升專業(yè)能力的需求，但更傾向于自主選擇式的成長(zhǎng)，尤其渴望獲得有針對(duì)性的指導(dǎo)。因此，開發(fā)多元活動(dòng)，助力工作室活動(dòng)去“固定化”，是工作室良性發(fā)展的重要一環(huán)。

要突破常規(guī)活動(dòng)形式，提升成員專業(yè)素養(yǎng)，“讀”是行之有效的途徑。我校為班主任工作室配備專門辦公場(chǎng)所，并以“讀”為核心精心布置活動(dòng)專用教室，開展一系列趣味盎然的活動(dòng)。例如，設(shè)立工作室“閱讀基金”，成員可通過每日閱讀打卡、參與讀書會(huì)等方式增加“閱讀儲(chǔ)蓄”；開展“每月推薦”活動(dòng)，鼓勵(lì)成員化身好書推薦達(dá)人，分享書籍，還在墻上張貼其推薦海報(bào)，營(yíng)造閱讀氛圍；推行“閱讀幣”獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，依據(jù)成員閱讀情況分發(fā)“閱讀幣”，每年年底，成員能用積累的“閱讀幣”兌換下一年度的期刊雜志。

在多樣化閱讀活動(dòng)的帶動(dòng)下，工作室成員積極互動(dòng)，工作室活力持續(xù)攀升。

“讀”享幸福，助力工作室去“功利化”

一直以來，我們總是強(qiáng)調(diào)，班主任工作室的建設(shè)是為了提高班主任的專業(yè)能力。因此，工作室在開展活動(dòng)時(shí)往往把“鍛煉能力，提升素養(yǎng)”作為主要目標(biāo)，每一堂課、每一次發(fā)言、每一次討論都帶有明確的目的。然而，這種“功利化”導(dǎo)向會(huì)讓班主任工作室的發(fā)展陷入困境。

實(shí)際上，班主任除了要具備各種班級(jí)管理能力，還要有給予學(xué)生幸福的能力。一個(gè)幸福的班主任才能教出幸福的學(xué)生。因此，班主任工作室的目標(biāo)還應(yīng)包括幫助成員習(xí)得創(chuàng)造幸福的能力。

在工作室建設(shè)的過程中，我們以“讀”為依托，從作者或書中人物身上汲取力量，緩解老師的負(fù)面情緒與壓力。例如，研讀魏書生老師和李鎮(zhèn)西老師的專著，書中那一個(gè)個(gè)真實(shí)鮮活的案例，展現(xiàn)出他們面對(duì)棘手問題時(shí)的教育智慧。大家驚覺，自己遇到的問題并非個(gè)例，許多前輩也經(jīng)歷過類似困境，且提供了可以借鑒的解決方法。這種共鳴感極大地減輕了老師內(nèi)心的焦慮，明白自己并非孤立無援。隨著閱讀的深入，成員在工作室組織的各類討論中逐漸變得主動(dòng)積極。當(dāng)他人提出問題，成員或是分享相似案例的解決思路，或是給予情感上的鼓勵(lì)與安慰。大家不再將困惑深埋心底，而是樂于分享自己在班級(jí)管理中遭遇的難題。因?yàn)樗麄冎溃谶@個(gè)閱讀共同體中能獲得理解與支持。就這樣，閱讀讓大家緊密相連，在相互學(xué)習(xí)、相互幫助中，工作室真正成為一個(gè)溫暖且充滿力量的團(tuán)隊(duì)。

同時(shí)，我們鼓勵(lì)成員閱讀設(shè)計(jì)類書籍，學(xué)習(xí)教室布置技巧、色彩搭配等知識(shí)，培養(yǎng)教師的美感，甚至在成員生日時(shí)舉辦茶話會(huì)，增進(jìn)彼此情感。

校級(jí)班主任工作室在幫助青年班主任解惑的同時(shí)，更應(yīng)該成為培養(yǎng)班主任幸福感的搖籃，引導(dǎo)他們感受班主任工作的樂趣。而豐富多元的閱讀活動(dòng)，正是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑。

（作者單位：浙江省湖州市愛山小學(xué)教育集團(tuán)常溪小學(xué)）