初中語(yǔ)文作業(yè)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀與優(yōu)化路徑

摘 要 “雙減”政策與新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)作業(yè)評(píng)價(jià)的功能與價(jià)值。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，初中語(yǔ)文作業(yè)評(píng)價(jià)存在教師認(rèn)識(shí)淺表化、作業(yè)評(píng)價(jià)方式傳統(tǒng)化、作業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容單薄化、作業(yè)評(píng)價(jià)主體單一化等問(wèn)題。為突破初中語(yǔ)文作業(yè)評(píng)價(jià)困境，從評(píng)價(jià)方式多樣化、評(píng)價(jià)內(nèi)容精確化、評(píng)價(jià)主體多元化、作業(yè)設(shè)計(jì)分層化四個(gè)方面提出優(yōu)化策略，以實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文作業(yè)評(píng)價(jià)教育性回歸。

關(guān)鍵詞 初中語(yǔ)文 作業(yè)評(píng)價(jià) 現(xiàn)狀 優(yōu)化路徑

隨著“雙減”政策和《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）的逐步落實(shí)，作業(yè)評(píng)價(jià)作為課堂教學(xué)的一部分備受關(guān)注。新課標(biāo)將作業(yè)評(píng)價(jià)單獨(dú)羅列并指出作業(yè)評(píng)價(jià)是過(guò)程性評(píng)價(jià)的重要組成部分，提出教師要認(rèn)真批改學(xué)生作業(yè)，針對(duì)學(xué)生的素養(yǎng)水平和個(gè)性特點(diǎn)提出意見，及時(shí)反饋和講評(píng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反饋不同階段的作業(yè)質(zhì)量。目前關(guān)于作業(yè)評(píng)價(jià)的研究文獻(xiàn)大都與作業(yè)設(shè)計(jì)掛鉤，忽略了作業(yè)評(píng)價(jià)是一個(gè)獨(dú)立且重要的環(huán)節(jié)。少量研究成果也是將作業(yè)評(píng)價(jià)看成是遵循預(yù)設(shè)程序、實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)目標(biāo)的可重復(fù)的封閉過(guò)程[1]。

一、初中語(yǔ)文作業(yè)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

1.作業(yè)評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)淺表化

作業(yè)設(shè)計(jì)是作業(yè)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。在對(duì)開州區(qū)近200位初中語(yǔ)文教師的調(diào)查訪問(wèn)中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)語(yǔ)文教師依據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程布置作業(yè)，作業(yè)來(lái)源以課后習(xí)題與新華書店配套教輔為主，輔之自設(shè)作業(yè)，其自設(shè)作業(yè)是否科學(xué)合理，有待考證。調(diào)查訪問(wèn)中幾乎所有語(yǔ)文教師都認(rèn)為語(yǔ)文作業(yè)能夠培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，但70.97%的教師最常布置的作業(yè)是抄寫生字詞、文言文、做練習(xí)等常規(guī)書面作業(yè)。不少語(yǔ)文教師未認(rèn)真研讀“雙減”政策之后的系列文件，更未意識(shí)到作業(yè)評(píng)價(jià)的促進(jìn)與激勵(lì)作用，缺少作業(yè)評(píng)價(jià)的知識(shí)儲(chǔ)備與科學(xué)認(rèn)識(shí)。語(yǔ)文作業(yè)評(píng)價(jià)是以作業(yè)設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)的，教師要將作業(yè)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)定位于“學(xué)生的學(xué)”而非“教師的教”[2]。

2.作業(yè)評(píng)價(jià)方式傳統(tǒng)化

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生常規(guī)書面作業(yè)的評(píng)價(jià)，語(yǔ)文教師通常以簡(jiǎn)單批改為主，最常使用的是“√”“×”符號(hào)標(biāo)示正誤或者劃分ABC等級(jí)。對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作作業(yè)、社會(huì)實(shí)踐作業(yè)與口頭表達(dá)性作業(yè)主要評(píng)價(jià)方式僅為公開展示其成果。此種作業(yè)評(píng)價(jià)方式屬于終結(jié)性評(píng)價(jià)，以作業(yè)質(zhì)量的高低為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)生是否優(yōu)異。

教師與學(xué)生是課堂教學(xué)的兩大主體，理想的課堂教學(xué)模式是將課堂主體地位還給學(xué)生。實(shí)際的課堂教學(xué)，尤其是農(nóng)村學(xué)校，因生源差異，教師不自覺(jué)將自己代入權(quán)威地位。在作業(yè)評(píng)價(jià)尤其是評(píng)價(jià)書面作業(yè)時(shí)，以參考答案或者自己擬定的答案作為作業(yè)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。語(yǔ)文學(xué)科具有開放性，這種傳統(tǒng)、封閉的評(píng)價(jià)方式將會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，更不能體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的育人作用。“雙減”與新課標(biāo)提倡“減負(fù)增效”，倡導(dǎo)情境化教學(xué)，讓學(xué)生有興趣學(xué)、學(xué)得有趣，教師要把作業(yè)評(píng)價(jià)作為一種激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的手段，而不是讓學(xué)生枯燥地完成語(yǔ)文作業(yè)。

3.作業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容單薄化

作業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容包含作業(yè)設(shè)計(jì)與作業(yè)評(píng)語(yǔ)兩方面。就作業(yè)設(shè)計(jì)而言，大多語(yǔ)文教師存在重視知識(shí)與技能，忽略過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的問(wèn)題。調(diào)查報(bào)告顯示，初中語(yǔ)文教師通常布置的書面作業(yè)包含字詞抄寫或古詩(shī)默寫、完成教材配套練習(xí)冊(cè)、好詞佳句摘抄、寫作練筆等，這些考查的是學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的掌握程度，重視的是作業(yè)的選拔功能，功利性顯著，忽視了語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)所要求的其他內(nèi)容。

就作業(yè)評(píng)語(yǔ)而言，簡(jiǎn)單、缺乏針對(duì)性是最大的問(wèn)題?！蛾P(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》明確提出教師在作業(yè)評(píng)價(jià)的過(guò)程中要正確規(guī)范、評(píng)語(yǔ)恰當(dāng)。在調(diào)查報(bào)告“您在作業(yè)評(píng)價(jià)中常用的標(biāo)注方式”的問(wèn)題中，大多數(shù)教師最常使用的是以“√”“×”符號(hào)檢查正誤或者劃分ABC等級(jí)。這樣的作業(yè)評(píng)價(jià)不利于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，學(xué)生也無(wú)法了解自己的學(xué)習(xí)情況，更無(wú)法查漏補(bǔ)缺。少部分教師會(huì)批注評(píng)語(yǔ)，他們表示多采用的是鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，但由于時(shí)間不足，鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)通常大同小異。鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)雖然可以激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，但若評(píng)語(yǔ)千篇一律、缺乏針對(duì)性，學(xué)生久而久之會(huì)喪失興趣。

4.作業(yè)評(píng)價(jià)主體單一化

調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，80%左右的語(yǔ)文教師以自己評(píng)價(jià)為主，20%左右的語(yǔ)文教師有讓學(xué)生參與作業(yè)評(píng)價(jià)，但處于邊緣位置。訪談過(guò)程中提及“學(xué)生會(huì)不會(huì)參與作業(yè)評(píng)價(jià)”以及“如何參與作業(yè)評(píng)價(jià)”時(shí)，大部分教師表示自己在作業(yè)評(píng)價(jià)中承擔(dān)核心任務(wù)，一些簡(jiǎn)單易操作的任務(wù)讓學(xué)生進(jìn)行。這樣的作業(yè)評(píng)價(jià)沒(méi)有落實(shí)“雙減”與新課標(biāo)中對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)主體的相關(guān)要求，存在評(píng)價(jià)主體單一的問(wèn)題。

《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》明令禁止要求家長(zhǎng)批改作業(yè)。從調(diào)查結(jié)果看，自“雙減”政策頒布后，家長(zhǎng)作為主體參與作業(yè)評(píng)價(jià)的情況幾乎為零。須明確作業(yè)評(píng)價(jià)不等同于作業(yè)批改，作業(yè)評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)主體對(duì)學(xué)生作業(yè)的過(guò)程與結(jié)果做的價(jià)值判斷，而作業(yè)批改是評(píng)價(jià)主體對(duì)學(xué)生作業(yè)結(jié)果做出的正誤判斷。在校家社三方共同育人背景下，若家長(zhǎng)不作為學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)的主體之一，就無(wú)法落實(shí)校家社共同育人的構(gòu)想。語(yǔ)文學(xué)科的社會(huì)實(shí)踐作業(yè)、動(dòng)手操作作業(yè)、口頭表達(dá)作業(yè)等需要家長(zhǎng)共同參與。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生負(fù)有教育責(zé)任，可以從日常生活的角度對(duì)學(xué)生的作業(yè)過(guò)程或者作業(yè)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，使教師從不同視角獲得反饋信息，全面把握作業(yè)情況，落實(shí)以作業(yè)為核心的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

二、初中語(yǔ)文作業(yè)評(píng)價(jià)優(yōu)化路徑

1.評(píng)價(jià)方式多樣化

作業(yè)評(píng)價(jià)方面要注重避免簡(jiǎn)單的對(duì)錯(cuò)與優(yōu)劣判斷，將分?jǐn)?shù)、等級(jí)、評(píng)語(yǔ)等多種方式相結(jié)合，靈活采用適合學(xué)情的評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)定性與定量的有機(jī)結(jié)合。在提高作業(yè)評(píng)價(jià)正確性和有效性的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展與綜合素質(zhì)的提高。對(duì)于優(yōu)等生而言，能夠在作業(yè)評(píng)價(jià)中獲得滿足感，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)的動(dòng)力，更上一層樓；對(duì)于后進(jìn)生而言，能夠利用教師的針對(duì)性反饋和評(píng)價(jià)嘗試改變，逐步獲得進(jìn)步。

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容精確化

作業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容的精確化包含作業(yè)評(píng)價(jià)目標(biāo)的量表化和作業(yè)評(píng)語(yǔ)的個(gè)性化。義務(wù)教育階段語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)方面不是獨(dú)立存在的個(gè)體，而是相互融合的有機(jī)整體。因此在作業(yè)評(píng)價(jià)過(guò)程中要將知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。知識(shí)與能力側(cè)重于利用檢測(cè)與培養(yǎng)知識(shí)能力等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)；過(guò)程與方法注重利用觀察、培養(yǎng)過(guò)程能力等途徑進(jìn)行評(píng)價(jià)；情感態(tài)度與價(jià)值觀可以以激發(fā)、教育、交流等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)?？蓪⑦@三方面的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成評(píng)價(jià)量表，讓學(xué)生知道完成此項(xiàng)語(yǔ)文作業(yè)要具備怎樣的能力、要達(dá)成的目標(biāo)是什么以及達(dá)成目標(biāo)的路徑和方法。

模式化、簡(jiǎn)單化的評(píng)語(yǔ)難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更無(wú)法促使學(xué)生后續(xù)認(rèn)真完成作業(yè)。教師要摒棄最常使用的“√”“×”符號(hào)或者ABC等級(jí)，增強(qiáng)作業(yè)評(píng)語(yǔ)的針對(duì)性與趣味性。比如采用符合學(xué)生作業(yè)情況的貼紙或者印章的方式，使用“☆”肯定學(xué)生某道題新穎獨(dú)到的見解，讓學(xué)生在評(píng)語(yǔ)當(dāng)中獲得完成作業(yè)的成就性和期待性，并轉(zhuǎn)化為自身積極主動(dòng)完成作業(yè)的興趣與熱情。

3.評(píng)價(jià)主體多元化

在作業(yè)評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師與學(xué)生應(yīng)當(dāng)共同肩負(fù)評(píng)價(jià)主體的責(zé)任。教師作為評(píng)價(jià)主體，要總攬全局。初中階段的學(xué)生具有較強(qiáng)的向師性，信服語(yǔ)文教師的作業(yè)評(píng)價(jià)。語(yǔ)文作業(yè)與課堂教學(xué)內(nèi)容緊密相連，教師作為知識(shí)的傳授者與作業(yè)的設(shè)計(jì)者，在以作業(yè)為核心的評(píng)價(jià)中要利用自身所學(xué)的專業(yè)漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)和師范職業(yè)技能對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的指導(dǎo)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀指出向外界主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)是學(xué)生掌握知識(shí)的三種主要方式。因此要讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的各個(gè)流程，從不同的視角來(lái)審視自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生掌握新的知識(shí)與技能。初中階段的學(xué)生自我意識(shí)逐漸增強(qiáng)，而語(yǔ)文學(xué)科表達(dá)性與理解性特點(diǎn)突出，在初中語(yǔ)文作業(yè)評(píng)價(jià)中可以利用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、學(xué)生代表評(píng)等方式幫助學(xué)生在作業(yè)之中構(gòu)建知識(shí)與能力。

良好的家庭氛圍有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。家校共育作為我國(guó)基礎(chǔ)教育的新趨勢(shì)，為作業(yè)評(píng)價(jià)提供了新思路。家長(zhǎng)要在日常生活中對(duì)學(xué)生的作業(yè)態(tài)度、作業(yè)習(xí)慣和作業(yè)效率進(jìn)行評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生離開學(xué)校，尤其是寒暑假長(zhǎng)期離開教師的監(jiān)督時(shí)，家長(zhǎng)便可充當(dāng)監(jiān)督者的角色，督促學(xué)生保質(zhì)保量完成作業(yè)，溫故知新。

4.作業(yè)設(shè)計(jì)分層化

作業(yè)設(shè)計(jì)是作業(yè)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。分層作業(yè)是根據(jù)學(xué)生個(gè)性、能力差異，設(shè)計(jì)和實(shí)施的不同層次、有針對(duì)性的作業(yè)[3]。它能夠有效兼顧學(xué)生之間的個(gè)體差異，通過(guò)針對(duì)性的輔導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

作業(yè)設(shè)計(jì)分層包含兩個(gè)方面，其一為學(xué)生的分層，其二為作業(yè)的分層。教師可以從學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、平時(shí)表現(xiàn)、假期情況等方面入手對(duì)學(xué)生進(jìn)行初步分層，再結(jié)合實(shí)時(shí)情況做出相應(yīng)調(diào)整。要注意的是學(xué)生分層是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，教師應(yīng)按照學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)情況做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以增強(qiáng)學(xué)生的信心，提升其積極性。

作業(yè)分層設(shè)計(jì)，要依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)設(shè)置形式豐富的、具有梯度的作業(yè)，以滿足學(xué)生的不同作業(yè)需求?；A(chǔ)性作業(yè)面向全體學(xué)生，目的是鞏固必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能。作業(yè)內(nèi)容包含常規(guī)的書面作業(yè)，如教材配套練習(xí)、字詞與古詩(shī)抄寫或默寫、好詞佳句摘抄、寫作等，但要避免反復(fù)抄寫、死記硬背。拓展性作業(yè)則是在鞏固重要知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用與思維能力兩方面的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。這類作業(yè)內(nèi)容可以是對(duì)語(yǔ)言邏輯的梳理與表達(dá)，也可以是學(xué)生語(yǔ)文能力的展現(xiàn)，例如手抄報(bào)、思維導(dǎo)圖、社會(huì)實(shí)踐等作業(yè)。個(gè)性化作業(yè)基于學(xué)生的個(gè)體差異性，依據(jù)學(xué)生的興趣與愛好，讓學(xué)生進(jìn)行自主選擇，著重培養(yǎng)學(xué)生的文化自信與個(gè)性化的審美創(chuàng)造。這類作業(yè)通常為表現(xiàn)性作業(yè)，如閱讀分享、演講、辯論、課本劇表演等。

三、結(jié)語(yǔ)

作業(yè)評(píng)價(jià)作為初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，能夠幫助學(xué)生了解語(yǔ)文作業(yè)的完成情況，知曉語(yǔ)文學(xué)習(xí)的水平，幫助語(yǔ)文教師依據(jù)作業(yè)情況對(duì)課堂教學(xué)做出及時(shí)調(diào)整。當(dāng)前課堂教學(xué)依舊是學(xué)校教育的中心，作業(yè)評(píng)價(jià)處于邊緣地帶，存在不少問(wèn)題。以問(wèn)題為導(dǎo)向，從問(wèn)題入手探究改進(jìn)辦法，以期落實(shí)“雙減”與新課標(biāo)精神，更好地發(fā)揮語(yǔ)文作業(yè)評(píng)價(jià)的功效，促進(jìn)語(yǔ)文作業(yè)評(píng)價(jià)的發(fā)展。

[本文系重慶市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度教學(xué)改革研究專項(xiàng)一般課題“‘雙減+新課標(biāo)’背景下農(nóng)村初中語(yǔ)文作業(yè)評(píng)價(jià)與優(yōu)化研究”（渝教規(guī)辦〔2023〕5號(hào)，課題批準(zhǔn)號(hào)：K23ZG1240154）的研究成果]

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