小學(xué)英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)課中增強(qiáng)文化自信的策略研究

摘 要：在新課標(biāo)背景下，教師肩負(fù)著立德樹(shù)人的根本任務(wù)。本文以譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 6“An interesting country”（有趣的國(guó)家）的教學(xué)為切入點(diǎn)，深入探討如何通過(guò)立足教材文本、挖掘文化元素；利用多渠道，獲取文化元素；注重社會(huì)實(shí)踐，堅(jiān)持文化踐行；落實(shí)成果評(píng)價(jià)，提升文化意識(shí)策略，有效增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，旨在為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供有益的借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ) 文化自信 單元復(fù)習(xí)課 策略研究

習(xí)近平總書記在2023年3月5日參加十四屆全國(guó)人大一次會(huì)議江蘇代表團(tuán)審議時(shí)強(qiáng)調(diào)，我們的教育要善于從五千年中華傳統(tǒng)文化中汲取優(yōu)秀的東西，同時(shí)也不摒棄西方文明成果，真正把青少年培養(yǎng)成為擁有“四個(gè)自信”的孩子。［1］“四個(gè)自信”，即中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）在課程性質(zhì)中明確指出：“學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)有助于學(xué)生了解不同文化，比較文化異同，汲取文化精華，逐步形成跨文化溝通與交流的意識(shí)和能力，學(xué)會(huì)客觀、理性地看待世界，樹(shù)立國(guó)際視野，涵養(yǎng)家國(guó)情懷，堅(jiān)定文化自信，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)、適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！保?］本文以譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 6“An interesting country”（有趣的國(guó)家）單元復(fù)習(xí)課為例，明確學(xué)科育人的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的教學(xué)任務(wù)，深入探討小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中增強(qiáng)文化自信的有效策略。

一、小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中增強(qiáng)文化自信的價(jià)值

文化自信是更基本、更深沉、更持久的力量。歷史和現(xiàn)實(shí)都表明，一個(gè)拋棄了或者背叛了自己歷史文化的民族，不僅不可能發(fā)展起來(lái)，而且很可能上演一場(chǎng)歷史悲劇。在小學(xué)英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)課中，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，有助于他們形成對(duì)本土文化的深刻理解和認(rèn)同。通過(guò)學(xué)習(xí)用英語(yǔ)介紹和表達(dá)中國(guó)的文化特色，學(xué)生能夠更加直觀地感受中華文化的博大精深和獨(dú)特魅力，從而增強(qiáng)對(duì)本土文化的自豪感和歸屬感。這種文化自信的建立，對(duì)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展具有重要意義，能夠提升他們的文化素養(yǎng)和人文精神，豐富學(xué)生的精神世界。

（一）有效引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀

小學(xué)階段是學(xué)生形成社會(huì)主義核心價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期。通過(guò)小學(xué)英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)課中的文化自信提升策略，教師可以有效地引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。具體來(lái)說(shuō)，不僅包括培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本土文化的尊重和珍視，還包括對(duì)多元文化的包容和理解。在譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 6 “An interesting country”（有趣的國(guó)家）這一單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)如何用英語(yǔ)介紹國(guó)外的有趣國(guó)家，還能學(xué)會(huì)如何在國(guó)際交流的語(yǔ)境中展現(xiàn)中國(guó)的文化魅力；如何在尊重他國(guó)文化的同時(shí)傳播本土文化。這有助于學(xué)生形成開(kāi)放、包容、平等的文化價(jià)值觀，為其未來(lái)的國(guó)際交流打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）有效促進(jìn)學(xué)生提升英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力

語(yǔ)言是文化的載體，而文化則是語(yǔ)言的土壤。在小學(xué)英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)課中，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信可以有效地促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。具體來(lái)說(shuō)，當(dāng)學(xué)生對(duì)文化有了深刻的理解和認(rèn)同后，他們會(huì)提高用語(yǔ)言去表達(dá)和分享文化元素的意愿。這種基于文化自信的語(yǔ)言實(shí)踐，不僅能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，還能夠讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中找到更多的樂(lè)趣和動(dòng)力。以譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 6“An interesting country”（有趣的國(guó)家）為例，當(dāng)學(xué)生用英語(yǔ)向同伴介紹中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日、美食、風(fēng)景等文化特色時(shí)，他們不僅是在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言，而且是在用英語(yǔ)傳播中國(guó)文化。有效地互動(dòng)促使課堂更加生動(dòng)有趣。

（三）培養(yǎng)學(xué)生跨文化交流能力

跨文化交流能力是21世紀(jì)人才的重要素養(yǎng)之一。在小學(xué)英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)課中增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，對(duì)培養(yǎng)他們的跨文化交流能力具有積極作用。通過(guò)學(xué)習(xí)和了解不同國(guó)家的文化，學(xué)生能夠更加敏銳地感知文化差異，從而在跨文化交流中展現(xiàn)出更加得體的態(tài)度和行為。同時(shí)，基于對(duì)本土文化的深刻理解和認(rèn)同，學(xué)生在跨文化交流中會(huì)更加自信地展現(xiàn)本土文化的魅力。這種文化自信不僅有助于他們?cè)趪?guó)際交流中贏得尊重，還能夠促進(jìn)不同文化之間的理解和融合。

二、小學(xué)英語(yǔ)文化自信教學(xué)現(xiàn)狀

在全球化日益加深的背景下，小學(xué)英語(yǔ)教育作為培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際視野和跨文化交流能力的重要一環(huán)，其重要性日益凸顯。然而，在現(xiàn)有的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生缺乏文化自信的問(wèn)題普遍存在。

這一問(wèn)題不僅影響了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的深度和廣度，而且在某種程度上阻礙了學(xué)生對(duì)中國(guó)文化元素的認(rèn)同。本文以譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 6“An interesting country”（有趣的國(guó)家）為例，旨在深入探討小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)有狀況中文化自信缺失的具體表現(xiàn)及其成因。

（一）注重語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，忽視文化意識(shí)的培養(yǎng)

在小學(xué)英語(yǔ)課堂，教師往往注重語(yǔ)言知識(shí)的傳授和語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，而忽視了文化意識(shí)的培養(yǎng)。這種偏重語(yǔ)言技能的教學(xué)傾向，導(dǎo)致學(xué)生雖然能夠掌握一定的英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法，但對(duì)其背后的文化內(nèi)涵知之甚少。此外，這種教學(xué)方式還可能使學(xué)生忽視甚至輕視中國(guó)文化元素，從而在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中喪失文化自信。在第6單元的學(xué)習(xí)中，教師往往引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國(guó)外的風(fēng)土人情、歷史文化，而對(duì)于如何用英語(yǔ)表達(dá)中國(guó)的文化特色、如何向世界展示中國(guó)文化的魅力則涉及甚少。這種教學(xué)方式無(wú)疑加劇了學(xué)生文化自信缺失的問(wèn)題。

（二）中國(guó)文化元素的內(nèi)容相對(duì)匱乏

小學(xué)英語(yǔ)教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要依據(jù)，其內(nèi)容的選擇和編排對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的文化自信具有重要影響。然而，在現(xiàn)有的小學(xué)英語(yǔ)教材中，關(guān)于中國(guó)文化元素的內(nèi)容相對(duì)匱乏，且往往以簡(jiǎn)單的詞匯和句型呈現(xiàn)，缺乏深度和廣度。這種教材內(nèi)容的安排不僅無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)于本土文化學(xué)習(xí)的需求，而且無(wú)法幫助他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中建立起對(duì)本土文化的自信和認(rèn)同。譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 6“An interesting country”（有趣的國(guó)家）主要介紹了國(guó)外有趣的國(guó)家，中國(guó)文化元素的內(nèi)容少之又少。而對(duì)于如何用英語(yǔ)介紹中國(guó)、傳播中國(guó)文化則缺乏足夠的指導(dǎo)和練習(xí)。

（三）小學(xué)英語(yǔ)教師的文化素養(yǎng)和教學(xué)理念不足

小學(xué)英語(yǔ)教師的文化素養(yǎng)和教學(xué)理念對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的文化自信具有至關(guān)重要的作用。然而，在實(shí)際教學(xué)中，部分教師在文化素養(yǎng)和教學(xué)理念方面明顯存在不足，一些教師對(duì)于英語(yǔ)國(guó)家的文化和中國(guó)的本土文化的了解不均衡。這種文化素養(yǎng)的缺失導(dǎo)致他們?cè)诮虒W(xué)中無(wú)法有效地將中國(guó)文化元素融入英語(yǔ)教學(xué)，從而未能幫助學(xué)生建立起文化自信。此外，部分教師的教學(xué)理念仍然停留在傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)層面，忽視了文化教育的重要性。他們往往更注重學(xué)生的語(yǔ)言成績(jī)和應(yīng)試能力，而對(duì)于如何培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流能力和文化自信則缺乏足夠的關(guān)注。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生往往處于被動(dòng)接收知識(shí)的狀態(tài)，缺乏主動(dòng)參與和探究的機(jī)會(huì)，不僅限制了自身語(yǔ)言能力的發(fā)展，也影響了對(duì)文化自信的增強(qiáng)。例如，在譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 6 “An interesting country”單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生被要求介紹一個(gè)有趣的國(guó)家。然而，在實(shí)際教學(xué)中，教師往往更多地采用講授和示范的方式，而學(xué)生則缺乏主動(dòng)參與和探究的機(jī)會(huì)。這種教學(xué)方式無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，也無(wú)法幫助他們?cè)趯?shí)踐中建立起對(duì)本土文化的自信和認(rèn)同。

三、小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中增強(qiáng)文化自信的策略

在全球化的今天，國(guó)家文化的國(guó)際傳播力是衡量一個(gè)國(guó)家軟實(shí)力的重要指標(biāo)。而英語(yǔ)教育作為培養(yǎng)未來(lái)國(guó)際交流人才的重要陣地，其文化自信的提升對(duì)增強(qiáng)國(guó)家文化的國(guó)際傳播力具有重要意義。針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)課存在的問(wèn)題提出增強(qiáng)文化自信策略，有助于培養(yǎng)出一批既精通英語(yǔ)又熱愛(ài)本土文化的國(guó)際交流人才。這些人才在未來(lái)的國(guó)際交流中，將成為中國(guó)文化的傳播者和代言人，用他們的語(yǔ)言和行動(dòng)向世界展示中國(guó)文化的獨(dú)特魅力。

（一）立足教材文本，挖掘文化元素

教材作為學(xué)生獲取知識(shí)、塑造正確價(jià)值觀的重要載體，是實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人目標(biāo)的關(guān)鍵媒介。當(dāng)前的譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材中，中國(guó)文化元素相對(duì)匱乏，這無(wú)疑會(huì)影響學(xué)生文化意識(shí)的提升和文化認(rèn)同感的增強(qiáng)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。因此，教師需要深入挖掘教材中隱含的中國(guó)文化元素，并進(jìn)行系統(tǒng)整理與合理拓展，巧妙融入課堂教學(xué)活動(dòng)，以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，厚植學(xué)生的家國(guó)情懷。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 6“An interesting country”（有趣的國(guó)家）為主題，“Story time”（故事時(shí)間）板塊介紹了澳大利亞的特有動(dòng)物、體育運(yùn)動(dòng)及城市文化。然而，整個(gè)單元涉及的中國(guó)文化元素有限，僅在“Culture time”（文化時(shí)間）中簡(jiǎn)要提及了長(zhǎng)城。為了激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和文化認(rèn)同感，教師可以在此環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生向外國(guó)人介紹長(zhǎng)城，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生介紹如天安門、故宮、蘇州園林、杭州西湖等中國(guó)著名景點(diǎn)?；诖?，教師在單元復(fù)習(xí)課中以“Welcome to China”（歡迎來(lái)到中國(guó)）為主題，設(shè)計(jì)并實(shí)施單元復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)，在回顧文本知識(shí)的同時(shí)，引入并拓展中國(guó)文化、歷史、人文、習(xí)俗等相關(guān)內(nèi)容，與西方文化進(jìn)行對(duì)比，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和文化意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信和民族自豪感。

（二）利用多渠道資源，獲取文化元素

教師可在課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生以小組形式，利用網(wǎng)絡(luò)、書籍等資源，收集并整理中國(guó)的特有動(dòng)物、體育運(yùn)動(dòng)、著名城市、特色食物等文化資料，以此激發(fā)學(xué)生的文化學(xué)習(xí)意識(shí)。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，主動(dòng)深入了解相關(guān)文化知識(shí)，加深了對(duì)中國(guó)文化元素的了解。在課堂上，教師可以借助短視頻介紹中國(guó)的風(fēng)土人情、飲食習(xí)慣和傳統(tǒng)節(jié)日。這種方式深受學(xué)生喜愛(ài)。教師通過(guò)短視頻平臺(tái)快速直觀地獲取資源，并在課堂上以圖文并茂的形式進(jìn)行展示，既吸引了學(xué)生的注意，又傳授了文化背景知識(shí)。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“Story time”（故事時(shí)間）內(nèi)容制作中澳文化對(duì)比表格，清晰羅列兩國(guó)文化差異，有助于學(xué)生了解不同民族文化，尊重文化差異性和多樣性，深入理解文化內(nèi)涵，汲取優(yōu)秀文化精華，培養(yǎng)跨文化交際溝通能力。

（三）注重社會(huì)實(shí)踐，堅(jiān)持文化踐行

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“文化知識(shí)的學(xué)習(xí)不限于了解和記憶具體的知識(shí)點(diǎn)，更重要的是發(fā)現(xiàn)、判斷其背后的態(tài)度和價(jià)值觀?！保?］文化意識(shí)的培育不應(yīng)僅僅依賴教材和課堂，還應(yīng)延伸至課外實(shí)踐活動(dòng)和探究活動(dòng)，旨在通過(guò)豐富多樣的文化體驗(yàn)，幫助學(xué)生逐步形成正確的文化觀念。教師應(yīng)緊密結(jié)合本節(jié)課主題，充分發(fā)掘并利用中國(guó)文化元素中豐富的教育資源，精心設(shè)計(jì)一系列實(shí)踐性和探究性強(qiáng)的課外拓展任務(wù)。例如，教師引導(dǎo)學(xué)生走訪身邊的歷史文化遺跡，設(shè)計(jì)獨(dú)具特色的家鄉(xiāng)旅行線路圖；深入探尋家鄉(xiāng)美食，親手制作一本精美的美食冊(cè)等。這些活動(dòng)不僅讓學(xué)生更深入地了解家鄉(xiāng)的歷史人文、文化習(xí)俗和風(fēng)土人情，還極大地拓寬了學(xué)生的文化視野，增強(qiáng)了他們對(duì)家鄉(xiāng)和祖國(guó)的熱愛(ài)與認(rèn)同。

教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生以錄制短視頻的形式，用英語(yǔ)向全世界介紹家鄉(xiāng)的歷史文化特色，展示中國(guó)文化的獨(dú)特魅力。這種新穎的形式極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)凇巴嫜菀暵?tīng)”的過(guò)程中主動(dòng)成為文化活動(dòng)的實(shí)踐者和探究者。這種“玩演視聽(tīng)”的方式讓不同認(rèn)知水平的學(xué)生更容易接受并參與其中，并在真實(shí)的語(yǔ)境中進(jìn)行實(shí)踐成果的應(yīng)用和遷移，實(shí)現(xiàn)文化意識(shí)的培育從理論到應(yīng)用的創(chuàng)新與延伸。［4］

（四）落實(shí)成果評(píng)價(jià)，提升文化意識(shí)

在英語(yǔ)教學(xué)中為了有效增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，教師必須將文化自信深度融入評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之中，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教的良性循環(huán)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中明確強(qiáng)調(diào)：“教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生成為各類評(píng)價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、參與者和合作者，幫助他們學(xué)會(huì)開(kāi)展自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，主動(dòng)反思和評(píng)價(jià)自我表現(xiàn)，促進(jìn)自我監(jiān)督性學(xué)習(xí)，并在相互評(píng)價(jià)中取長(zhǎng)補(bǔ)短、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，規(guī)劃學(xué)習(xí)。”［5］文化自信的培養(yǎng)同樣需要遵循這一原則，教師應(yīng)設(shè)計(jì)多樣化的評(píng)價(jià)方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極展示實(shí)踐成果，如制作短視頻、進(jìn)行戲劇表演等。通過(guò)不斷的積累、理解與感悟，學(xué)生在實(shí)踐中切實(shí)提升跨文化交際能力與文化意識(shí)。

在制定具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，教師以本單元為例，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。在學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)方面，教師可著重考查學(xué)生在單元學(xué)習(xí)后是否深刻意識(shí)到跨文化交流的重要性、是否真正具備了跨文化溝通的能力、是否形成文化認(rèn)同感和文化自信。［6］通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)方式，教師不僅能有效評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還能進(jìn)一步激發(fā)他們的文化自信，為他們的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

增強(qiáng)學(xué)生的文化自信是一個(gè)長(zhǎng)期的系統(tǒng)過(guò)程，它要求學(xué)生將文化自信內(nèi)化于心、外化于行，還需要教師在日常教學(xué)過(guò)程中給予充分的重視和持續(xù)的關(guān)注。通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程，學(xué)生得以接觸并了解國(guó)內(nèi)外多樣化的文化，比較不同文化之間的異同，從中汲取各民族優(yōu)秀文化的精髓，進(jìn)而逐步形成跨文化溝通與交流的能力。因此，教師不僅要在英語(yǔ)課堂上傳授知識(shí)，而且應(yīng)進(jìn)行德育滲透，塑造學(xué)生思想品質(zhì)，引導(dǎo)并延伸文化知識(shí)感悟與英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)，從而在提升學(xué)生跨文化理解與交流能力的同時(shí)，更加堅(jiān)定其文化自信。［7］在課堂上，教師應(yīng)積極增添中華文化育人元素，同時(shí)借助多種教學(xué)方式和手段，潛移默化地將文化涵養(yǎng)和價(jià)值觀念傳遞給學(xué)生。這樣，不僅能提升學(xué)科育人的效果，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，最終實(shí)現(xiàn)中華文化的傳承與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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