淺談初中整本書閱讀中思辨能力的培養(yǎng)

摘 要 以《西游記》為例探討初中語文整本書閱讀中思辨能力的培養(yǎng)。在分析《西游記》閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及思辨能力培養(yǎng)存在的問題的基礎(chǔ)上，提出《西游記》整本書閱讀中思辨能力培養(yǎng)策略，包括閱讀前的情境創(chuàng)設(shè)與目標(biāo)設(shè)定、閱讀中的多元引導(dǎo)與深度閱讀、閱讀后的總結(jié)反思與拓展延伸等，旨在提升初中學(xué)生的思辨能力。

關(guān)鍵詞 整本書閱讀 思辨能力 《西游記》 閱讀策略

思辨能力是一種復(fù)雜的高層次思維能力，包括分析、綜合、評價(jià)、推理等多個(gè)維度。它要求個(gè)體能夠?qū)π畔⑦M(jìn)行深入理解、辨別真?zhèn)?、評估價(jià)值，并基于此形成合理的觀點(diǎn)和結(jié)論。整本書閱讀以其豐富性、系統(tǒng)性和深刻性，為思辨能力的培養(yǎng)提供了優(yōu)質(zhì)土壤。《西游記》作為中國古典文學(xué)的瑰寶，具有極高的文學(xué)價(jià)值和思想內(nèi)涵，是初中整本書閱讀教學(xué)的理想素材。書中眾多性格鮮明的人物、奇幻曲折的情節(jié)以及蘊(yùn)含的儒釋道思想等，為學(xué)生提供了廣闊的思考空間，學(xué)生通過整合信息、梳理情節(jié)、分析人物動(dòng)機(jī)與行為，能夠鍛煉思辨能力，形成對世界、人生的多元認(rèn)知。

一、《西游記》整本書閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及思辨能力培養(yǎng)問題分析

1.教學(xué)現(xiàn)狀

通過問卷調(diào)查和課堂觀察發(fā)現(xiàn)，在《西游記》閱讀教學(xué)中，部分教師仍采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，注重情節(jié)的簡單梳理和知識(shí)點(diǎn)的灌輸，學(xué)生多處于被動(dòng)接受狀態(tài)。例如，教師只是簡單介紹唐僧師徒四人西天取經(jīng)的故事梗概，要求學(xué)生記憶一些主要人物的特點(diǎn)和經(jīng)典情節(jié)，缺乏對學(xué)生深度閱讀和思考的引導(dǎo)。

2.問題剖析

（1）閱讀指導(dǎo)缺乏系統(tǒng)性。教師未能制定全面的閱讀計(jì)劃，對學(xué)生閱讀過程中的思維引導(dǎo)缺乏連貫性和層次性。如在《西游記》閱讀教學(xué)中，沒有從整體到局部再到整體的規(guī)劃，學(xué)生難以構(gòu)建完整的知識(shí)體系和思維框架。

（2）問題設(shè)置缺乏深度。教師提出的問題沒有探究價(jià)值，如 “孫悟空的金箍棒有多重”， 這類問題難以激發(fā)學(xué)生的深入思考和討論，無法有效培養(yǎng)思辨能力。

（3）評價(jià)方式單一。主要以考試成績或簡單的讀書報(bào)告來評價(jià)學(xué)生的閱讀成果，忽視了學(xué)生在閱讀過程中的思維發(fā)展等過程性評價(jià)，不能準(zhǔn)確反映學(xué)生思辨能力的提升情況。

二、以《西游記》整本書閱讀為例的思辨能力培養(yǎng)策略

1.閱讀前：情境創(chuàng)設(shè)與目標(biāo)設(shè)定

（1）情境創(chuàng)設(shè)。播放《西游記》電視劇片段，展示精美的插畫或動(dòng)畫等，營造濃厚的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)，介紹《西游記》的創(chuàng)作背景、文化價(jià)值及在文學(xué)史上的地位，讓學(xué)生對作品有初步的敬畏和好奇之心。例如，播放 86 版《西游記》片頭曲《云宮迅音》，空靈奇幻的音樂和精美的畫面能夠迅速將學(xué)生帶入《西游記》的神話世界。

（2）目標(biāo)設(shè)定。根據(jù)《西游記》的文本特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)定分層目標(biāo)?；A(chǔ)目標(biāo)包括了解故事的基本情節(jié)、主要人物及其性格特點(diǎn)；中級目標(biāo)是分析人物形象的復(fù)雜性和發(fā)展變化，如孫悟空從 “齊天大圣” 到 “斗戰(zhàn)勝佛” 的轉(zhuǎn)變背后所蘊(yùn)含的意義；高級目標(biāo)則是深入探究作品所反映的社會(huì)文化現(xiàn)象、宗教思想以及其對當(dāng)代社會(huì)的啟示，如探討《西游記》中的團(tuán)隊(duì)合作精神對現(xiàn)代企業(yè)管理的借鑒意義。

2.閱讀中：多元引導(dǎo)與深度閱讀

（1）問題導(dǎo)向閱讀。教師精心設(shè)計(jì)一系列具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考。例如，針對《西游記》中的 “三打白骨精” 情節(jié)，可以提出以下問題：“孫悟空為什么能夠識(shí)破白骨精的三次變化？這體現(xiàn)了他怎樣的能力和品質(zhì)？”“唐僧為什么不相信孫悟空的判斷？他的行為是否合理？”“豬八戒在這一情節(jié)中起到了什么作用？他的挑撥離間反映了他怎樣的性格弱點(diǎn)？” 以問題引導(dǎo)學(xué)生從不同人物的視角去分析事件，培養(yǎng)其多角度思考和批判性思維能力。

（2）對比分析閱讀。一是人物對比。對比《西游記》中相似人物形象，如孫悟空與六耳獼猴。從外貌、本領(lǐng)、性格、行為動(dòng)機(jī)等方面進(jìn)行比較分析，思考作者設(shè)置這一人物的意圖，理解作品中真與假、善與惡的辯證關(guān)系。例如，孫悟空和六耳獼猴都有高強(qiáng)的本領(lǐng)，但孫悟空一心保護(hù)唐僧取經(jīng)，而六耳獼猴則企圖取而代之，通過對比，學(xué)生能更深刻地領(lǐng)悟?qū)O悟空的忠誠與擔(dān)當(dāng)。二是情節(jié)對比。選取《西游記》中不同的取經(jīng)磨難情節(jié)進(jìn)行對比，如 “三調(diào)芭蕉扇” 與 “車遲國斗法”。分析情節(jié)結(jié)構(gòu)、矛盾沖突、解決方式的異同，探討作者在不同情節(jié)中所傳達(dá)的思想情感和使用的創(chuàng)作手法。在 “三調(diào)芭蕉扇” 中，孫悟空通過與鐵扇公主、牛魔王的斗智斗勇獲取芭蕉扇，體現(xiàn)了其機(jī)智靈活和不畏艱難的精神；而在 “車遲國斗法” 中，則側(cè)重于展現(xiàn)孫悟空與妖道的法術(shù)較量，反映了作者對封建迷信和宗教偽善的批判。通過對比，學(xué)生能夠更好地把握作品的情節(jié)多樣性和思想豐富性。

（3）小組合作閱讀與討論。將學(xué)生分成小組，每組共同閱讀《西游記》的某個(gè)章節(jié)或主題相關(guān)內(nèi)容，然后進(jìn)行小組討論。例如，針對 “《西游記》中的女性形象” 這一主題，分析觀音菩薩、女兒國國王、白骨精等女性形象的特點(diǎn)、角色定位以及作者的態(tài)度。在討論過程中，學(xué)生相互交流觀點(diǎn)，分享閱讀心得，傾聽他人意見，能拓展思維視野，同時(shí)在思想碰撞中提升思辨能力。教師則在各小組間巡視指導(dǎo)，適時(shí)提出問題或引導(dǎo)學(xué)生深入思考，如：“觀音菩薩在取經(jīng)過程中扮演怎樣的角色？她的女性身份對其角色發(fā)揮有何影響？”

3.閱讀后：總結(jié)反思與拓展延伸

（1）撰寫閱讀心得與反思。指導(dǎo)學(xué)生在讀完《西游記》后撰寫閱讀心得，總結(jié)自己在閱讀過程中的思考與感悟，包括對人物形象的新認(rèn)識(shí)、對主題思想的深入理解、對閱讀方法的掌握等。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生反思自己在閱讀中的思維過程，如是否存在思維定式，是否能夠全面客觀地分析問題等，從而不斷改進(jìn)自己的思維方式。

（2）開展閱讀拓展活動(dòng)?？梢越M織學(xué)生圍繞《西游記》中的某個(gè)爭議性話題開展演講或辯論活動(dòng)，如 “唐僧是否是一個(gè)合格的領(lǐng)導(dǎo)者？”“《西游記》中的天庭和人間社會(huì)有何相似之處？”學(xué)生需要深入研究文本，搜集證據(jù)，組織論點(diǎn)，反駁對方觀點(diǎn)，這能鍛煉他們的邏輯思維、表達(dá)能力和思辨能力。在辯論中，正方可能會(huì)從唐僧的慈悲善良、目標(biāo)堅(jiān)定等方面論述他是合格領(lǐng)導(dǎo)者，而反方則會(huì)指出唐僧的迂腐、不辨善惡等缺點(diǎn)，雙方在激烈的交鋒中不斷深化對作品的理解。也可以鼓勵(lì)學(xué)生基于《西游記》進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作，如改寫結(jié)局、續(xù)寫故事、創(chuàng)作與書中人物相關(guān)的短篇小說或詩歌等。在創(chuàng)作過程中，學(xué)生需要深入理解作品的人物性格、情節(jié)邏輯和主題思想，在此基礎(chǔ)上發(fā)揮想象力，進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)。例如，有學(xué)生續(xù)寫了唐僧師徒四人取經(jīng)歸來后的故事，在新故事中，他們面臨現(xiàn)代社會(huì)的種種挑戰(zhàn)，如環(huán)境污染、網(wǎng)絡(luò)詐騙等。通過這樣的寫作訓(xùn)練，學(xué)生不僅提升了文學(xué)創(chuàng)作能力，也進(jìn)一步思考了經(jīng)典作品與現(xiàn)代社會(huì)的聯(lián)系與啟示。還可以引導(dǎo)學(xué)生開展跨學(xué)科的研究，如從歷史角度探究唐僧取經(jīng)的史實(shí)依據(jù)與《西游記》創(chuàng)作的關(guān)系，從宗教角度分析佛教、道教思想在書中的體現(xiàn)與融合，從地理角度研究取經(jīng)路線的真實(shí)性與虛構(gòu)性等。通過跨學(xué)科研究，學(xué)生能夠整合不同學(xué)科知識(shí)，從更廣闊的視角審視《西游記》，培養(yǎng)綜合思維和創(chuàng)新思維能力。

以《西游記》為例深入探討初中整本書閱讀中思辨能力的培養(yǎng)策略。通過閱讀前的情境創(chuàng)設(shè)與目標(biāo)設(shè)定、閱讀中的多元引導(dǎo)與深度閱讀、閱讀后的總結(jié)反思與拓展延伸等一系列策略的實(shí)施，能夠在整本書閱讀過程中有效提升初中學(xué)生的思辨能力。