教育家精神融入師范類院校思政課教學的重要價值、內在邏輯與實踐路徑

摘 要：教育家精神融入師范類院校思政課具有重要價值，能有效提升思政課的教學質量，推動思政課教師隊伍的專業(yè)發(fā)展，并培養(yǎng)出具有高尚品德的未來教師。本文從教育理念、歷史傳承及教育實踐等視角出發(fā)，分析教育家精神與師范類院校思政課的內在邏輯，并提出做好理論教學、強化實踐教學、優(yōu)化教學環(huán)境及完善教學評價等實踐路徑，實現(xiàn)教育家精神高效融入師范類院校思政課教學。

關鍵詞：教育家精神 師范類院校 思政課教學

2024年，《中共中央 國務院關于弘揚教育家精神加強新時代高素質專業(yè)化教師隊伍建設的意見》中強調要“堅持教育家精神弘揚踐行，貫穿教師課堂教學、科學研究、社會實踐等各環(huán)節(jié)，筑牢教育家精神踐行主陣地”［1］。在當今建設教育強國和民族復興的大背景下，大力弘揚教育家精神不僅是教育發(fā)展的內在要求，也是培養(yǎng)高素質教師隊伍的重要途徑。師范類院校作為培養(yǎng)未來教育人才的重要基地，其思政課教學在塑造師范生理想信念、道德情操、育人智慧等方面發(fā)揮著關鍵作用。因此，將教育家精神融入師范類院校思政課教學，不僅是提升思政課育人成效的有效手段，也是培養(yǎng)具有教育家精神的未來教師的必由之路。

一、教育家精神融入師范類院校思政課的重要價值

教育家精神作為教育領域的寶貴精神財富，將其融入師范類院校思政課具有多重重要價值，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）提升思政課的教學質量

高質量的思政課不僅是教學的重要標準，也是滿足廣大師范生課堂學習的基本要求。 教育家精神蘊含著豐富的內涵，如堅定的理想信念、高尚的道德情操以及獨到的育人智慧，與思政課的育人目標、課程規(guī)劃以及精神塑造任務之間存在著高度的契合性和一致性。將這些寶貴的精神特質融入師范類院校思政課的日常教學中，使思政課教師不再僅僅停留于理論知識的傳授，而是轉向對學生思想品質的塑造與價值觀的培養(yǎng)，豐富了思政課理論教學內容。同時，教育家精神中的躬耕態(tài)度和仁愛之心，能培養(yǎng)思政課教師高尚的精神品質，鼓勵他們以更加飽滿的熱情去探索教育的真諦和教學規(guī)律，去關注每一位師范生的成長與發(fā)展，為師范生的成長之路點亮明燈。

（二）促進思政課教師隊伍的專業(yè)發(fā)展

教育家精神既是對教育家和優(yōu)秀教師個人品德、職業(yè)品格和價值追求的凝練升華，又是指引廣大教師實現(xiàn)自我發(fā)展的科學指南。［2］將教育家精神融入思政課教學，其重要價值在于深入促進師范類院校教師隊伍的專業(yè)成長與全面發(fā)展。一方面，思政課教師隊伍建設是學校重點工作。教師作為培養(yǎng)未來教育人才的關鍵力量，其隊伍建設在高校教師隊伍建設體系中占據(jù)重要地位。選拔優(yōu)秀人才、構建高素質、專業(yè)化的教師隊伍成為提升師范類院校教育質量的核心環(huán)節(jié)，而教育家精神則為該過程的實施提供了重要的價值導向與實踐依據(jù)。另一方面，教育家精神是思政課教師職業(yè)發(fā)展的內在要求。教育家精神所蘊含的豐富內涵，為思政課教師隊伍的專業(yè)素養(yǎng)提升、教學方法創(chuàng)新以及師德師風建設等方面提供了清晰的方向指引與目標定位。它激勵思政課教師不僅要在專業(yè)知識上精益求精，更要在教育理念上與時俱進，以高尚的師德情操、深厚的人文關懷，推動師范類院校教師隊伍的高質量內涵式發(fā)展。

（三）培養(yǎng)具有高尚品德的未來教師

教育家精神強調心有大我、至誠報國的理想信念，以及言為士則、行為世范的道德情操。這些精神特質對于培養(yǎng)具有社會責任感和高尚品德的未來教師具有重要意義。一方面，能顯著增強思政課教師的社會責任感。通過深入學習和積極踐行教育家精神，教師不僅能提升自身職業(yè)榮譽感和使命感，也能激發(fā)出無限的創(chuàng)新精神與實踐動力。在榮譽感和責任感驅使下，他們將成為教育教學改革與創(chuàng)新的前沿探索者，致力于培養(yǎng)出更多心懷大愛、具備教育家精神的新時代教師，從而為師范類院校的教育專業(yè)發(fā)展注入不竭動力。另一方面，能培養(yǎng)出更多具備高尚品德的未來教師。在師范類院校思政課的課堂上，教師通過生動詮釋和深入剖析教育家精神，引導師范生樹立正確價值觀念與人生導向，激發(fā)他們的愛國情懷與社會責任感。這些師范生在未來走上教育崗位上，將以高尚的人格魅力、深厚的專業(yè)素養(yǎng)成為中小學生敬仰的楷模與學習典范。

二、教育家精神融入師范類院校思政課的內在邏輯

教育家精神融入師范類院校思政課的內在邏輯，是一個多維度、深層次的過程，它涉及教育理念、歷史傳承以及教育實踐等多個方面。

（一）理論邏輯：教育理念與思政教育的目標契合

教育家精神融入師范類院校思政課，有著堅實的理論邏輯。教育家精神是對馬克思主義實踐論的發(fā)展創(chuàng)新，主要體現(xiàn)在兩個方面：一方面，教育理念的核心價值引領。教育家精神的核心在于其對教育的深刻理解與崇高追求，強調教育的目的不僅是知識的傳授，也是人格的塑造、價值觀的培養(yǎng)和社會責任感的樹立。這與思政教育的目標高度契合，即培養(yǎng)具有堅定理想信念、高尚道德情操、強烈社會責任感、扎實學識和仁愛之心的時代新人。將教育家精神融入思政課教學，可以幫助師范生理解教育的本質、目的和方法，形成正確的教育觀念和價值取向。另一方面，思政理論的教育學闡釋。思政課的教學內容，如思想道德與法治、馬克思主義基本原理概論等，通過教育家精神視角進行闡釋，能賦予其鮮活的教育意義。比如教師以陶行知“生活即教育、社會即學校、教學做合一”的教育理念為引領，解析馬克思主義關于人的全面發(fā)展理論，使抽象的理論具體化、生動化，增強理論的說服力和感染力，促進師范生深入理解并內化這些理論知識。

（二）歷史邏輯：教育家精神的歷史傳承與思政教育的發(fā)展

從歷史邏輯來看，教育家精神在中國有著悠久的歷史傳統(tǒng)和深厚的文化底蘊。新時代教師培養(yǎng)需要繼承發(fā)揚傳統(tǒng)文化中“有教無類”“尊師重道” 等優(yōu)秀品格。［3］教育家精神的歷史傳承與思政教育協(xié)同發(fā)展。一方面，歷史長河中的教育家的示范作用。中國近現(xiàn)代史上，涌現(xiàn)出了一批批如蔡元培、陶行知、葉圣陶等杰出的教育家，他們不僅在教育實踐中勇于創(chuàng)新，還在思想層面上留下了寶貴的精神財富，這些精神財富是師范類院校思政課上寶貴的歷史資源。通過分析這些教育家如何在動蕩時代背景下堅守教育理想，在實踐中艱難探索適合中國國情的教育模式，進而激勵師范生繼承和發(fā)揚教育家精神，勇于擔當，不斷創(chuàng)新，為實現(xiàn)教育強國夢貢獻力量。另一方面，新時代教育家精神的新要求。教育家精神植根于馬克思主義教育觀，隨著時代發(fā)展，教育家精神被賦予了新內涵，如更加注重學生的全面發(fā)展、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、信息技術融合等。這要求思政課教師不僅要回顧歷史，而且要面向未來，探討如何在新的時代背景下，將教育家精神與現(xiàn)代教育理念相結合。因此，思政課教師要積極求變，學習新的教育理念，積極引導師范生理解并適應教育變革新趨勢，掌握現(xiàn)代教育理念和方法，培養(yǎng)出能夠引領教育創(chuàng)新發(fā)展的未來教師。

（三）實踐邏輯：教育家精神在思政課中的探索實踐

將教育家精神有機融入思政課教學，師范生可以深刻地理解教育家精神的內涵和價值，從而更自覺地將其應用到自己的學習和生活中。一方面，課程體系與教學模式的創(chuàng)新。師范類院校應主動對課程體系和教學模式進行深度創(chuàng)新。在課程體系上，要將教育家精神作為核心要素，貫穿思政課的始終，形成具有師范特色的課程體系。同時，在教學模式上，應打破傳統(tǒng)的灌輸式教學，采用問題導向、案例驅動等教學模式，讓師范生在具體情境中感受教育家精神的力量，理解其背后的教育理念與實踐智慧。另一方面，評價與反饋機制的完善。為了確保教育家精神在師范類院校思政課中的有效融入，師范類院校應建立完善的評價與反饋機制，通過定期的教學評估，檢驗教育家精神在思政課中的融入情況，評估教學效果，及時調整教學策略，并在實踐中強化師范生對教育家精神的理解和認同。

三、教育家精神融入師范類院校思政課的實踐路徑

教育家精神融入師范類院校思政課的實踐路徑，可以從理論教學、實踐教學、教學環(huán)境以及教學評價四個方面進行探索。

（一）做好理論教學：更新課程內容與深化理論闡釋

教育家精神融入師范類院校的理論教學，是提升師范教育質量、培養(yǎng)高素質教育人才的關鍵。師范類院校可以從以下兩個方面做好理論融入工作：一方面，更新課程內容是融入教育家精神的基礎。師范類院校通過組織思政課教師研討會等形式，凝聚全體教師的集體智慧與經(jīng)驗，深入挖掘教育家精神的豐富內涵與時代價值，確保課程內容不僅具備前瞻性，能夠引領教育發(fā)展的潮流，而且能緊密聯(lián)系教育實際，解決師范生在教學實踐中遇到的具體問題。同時，思政課教師通過將教育家的經(jīng)典案例與先進教育理念融入思政課教學內容，能有效激發(fā)師范生的學習興趣，引發(fā)師范生的深度思考與共鳴。另一方面，強化理論闡釋是深化教育家精神理解的關鍵。在思政課理論教學，教師不僅要系統(tǒng)傳授教育理論知識，而且要結合思政課教學內容對這些理論進行深度剖析和全面闡釋。

（二）強化實踐教學：豐富實踐形式與深化教育體驗

教育家精神的實質是一種實踐精神，在教育實踐中形成，也要在實踐中培育。［4］一方面，組織教育專題校內實踐活動。思政課教師圍繞教育家的經(jīng)典理論、現(xiàn)代教育理念、師德師風建設等主題，通過演講比賽、研討會、宣講會等多種形式，激發(fā)師范生對教育事業(yè)的熱情，拓寬師范生視野，加深他們對教育家精神的理解和認同，從而在未來的教育實踐中更好地傳承和發(fā)揚教育家精神。另一方面，開展師范生校外教育實踐活動。師范生應在教育實踐基地參與一周的認知教育，了解不同年齡段學生的認知特點和學習需求；師范生還應參與一個月的教育見習和三個月的教育實習，觀察、學習并親身實踐優(yōu)秀教師的教學方法和技巧，將所學理論知識應用于實踐，親身體驗教育家的精神內涵。

（三）優(yōu)化教學環(huán)境：營造教育氛圍與完善文化設施

教學環(huán)境對于教育家精神融入師范類院校思政課具有重要影響，為了更有效地傳遞和內化教育家精神，師范類院校必須從兩方面著手，構建一個全方位的教育生態(tài)系統(tǒng)。一方面，營造教育家精神文化氛圍。除了借助校園廣播、宣傳欄、微信公眾號等多樣化的媒體平臺，還應積極舉辦教育家精神主題講座、研討會和沙龍等活動，邀請知名教育家或杰出校友分享他們的教育理念與實踐經(jīng)驗，為學生提供與專家面對面交流的機會，使師范生能潛移默化地接受教育家精神的熏陶，不斷提升自己的教育素養(yǎng)。另一方面，完善校園文化設施。師范類院校要精心打造以教育家精神為主題的雕塑、展牌等文化景觀，以此作為傳播教育家精神的重要載體。這些文化景觀將以直觀、藝術的形式展現(xiàn)教育家的風采，充分發(fā)揮文化景觀的育人功能，讓學生在日常學習生活中，隨時隨地感受到教育家精神的鼓勵與熏陶，進而更加深刻地理解并自覺傳承這一寶貴的精神遺產(chǎn)。

（四）完善教學評價：構建多元的評價體系與注重過程性評價

教學評價是檢驗教育家精神融入師范類院校思政課效果的重要手段。一方面，構建全面而多元的評價體系。傳統(tǒng)的以考試成績?yōu)橹鲗У脑u價模式，難以全面評價師范生在思政課中的真實進步與個性化發(fā)展。因此，師范類院校應采用包括課堂參與度、小組討論貢獻、研究性報告質量以及教學創(chuàng)新展示等多元評價手段，以期更立體、更公正地衡量師范生對教育家精神的掌握和應用情況。另一方面，強化過程性評價，突出激勵機制的作用。過程性評價重視師范生在教學過程中的進展，而非僅僅聚焦最終的學習成果。通過持續(xù)跟蹤師范生在思政課上的學習軌跡，能及時發(fā)現(xiàn)并反饋其在學習教育家精神過程中的亮點與不足，從而提供個性化的指導與支持。同時，對于在思政課學習和實踐中表現(xiàn)突出的師范生，院校應給予表彰和獎勵。院校可以設立諸如“教育家精神之星”“思政創(chuàng)新獎”等激勵機制，激發(fā)師范生的內在動力，使他們努力將教育家精神內化于心、外化于行。

四、結語

教育家精神不僅是師范教育的靈魂，而且是培養(yǎng)未來教育者的關鍵所在。系統(tǒng)的理論闡釋、豐富的實踐活動、良好的教學環(huán)境以及科學的評價體系可以有效地將教育家精神融入師范類院校思政課，培養(yǎng)更多具有高尚師德、深厚教育情懷和卓越教育能力的未來優(yōu)秀教師。

參考文獻

［1］中共中央 國務院關于弘揚教育家精神 加強新時代高素質專業(yè)化教師隊伍建設的意見［N］.人民日報，2024-08-27.

［2］陶倩，李云.教育家精神的時代意涵、結構要素與實踐要求［J］.思想理論教育，2024（3）：100-105.

［3］晉靜，趙平.教育家精神引領教師培養(yǎng)的內在邏輯、具體方式和實踐路徑［J］.邢臺學院學報2024（4）：147-154.

［4］李超民，汪婷.教育家精神融入高中思政課教學的重要價值與內容呈現(xiàn)研究［J］.天津師范大學學報（基礎教育版），2025（1）：32-37.