人體結(jié)構(gòu)與功能課程思政教學(xué)改革研究

摘" 要：人體結(jié)構(gòu)與功能作為醫(yī)學(xué)教育的基礎(chǔ)課程，其內(nèi)容豐富且與人類生命健康緊密相關(guān)，為課程思政的實施提供了廣闊的空間。文章旨在探索如何在人體結(jié)構(gòu)與功能的教學(xué)實踐中有效融入課程思政元素，提出一套既能滿足專業(yè)知識體系構(gòu)建需求，又能同步培養(yǎng)學(xué)生正確價值觀的教學(xué)實踐策略。通過深入挖掘該課程中所蘊含的科學(xué)精神、人文素養(yǎng)及社會責(zé)任等思政教育資源，期望在幫助學(xué)生掌握扎實的專業(yè)知識技能的同時，培養(yǎng)學(xué)生尊重生命、關(guān)愛他人、服務(wù)社會的職業(yè)道德情操，從而真正實現(xiàn)“以德育人”的教育目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：課程思政;人體結(jié)構(gòu)與功能;融合教育

中圖分類號：G641" " 文獻標(biāo)識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2025）09-0091-04

在教育改革深化發(fā)展的背景下，將“課程思政”理念融入各學(xué)科教學(xué)已成為提升教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要途徑。人體結(jié)構(gòu)與功能作為醫(yī)學(xué)教育的基礎(chǔ)課程，其教學(xué)內(nèi)容不僅涵蓋了豐富的科學(xué)知識，更蘊含著深厚的醫(yī)學(xué)人文精神和倫理道德。由此，課程思政和人體結(jié)構(gòu)與功能教學(xué)的融合具有一定的可行性。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，人體結(jié)構(gòu)與功能的教學(xué)往往側(cè)重于專業(yè)知識的傳授，對學(xué)生價值觀塑造、職業(yè)道德培養(yǎng)以及社會責(zé)任感強化等方面關(guān)注不足。因此，如何在人體結(jié)構(gòu)與功能的教學(xué)中深入挖掘并有效融入思政元素，以科學(xué)知識引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，是教育界亟須研究和探索的重要課題。

一、課程思政與人體結(jié)構(gòu)與功能教學(xué)的融合基礎(chǔ)

（一）課程思政的內(nèi)涵與特點

課程思政，作為一種創(chuàng)新的教學(xué)理念和實踐模式，其內(nèi)涵旨在將思想政治教育融入各類課程的教學(xué)全過程，實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造的有機統(tǒng)一。課程思政的核心要素包括價值觀引領(lǐng)、知識體系構(gòu)建、能力素質(zhì)培養(yǎng)以及人文關(guān)懷四個層面。其中，價值觀引領(lǐng)是靈魂。有效的價值引領(lǐng)強調(diào)在專業(yè)課程教學(xué)中貫穿社會主義核心價值觀，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。知識體系構(gòu)建是載體。[1]知識體系的構(gòu)建要求教師通過科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶I(yè)知識傳授，培養(yǎng)學(xué)生實事求是、追求真理的精神風(fēng)貌。能力素質(zhì)培養(yǎng)體現(xiàn)了教育的目標(biāo)。能力素質(zhì)的培養(yǎng)要求教師關(guān)注學(xué)生批判性思維、創(chuàng)新精神和社會責(zé)任感的培育。人文關(guān)懷則要求教師在教學(xué)過程中尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)心學(xué)生全面發(fā)展，營造和諧良好的育人環(huán)境。

（二）人體結(jié)構(gòu)與功能教學(xué)的目標(biāo)與內(nèi)容

人體結(jié)構(gòu)與功能教學(xué)作為醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分，其首要目標(biāo)在于系統(tǒng)地向?qū)W生傳授人體解剖學(xué)及生理學(xué)等相關(guān)基礎(chǔ)知識，使學(xué)生全面理解和掌握人體各器官系統(tǒng)的構(gòu)造、位置、形態(tài)及其正常功能狀態(tài)，奠定扎實的醫(yī)學(xué)理論基礎(chǔ)。此外，該課程還致力于培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力，使其能夠運用所學(xué)知識解決實際醫(yī)療問題，并通過對人體奧秘的探索激發(fā)學(xué)生對人體科學(xué)的熱愛和對人類健康的深切關(guān)懷。

教學(xué)內(nèi)容上，人體結(jié)構(gòu)與功能課程涵蓋了從微觀到宏觀的不同層次，包括細胞、組織、器官直至各個系統(tǒng)（如循環(huán)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)等）的結(jié)構(gòu)組成與功能運作機制。課程不僅涉及形態(tài)解剖學(xué)知識，如骨骼、肌肉、內(nèi)臟器官的位置關(guān)系和結(jié)構(gòu)特點，還包括生理學(xué)知識，如各器官系統(tǒng)的正常生理功能、調(diào)節(jié)機制及其相互間的協(xié)同作用。

與此同時，人體結(jié)構(gòu)與功能的教學(xué)也蘊含著豐富的思政元素，諸如生命倫理、人文關(guān)懷、社會責(zé)任感等，在教學(xué)實施過程中，教師可以借助思政元素，進一步強化學(xué)生對于健康中國戰(zhàn)略的認識，培養(yǎng)學(xué)生尊重生命、珍視健康的價值取向和為人民服務(wù)的醫(yī)者初心，從而實現(xiàn)課程思政與專業(yè)教學(xué)的有機融合。[2]

（三）課程思政與人體結(jié)構(gòu)與功能教學(xué)融合的可行性分析

課程思政與人體結(jié)構(gòu)與功能教學(xué)的融合，從多個維度展現(xiàn)了極高的可行性。首先，在教育理念層面，課程思政倡導(dǎo)的是立德樹人、全員全程全方位育人的教育導(dǎo)向;而人體結(jié)構(gòu)與功能教學(xué)不僅是傳遞生物醫(yī)學(xué)知識，更是在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生對生命的尊重、對患者關(guān)愛的職業(yè)精神和人文情懷。二者在教育目標(biāo)上的契合，使得思政教育能夠在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程中自然滲透，共同推動學(xué)生的全面發(fā)展。

其次，在教學(xué)內(nèi)容方面，人體結(jié)構(gòu)與功能課程本身富含思政教育內(nèi)涵。例如，在講解人體器官功能時，教師可以結(jié)合人體健康的重要性引導(dǎo)學(xué)生樹立維護人民健康、服務(wù)社會的理念;在剖析疾病發(fā)生機理時，教師可借此機會弘揚科學(xué)精神、普及健康科普知識、培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和敬業(yè)精神。這種深度挖掘和巧妙結(jié)合，賦予了傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)課程以新的教育內(nèi)涵，實現(xiàn)了課程思政與專業(yè)教育的深度融合。

最后，從教學(xué)方法上看，課程思政強調(diào)情境化、案例化教學(xué)，鼓勵師生互動和研討式學(xué)習(xí)，這與當(dāng)前提倡的以學(xué)生為中心的教學(xué)改革趨勢相一致。在人體結(jié)構(gòu)與功能教學(xué)中，教師可通過引入真實臨床案例、開展模擬實訓(xùn)等方式，讓學(xué)生在理解人體結(jié)構(gòu)和功能的同時，思考和探討醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、生命倫理等問題，從而增強思政教育的實際效果。

二、人體結(jié)構(gòu)與功能課程思政的實施途徑

（一）借生活實例導(dǎo)入，點燃學(xué)生探索求知火焰

在人體結(jié)構(gòu)與功能這門課程的教學(xué)實踐中，融入課程思政理念的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生從實際生活出發(fā)，通過引入鮮活的生活實例，將抽象復(fù)雜的生理結(jié)構(gòu)和功能知識具象化，從而激發(fā)他們深入探索的興趣和主動學(xué)習(xí)的動力。

為確保課程思政和人體結(jié)構(gòu)與功能教學(xué)的有效融合，教師需要運用生活實例作為教學(xué)的切入點。在教學(xué)實踐過程中，教師可以引入諸如運動鍛煉時肌肉骨骼系統(tǒng)的協(xié)同工作、日常飲食對人體各系統(tǒng)功能的影響、睡眠對大腦休息與記憶鞏固的重要性等具體情境，讓學(xué)生直觀地理解人體結(jié)構(gòu)與功能的密切聯(lián)系。[3]比如，在講解神經(jīng)系統(tǒng)時，教師可舉例說明人在緊張狀態(tài)下心跳加速、出汗增多的現(xiàn)象，進而引出神經(jīng)系統(tǒng)的自主調(diào)節(jié)作用，使學(xué)生深刻感知到生物學(xué)原理與日常生活的息息相關(guān)。

不僅如此，教師還可以組織課堂討論或?qū)嵺`活動，鼓勵學(xué)生從個人經(jīng)驗出發(fā)，分享并分析自己在生活中觀察到的人體結(jié)構(gòu)與功能現(xiàn)象，如視力變化反映的眼球結(jié)構(gòu)問題，或是身體疲勞時體內(nèi)能量代謝的調(diào)整等。這樣既能讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，提高他們的觀察力和思維能力，又能在潛移默化中培養(yǎng)他們關(guān)愛生命、尊重科學(xué)的價值觀。此外，在課程設(shè)計階段，教師應(yīng)注重課程思政元素與人體結(jié)構(gòu)同功能課程知識點的有機結(jié)合，強化健康意識教育和社會責(zé)任感。例如，在講述白細胞功能時，教師除了要介紹白細胞在抵御疾病的功能外，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注公共衛(wèi)生問題，認識到接種疫苗對于個體乃至社會群體健康的重要意義，從而提升學(xué)生的社會責(zé)任感和公民素質(zhì)。

（二）循科研歷程導(dǎo)引，啟迪科學(xué)思維與創(chuàng)新魂魄

為充分結(jié)合課程思政開展人體結(jié)構(gòu)與功能課程的教學(xué)，教師可以通過科學(xué)家的研究故事作為切入，啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，培育其創(chuàng)新精神，深化學(xué)生對學(xué)科知識的理解與應(yīng)用。

科學(xué)研究故事是歷史的真實記錄，其中蘊含著科學(xué)家面對未知領(lǐng)域的求真探索精神，以及他們在實驗失敗和成功之間不斷嘗試、勇于創(chuàng)新的過程。在教授人體結(jié)構(gòu)與功能相關(guān)內(nèi)容時，教師可以適時穿插講述科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)歷程。比如馬歇爾幽門螺桿菌的發(fā)現(xiàn)，或者是現(xiàn)代基血型之父Karl.Landsteiner有關(guān)ABO血型的正式確立等。這些生動的故事不僅能幫助學(xué)生理解關(guān)鍵知識點背后的歷史脈絡(luò)和發(fā)展進程，更能啟發(fā)他們對科學(xué)方法論的認知，領(lǐng)悟科學(xué)研究中的批判性思維、實證主義原則以及堅持不懈的精神。[4]在引入科學(xué)研究故事之后，教師可以進一步引導(dǎo)學(xué)生模擬科學(xué)家的角色，進行案例剖析或者小型科研項目的設(shè)計，如探究特定器官結(jié)構(gòu)與其功能之間的關(guān)系，或是模擬研究某種疾病的發(fā)病機制及其與人體結(jié)構(gòu)功能的關(guān)系。這種情境化的學(xué)習(xí)方式能有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，讓他們在解決實際問題的過程中逐步掌握科學(xué)探究的方法，形成獨立思考和解決問題的能力。

同時，科學(xué)家的研究故事往往充滿曲折和挑戰(zhàn)，這也為培養(yǎng)學(xué)生面對困難的勇氣和決心提供了有力素材。通過對科學(xué)家如何克服重重困難最終取得突破性成果的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠深刻體驗到科學(xué)精神的內(nèi)涵，即敢于質(zhì)疑、樂于探索、勇于創(chuàng)新，這對于塑造他們的健全人格和高尚品德具有深遠影響。

（三）析臨床病例本質(zhì)，鑄就職業(yè)素養(yǎng)與人道情懷

在人體結(jié)構(gòu)與功能課程的教學(xué)過程中融入課程思政理念，可通過結(jié)合臨床案例的方式，將職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)與專業(yè)知識的傳授緊密結(jié)合，從而培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生全方位能力的發(fā)展。

臨床案例以其真實性與生動性，為學(xué)生提供了一個將人體結(jié)構(gòu)與功能理論知識應(yīng)用于實踐的平臺。在教學(xué)中，教師可以選擇典型病例，如心臟病患者的血液循環(huán)異常，以此為背景講解心臟結(jié)構(gòu)及其泵血功能;通過骨折病患的康復(fù)過程，闡述骨骼結(jié)構(gòu)、愈合機制及康復(fù)治療的相關(guān)知識。這樣的教學(xué)模式，可以使學(xué)生在理解基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識的同時，直觀感受到這些知識在實際診療活動中的應(yīng)用價值，從而增強他們對所學(xué)內(nèi)容的重視度與認同感。

為進一步推動課程思政和人體結(jié)構(gòu)與功能課程教學(xué)的融合，教師可以組織開展臨床案例分析活動。通過分析臨床案例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生站在醫(yī)生的角度思考問題，培養(yǎng)他們的同理心與職業(yè)道德。例如，在解析患者病理改變與治療方案時，教師可以強調(diào)尊重生命、以人為本的服務(wù)理念，教育學(xué)生在日后工作中要始終把患者的利益放在首位，培養(yǎng)其嚴(yán)謹(jǐn)負責(zé)的職業(yè)態(tài)度。同時，教師還可以借助案例中涉及的倫理困境討論，如遺傳病的篩查與咨詢、臨終關(guān)懷等問題，促使學(xué)生深入思考醫(yī)學(xué)實踐中的道德規(guī)范與社會責(zé)任，逐步樹立起良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)。[5]

此外，臨床案例教學(xué)還能訓(xùn)練學(xué)生的團隊協(xié)作與溝通交流能力。在小組討論或角色扮演環(huán)節(jié)中，學(xué)生需模擬扮演醫(yī)生、護士、患者等多種角色，學(xué)會傾聽、表達與協(xié)商，這對于未來他們步入職場后高效開展團隊合作、妥善處理醫(yī)患關(guān)系至關(guān)重要。

（四）融國家政策成就，強化愛國意識和社會擔(dān)當(dāng)

將中國科學(xué)家的卓越貢獻和國家健康相關(guān)政策納入人體結(jié)構(gòu)與功能課程教學(xué)中，是推動課程思政融入人體結(jié)構(gòu)與功能課程教學(xué)的有效手段。

一方面，教師可以在講解人體結(jié)構(gòu)與功能相關(guān)知識時，有機融入我國科學(xué)家的科研成就和事跡。比如，介紹中國科學(xué)院院士吳孟超在肝膽外科領(lǐng)域的開創(chuàng)性工作，展示我國科研人員憑借智慧和毅力攻克世界級難題，研發(fā)出一系列造福國民健康的醫(yī)療技術(shù)和治療方法，借此弘揚我國科學(xué)家的愛國情懷和創(chuàng)新精神，激勵學(xué)生積極投身祖國醫(yī)學(xué)事業(yè)，矢志不渝追求科技進步，服務(wù)人民生命健康。

另一方面，結(jié)合國家健康相關(guān)政策解讀，可以讓學(xué)生深入了解我國在醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域的發(fā)展規(guī)劃和戰(zhàn)略舉措。例如，在講解疾病防治時，教師可以引入《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》等相關(guān)政策文件，使學(xué)生認知我國政府高度重視人民健康，致力于提升全民健康水平的決心。同時，通過分析政策的具體措施，教育學(xué)生意識到作為未來的醫(yī)務(wù)工作者，他們肩負著推動國家健康事業(yè)有序良好發(fā)展，保障人民群眾生命安全的重大責(zé)任。

此外，教師還可以在人體結(jié)構(gòu)與功能課程教學(xué)中設(shè)置專題討論或?qū)嵺`環(huán)節(jié)，讓學(xué)生圍繞當(dāng)前我國在人體結(jié)構(gòu)與功能研究領(lǐng)域的熱點問題，如老齡化社會下老年醫(yī)學(xué)的發(fā)展、精準(zhǔn)醫(yī)療技術(shù)的應(yīng)用等展開研討，引導(dǎo)學(xué)生思考如何利用所學(xué)知識服務(wù)國家戰(zhàn)略需求，從而強化學(xué)生對社會責(zé)任的認識和擔(dān)當(dāng)。

（五）踐社會實踐課堂，磨礪理論實踐與破解現(xiàn)實難題之術(shù)

在人體結(jié)構(gòu)與功能課程的教學(xué)實踐中，為了將課程思政理念落實到位，重要的實施途徑之一便是開展社會實踐與案例分析，以此來培養(yǎng)學(xué)生的理論聯(lián)系實際能力和解決現(xiàn)實生活中的復(fù)雜問題的能力。

在社會實踐活動中，學(xué)生可以通過實地考察醫(yī)院、生物實驗室或健康保健機構(gòu)，直接觀察并接觸人體結(jié)構(gòu)與功能的實際應(yīng)用情況，如在手術(shù)室觀摩手術(shù)操作，理解解剖結(jié)構(gòu)與手術(shù)路徑選擇的關(guān)系;在康復(fù)中心觀察各類康復(fù)設(shè)備的使用，感受人體運動系統(tǒng)功能恢復(fù)的過程。這樣的沉浸式學(xué)習(xí)經(jīng)歷不僅能讓學(xué)生直觀認識到課本知識在醫(yī)療實踐中的重要作用，還能促使他們對理論知識進行深度思考和靈活運用，從而增強解決實際問題的能力。

案例分析是另一種有效的教學(xué)手段，其能夠讓學(xué)生在剖析具體案例的過程中理解人體結(jié)構(gòu)與功能在疾病發(fā)生、發(fā)展、診斷和治療全過程中的核心地位。例如，在講解心血管系統(tǒng)時，教師可以引入真實的冠心病病例，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)病史、癥狀、檢查結(jié)果等信息，分析冠狀動脈粥樣硬化斑塊形成與心肌缺血的關(guān)系，從而推斷病情進展和制訂治療方案。在此過程中，學(xué)生不僅要運用已學(xué)的人體結(jié)構(gòu)與功能知識，還要綜合考慮臨床決策中的倫理、經(jīng)濟和社會因素，這對于培養(yǎng)他們成為具備全面素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才至關(guān)重要。

此外，教師還可以通過組織學(xué)生參與社區(qū)健康講座、健康科普活動或志愿服務(wù)項目，讓學(xué)生有機會將所學(xué)知識服務(wù)于社會，傳播健康觀念，解決社區(qū)居民的健康問題。這不僅有助于加深學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用，更重要的是培養(yǎng)了他們的人文關(guān)懷和社會責(zé)任感，使其能夠在今后職業(yè)生涯中堅持以人為本，以社會需求為導(dǎo)向，努力踐行醫(yī)者的使命和擔(dān)當(dāng)。[6]

三、結(jié)語

綜上所述，將“課程思政”理念融入人體結(jié)構(gòu)與功能教學(xué)中，不僅具備堅實的理論融合基礎(chǔ)，還在實際操作中展現(xiàn)出極高的可行性和積極的教育價值。未來將繼續(xù)深入探索和實踐基于課程思政融合的人體結(jié)構(gòu)與功能教學(xué)新模式，不斷優(yōu)化教學(xué)策略，力求在提升教學(xué)質(zhì)量的同時，全面塑造學(xué)生的綜合素質(zhì)，使其成為既具備扎實專業(yè)技能又富有高尚道德情操的醫(yī)學(xué)人才，為我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展貢獻力量?？傊n程思政與人體結(jié)構(gòu)與功能教學(xué)的深度融合，是新時代醫(yī)學(xué)教育改革的重要方向，對于培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞尼t(yī)學(xué)人才具有深遠意義。后續(xù)期待更多的教育工作者參與其中，共同推動我國醫(yī)學(xué)教育的創(chuàng)新發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：陳華康）

基金項目：寧波市教育規(guī)劃課題項目“‘三維度融入、三課堂聯(lián)動’課程思政模式研究與實踐——以人體機能課程為例”（項目編號：2023YGH075）;新時代衛(wèi)生健康院校課程思政教學(xué)研究示范中心結(jié)題成果“‘三課堂聯(lián)動’加強生命教育在人體結(jié)構(gòu)與功能課程思政中的研究”（項目編號：KCSZ2024003）;學(xué)校2023年第二批課程思政示范課程（人體結(jié)構(gòu)與功能課程）階段性成果。

作者簡介：龍香娥（1984—），女，碩士，寧波衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教研室講師，研究方向為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)與改革;高虹（1979 —），女，博士，寧波衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教研室講師，研究方向為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)與改革;李偉東（1965—），男，學(xué)士，寧波衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教研室副教授，研究方向為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)與改革。