人教版小學語文意象教學價值及策略研究

摘 要：人教版小學語文一年級教材作為低年級學生接觸語文的起點，其課文內容的選取與編排不僅關乎學生語言能力的培養(yǎng)，而且涉及學生情感、思維、審美等方面素養(yǎng)的啟蒙。本文以人教版小學語文一年級上冊教材中的“雨點兒”與“大雁”兩個典型意象為切入點，深入剖析其在語文教學中的多重價值，探索有效的意象教學策略，旨在探討這些意象是如何促進學生語言能力的提升、情感內蘊的豐富、思維能力的培養(yǎng)以及審美意識的覺醒的，從而為小學語文教學提供參考。

關鍵詞：小學語文 意象 教學價值 教學策略

人教版小學語文一年級教材，以其豐富的課文內容、生動的語言描述和深刻的文化內涵，成為低年級學生語文學習的重要載體。其中，意象作為文學作品的基本構成元素，以其獨特的象征意義、情感表達和審美價值，在低年級語文教學中扮演著至關重要的角色。本文選取“雨點兒”與“大雁”兩個意象，通過對其教學價值的深入剖析，旨在探討小學語文教學中意象教學的意義與實踐路徑。

一、意象教學的內涵及特點

（一）意向教學的內涵

意象是指文學作品中的具體形象，它承載著作者的情感和思想，是文本意義的重要組成部分。意象教學是一種語文教學方法，它通過對文本中意象的解讀，引導學生

關注文本中的意象，深入理解文本的內涵和情感，培養(yǎng)學生的審美能力和想象力。

（二）意象教學的特點

1. 關注文本中的具體形象

意象教學注重通過具體可觀、可感的意象吸引學生的注意，從而引導學生關注文本中的具體形象。教師通過對意向的分析和理解，幫助學生深入理解文本的內涵和情感。例如，在教學《雨點兒》這一課時，教師可以通過引導學生觀察小雨點的形象，感受小雨點的輕盈和活潑，從而理解文本中表達的春天來臨的喜悅之情。

2. 注重培養(yǎng)學生的審美能力

審美能力是指人們對美的感知、鑒賞和創(chuàng)造的能力，是人文素養(yǎng)的重要組成部分。［1］在意象教學中，教師可以通過引導學生分析意象的構成和表達效果，幫助學生提高審美水平，培養(yǎng)對美的敏感度和創(chuàng)造力。

3. 強調學生的主體性和創(chuàng)造性

意象教學強調學生的主體性和創(chuàng)造性，鼓勵學生積極參與文本解讀和意象分析的過程。在意象教學中，教師可以通過提問、討論等方式，激發(fā)學生的思維活力，引導學生自主思考和探究文本中的意象。同時，意象教學也鼓勵學生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，通過創(chuàng)作表達自身對文本中意象的理解和感受。

二、人教版小學語文意向教學的價值

人教版小學語文意象教學具有不可忽視的價值，通過有效的教學策略來實施意象教學，能更好地輔助教師教學，幫助學生理解語文知識、體驗情感、培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）培養(yǎng)學生的審美情感和想象力

一年級學生正處于審美情趣和想象力發(fā)展的關鍵時期。

通過意象教學，教師可以引導學生欣賞文本中的意象，感受其中的美感，從而培養(yǎng)學生的審美情趣。同時，意象教學也能夠激發(fā)學生的想象力，使學生在腦海中形成生動的畫面，加深對文本內容的理解和記憶。［2］例如，在《荷葉圓圓》一課中，教師可以通過課文引導學生想象荷葉的形狀、顏色和質感，以及小魚在荷葉下嬉戲的情景，從而讓學生更加深刻地理解文本內容，并感受到文本中的美感。

（二）提高學生的語言理解能力和表達能力

一年級學生的語言理解能力和表達能力相對較弱，而意象教學則能夠通過具體的形象幫助學生理解文本內容，提高學生的語言理解能力。同時，通過引導學生分析意象的構成和表達效果，教師還能夠幫助學生掌握一定的語言表達技巧，提高學生的表達能力。例如，在《四季》一課中，教師可以通過引導學生分析文本中四季的意象特征，幫助學生理解文本內容，并鼓勵學生運用所學語言表達技巧，描述自己眼中的四季景象。

（三）促進學生思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展

意象教學不僅能培養(yǎng)學生的審美情感和想象力，還能促進學生的思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。在意象教學中，教師需要引導學生對文本中的意象進行深入分析，理解其背后的深層含義和象征意義。這一過程需要學生運用邏輯思維和批判性思維，對文本進行深入的解讀和思考。同時，意象教學也能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，鼓勵學生從不同的角度和層面理解和表達意象，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

（四）有助于學生理解中華文化和傳統(tǒng)價值觀

人教版小學語文一年級課文中的意象往往蘊含著豐富的文化內涵。通過意象教學，教師可以引導學生深入挖掘文本中的傳統(tǒng)價值觀，從而幫助學生更好地理解中華文化。例如，在《詠鵝》一課中，教師可以通過引導學生分析文本中鵝的意象特征，讓學生感受鵝的高雅和優(yōu)美，進而理解文本中表達的對于美好事物的贊美。同時，教師也可以結合傳統(tǒng)文化背景，向學生介紹鵝在中華文化中的地位和象征意義，從而幫助學生更好地理解中華文化。

三、小學語文意向教學的現(xiàn)狀及應用

（一）意象教學的現(xiàn)狀

1. 教學重理論而輕實踐

對于小學一年級語文教師來說，他們在課堂上往往傾向于對課文中的意象進行詳細的講解，而忽略了學生的自主思考和實踐能力的培養(yǎng)。這種方式容易導致學生缺乏主動參與的積極性，缺乏互動性和情境感，一些課文內容多以旁觀者的視角敘述故事，學生作為被動接受者，很難真正融入故事情境。

2. 教學主體理解能力有待提升

對于小學一年級學生來說，一些意象背后所蘊含的情感、哲學思考等是非常抽象的概念，這對他們來說是一個巨大的挑戰(zhàn)。有些課文語言表達復雜，句子結構冗長，超出了學生的認知水平，使他們在理解和記憶方面遇到困難；有的課文語言缺少鮮明的頓挫感，然而頓挫感不足會影響誦讀體驗；一些課文雖然富有童話色彩，但在句式結構上過于復雜，缺乏簡短有力的節(jié)奏感，使一年級學生在朗讀時容易感到吃力，不易形成流利的語感。

3. 教學評價重知識而輕素養(yǎng)

目前的評價體系仍然偏重于基礎知識的記憶和再現(xiàn)，而對于學生在閱讀過程中獲得的情感體驗、審美能力和創(chuàng)造性思維等方面的評估相對薄弱。為適應標準化測試的要求，教師可能會更注重傳授應試技巧而非深入探討文本的深層意義，從而忽視了對學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）意象教學在識字和閱讀中的應用

在小學語文一年級教學中，識字是非常重要的環(huán)節(jié)。意象教學可以幫助學生在識字過程中更好地理解漢字的含義和用法。例如，在講授“雨”字時，教師可以展示下雨的圖片或視頻，讓學生觀察雨滴的形狀和動態(tài)，從而理解“雨”字的字形和含義。通過意象教學，學生可以將漢字與具體的事物聯(lián)系起來，提高識字效果。在閱讀教學中，教師可以通過提問和討論等方式，引導學生關注文本中的意象描寫，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，進而深入理解文本的情感和主題。

例如，在《秋天》一課中，教師可以引導學生關注文本中對大雁南飛的描寫，讓學生思考大雁南飛的意義和象征，從而理解文本中表達的對遠方的向往和對自然的贊美之情。

通過意象解讀，學生可以更加深入地理解文本內容，并體驗到文本中的情感。教師還可以將意象拓展到其他領域，如科學、藝術、傳統(tǒng)文化等，并引導學生進行簡短的寫作練習。同時，教師還可以引導學生思考大雁等意象在不同場景里的不同表現(xiàn)和作用，并讓學生進行簡短的寫作練習。通過意象拓展和寫作練習，學生可以更加全面地理解意象的多樣性和豐富性，并提高自己的表達能力。

四、人教版小學語文意向教學的策略

針對人教版小學語文一年級課文意象教學的特點和現(xiàn)狀，本文提出以下教學策略，以幫助學生更好地理解課文中的意象。

（一）優(yōu)化教學方式

1. 深入挖掘文本中的意象資源

人教版小學語文一年級課文蘊含豐富的意象資源，教師可以通過挖掘文本中的意象資源，引導學生關注文本中的意象，培養(yǎng)學生的審美能力和想象力。例如，在《影子》一課中，教師可以通過引導學生觀察影子的形態(tài)和變化，感受影子的神秘和趣味性，從而讓學生深入地理解文本內容。同時，教師還可以結合學生的生活經驗，引導學生思考影子在生活中的運用和表現(xiàn)，從而培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。

2. 運用多種教學手段呈現(xiàn)意象

為了更好地呈現(xiàn)文本中的意象，教師可以運用多種教學手段，如圖片、音頻、視頻或者角色扮演、情景模擬、小組討論等，以提高學生的參與度和學習效果。這些教學手段能夠直觀地呈現(xiàn)文本中的意象，幫助學生更好地理解文本內容。在講授《雨點兒》一課時，教師可以采用意象教學策略，引導學生深入理解文本內容。首先，教師可以展示下雨的圖片或視頻，讓學生觀察雨滴的形狀和動態(tài)，引導學生思考小雨點有哪些作用。其次，教師指導學生朗讀課文，并關注文本中的意象描寫。在朗讀過程中，教師可以提出問題，啟發(fā)學生深入理解文本內容。再次，教師可以鼓勵學生發(fā)揮想象力，想象小雨點在不同場景下的表現(xiàn)和作用，并讓學生進行創(chuàng)作表達。通過這樣的教學實踐，學生可以更加深入地理解小雨點的意象和文本內容，并培養(yǎng)自己的想象力和創(chuàng)造力。

（二）創(chuàng)設情境，引導學生體驗意象

為了更好地引導學生體驗文本中的意象，教師可以創(chuàng)設情境，讓學生在情境中感受和理解意象。例如，在《雨點兒》一課中，教師可以通過模擬下雨的情境，讓學生身臨其境地感受雨點的輕盈和細膩。同時，教師還可以引導學生思考雨點在不同情境下的表現(xiàn)和作用，從而讓學生更加深入地理解文本內容。通過創(chuàng)設情境，教師可以讓學生更加直觀地感受和理解意象，提高學生的審美能力和想象力。教師還可以鼓勵學生根據(jù)文本中的意象描寫，發(fā)揮自己的想象力，描繪出文本中的畫面。

通過意象想象和畫面描繪，學生可以更加直觀地理解文本內容，并培養(yǎng)自己的想象力和創(chuàng)造力。

在意象教學中，教師可以鼓勵學生進行創(chuàng)作，表達自己對文本中意象的理解和感受。通過創(chuàng)作，學生可以更加深入地理解文本中的意象，并培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力和表達能力。同時，教師還可以將學生的作品進行展示和交流，讓學生互相學習和借鑒，從而提高學生的創(chuàng)作水平。［3］

（三）完善教學評價體系

建立更加全面、多元化的評價機制，不僅關注學生的考試成績，還要重視他們在情感態(tài)度、價值觀以及創(chuàng)新能力等方面的發(fā)展。教師可采用探究式學習方式，引導學生提出問題、搜集資料、分析數(shù)據(jù)并得出結論，培養(yǎng)其獨立思考的能力；也可采用體驗式學習方式，利用實地考察、模擬實驗等方式讓學生親身體驗知識的實際應用場景；注重過程性評價而非僅限于最終結果，記錄他們的進步軌跡，給予及時反饋，幫助他們建立自信。

五、結語

意象教學在小學語文一年級課堂中具有重要的應用價值。在未來的教學實踐中，教師應繼續(xù)探索意象教學的有效方法和策略，并結合學生的實際情況進行靈活應用。同時，教師還應注重培養(yǎng)學生的自主學習能力和合作精神，讓學生在輕松愉悅的學習氛圍中不斷成長和進步。

參考文獻

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