深度學(xué)習(xí)視域下的高中語文閱讀教學(xué)

摘 要 在高中語文課程改革的背景下，教師應(yīng)緊密結(jié)合“教—學(xué)—評”一體化的理念，不斷創(chuàng)新閱讀教學(xué)的方法，優(yōu)化閱讀教學(xué)的內(nèi)容，發(fā)揮閱讀教學(xué)健全學(xué)生人格、培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)等價(jià)值。立足深度學(xué)習(xí)視域，圍繞文本內(nèi)容、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及實(shí)踐運(yùn)用四個(gè)要素，探索高中語文閱讀教學(xué)的具體策略，以提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量，落實(shí)深度學(xué)習(xí)的理念。

關(guān)鍵詞 深度學(xué)習(xí) 高中語文 閱讀教學(xué) 策略

深度學(xué)習(xí)指的是學(xué)生在教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)下，圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，積極參與探究性的學(xué)習(xí)活動，并習(xí)得知識、明確知識的深層規(guī)律的學(xué)習(xí)過程。在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通常能夠?qū)崿F(xiàn)從知曉、領(lǐng)會、理解等低階思維至分析、綜合、評價(jià)等高階思維的轉(zhuǎn)化，其思維能力、認(rèn)知水平會得到顯著提升。在高中語文課改背景下，教師應(yīng)著重探索深度學(xué)習(xí)視域下閱讀教學(xué)的具體對策和主要路徑，以深度學(xué)習(xí)理論作為教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，從多個(gè)層面入手實(shí)施教學(xué)，進(jìn)而全方位、多層次地推動閱讀教學(xué)活動的發(fā)展，踐行課改理念。

一、創(chuàng)設(shè)形象化的教學(xué)情境，研讀文本內(nèi)容

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）中提出了“創(chuàng)設(shè)綜合性學(xué)習(xí)情境”的教學(xué)建議，并從“創(chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生廣泛、深度參與的學(xué)習(xí)情境”等角度，細(xì)化了學(xué)習(xí)情境的具體要求，肯定了學(xué)習(xí)情境在語文課程教學(xué)中的重要地位。由此可見，學(xué)習(xí)情境是語文教學(xué)中的重要元素，同時(shí)，它也是深度學(xué)習(xí)視域下閱讀教學(xué)的要素之一。為了加強(qiáng)學(xué)生的文本研讀深度，教師應(yīng)聚焦文本的體裁特點(diǎn)、寫作背景等多項(xiàng)元素，創(chuàng)設(shè)形象化的教學(xué)情境，以情境為支架，為學(xué)生的深度思考和文本研讀提供思路[1]。

在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)著手優(yōu)化教學(xué)情境的內(nèi)容與形式，創(chuàng)設(shè)與文本內(nèi)容以及高中生認(rèn)知能力相契合的多樣化情境。例如，《歸園田居》（其一）是東晉文學(xué)家陶淵明組詩作品之一，詩歌中描繪了清麗動人的田園風(fēng)光，展現(xiàn)了舒適自由的農(nóng)村生活，表達(dá)了作者厭倦官場以及回歸自然后的輕松、愉悅的心情。這首詩歌富有節(jié)奏感和韻律感，是五言絕句中的典范之作。詩歌的內(nèi)容和主旨較為明確，但是對于高中生而言，“塵網(wǎng)”“羈鳥”“拙”等字詞和意象還是有一定的理解難度。對此，教師可將意象作為教學(xué)要點(diǎn)，圍繞詩歌中的意象組合，選取圖片或者視頻資源，按照“塵網(wǎng)”“羈鳥”“池魚”“方宅”“草屋”“榆柳”“桃李”等意象出現(xiàn)的先后順序，整合相關(guān)的資源制作一個(gè)簡短的小視頻，并配備相應(yīng)的解說文字，如“過去的三十年，我仿佛陷落在塵世密網(wǎng)中的鳥兒，身體雖然困在其中，心里卻依舊懷念曾經(jīng)居住的林子，又如池中的魚兒一般想念曾經(jīng)居住的水潭。如今，回到故土，望著眼前……”通過圖文結(jié)合的方式，學(xué)生可以將詩歌中的主要意象串聯(lián)起來，理解整首詩歌中閑適、淡然的意境，領(lǐng)會陶淵明在辭官前后的心境變化，明確他對官場生活的厭惡以及對田園生活的喜愛。

此外，在情境教學(xué)中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生配樂誦讀，通過語氣、語調(diào)的變化，讀出詩人的情感變化。如讀到“羈鳥戀舊林，池魚思故淵”兩句時(shí)，要讀得緩慢、讀準(zhǔn)重音，讀出陶淵明回憶官場生活時(shí)的悲痛、無奈以及厭倦。而在讀到“方宅十余畝……雞鳴桑樹顛”這幾句時(shí)，要讀得輕快，加快語速，讀出陶淵明回歸田園生活的愉悅、閑適，表現(xiàn)出田園生活給他帶來的心境變化，并展現(xiàn)出農(nóng)村自然風(fēng)光的美好。

在生動形象的教學(xué)情境中，學(xué)生理解了文意和創(chuàng)作意圖，感悟了作者的思想感情，如此，學(xué)生也就初步完成了深度閱讀任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，教師要進(jìn)一步探索閱讀指導(dǎo)的對策，讓學(xué)生進(jìn)入文本的更深層。

二、引進(jìn)拓展性的學(xué)習(xí)素材，完善知識結(jié)構(gòu)

深度學(xué)習(xí)視域下的閱讀教學(xué)活動，不僅要讓學(xué)生理解文本內(nèi)容，還要完善他們的知識結(jié)構(gòu)?；谶@一目的，教師要圍繞課內(nèi)文本的主要內(nèi)容、寫作手法、藝術(shù)特征等元素，引進(jìn)拓展性的學(xué)習(xí)素材，創(chuàng)建課內(nèi)外相融的資源體系，幫助學(xué)生完善他們的知識結(jié)構(gòu)[2]。

以《阿房宮賦》為例。此篇賦體散文出自唐代文學(xué)家杜牧之手，他借助極富文學(xué)性和藝術(shù)性的文字以及表達(dá)方式，描寫了阿房宮從興建到毀滅的過程，生動形象地揭示了“驕奢亡國”的歷史教訓(xùn)，展現(xiàn)了杜牧憂國憂民的文人情懷。通過課內(nèi)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以習(xí)得基礎(chǔ)的文言常識，也可以積累豐富的語言知識，還能夠大致了解整篇文本的內(nèi)容。但是從知識結(jié)構(gòu)來看，學(xué)生所積累和習(xí)得的知識過于單一，這限制了學(xué)生的閱讀思路，不利于他們達(dá)成深度閱讀的目標(biāo)。所以，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《阿房宮賦》時(shí)，教師要引進(jìn)拓展性的學(xué)習(xí)素材，如“阿房宮的基本簡介、地理環(huán)境、歷史淵源、建筑布局”“杜牧的人生經(jīng)歷”“唐代的社會背景”等等，為學(xué)生提供豐富的閱讀材料，讓學(xué)生從客觀的角度了解阿房宮的建筑規(guī)模、建成時(shí)間、耗費(fèi)的人力物力和財(cái)力等，并從主觀的角度明確杜牧在文本中融入的情感以及對唐朝統(tǒng)治者的警示。經(jīng)過知識的拓展與遷移，學(xué)生不僅理解了杜牧的創(chuàng)作意圖、文本的思想內(nèi)涵，還完善了知識結(jié)構(gòu)，提升了歷史文化素養(yǎng)。

除了補(bǔ)充文字材料，教師也可以引進(jìn)紀(jì)錄片、影視作品等，如《中國十大王朝之“大秦王朝阿房宮”》《阿房宮傳說》《天下第一宮阿房宮》等，讓學(xué)生在課前觀看紀(jì)錄片，從視覺的角度直觀地了解阿房宮的宏偉建筑以及其背后耗費(fèi)的巨大財(cái)力、物力和人力，進(jìn)而感知秦朝統(tǒng)治者的驕奢淫逸，理解《阿房宮賦》的批判性。在文字材料和視頻材料的輔助下，學(xué)生填補(bǔ)了知識空白，能夠更為全面地了解文本中的信息，更深入地解讀文本的內(nèi)容，自然也能領(lǐng)會文本中滲透的情感。

三、組織思辨性的課堂活動，強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)

深度學(xué)習(xí)視域下的閱讀課堂教學(xué)，以學(xué)生廣泛參與、積極探索為主要特征，從根本上說，只有學(xué)生廣泛且深入地參與到課堂中，才能實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。因此，教師應(yīng)以調(diào)動學(xué)生參與熱情、強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)為閱讀教學(xué)的課堂目標(biāo)，圍繞此目標(biāo)，組織思辨性的課堂活動，借助探究性、辯證性的話題，促使學(xué)生獨(dú)立思考、深度學(xué)習(xí)、思辨探究，讓他們由表及里、由淺入深地解讀文本，并理解文本的深層內(nèi)涵[3]。

思辨性課堂活動的關(guān)鍵在于話題，在提煉話題時(shí)，教師要圍繞文本中的重難點(diǎn)，如關(guān)鍵字句、主旨思想、人物形象等，梳理關(guān)鍵信息，確定一個(gè)兼具探究性和辯證性的話題，促使學(xué)生進(jìn)行深入思考和探究。以魯迅先生的《祝?！窞槔?。對于小說中的主要人物“祥林嫂”的悲劇命運(yùn)，人們有不同的觀點(diǎn)，一部分人認(rèn)為，祥林嫂的悲劇是徹頭徹尾的時(shí)代悲劇，她是特殊時(shí)代的犧牲品；還有一部分人認(rèn)為，祥林嫂的悲劇不能僅僅歸咎于時(shí)代，那些冷眼旁觀的“路人”、對其實(shí)施傷害的“家人”以及她自身性格中的傳統(tǒng)因素，都是壓垮她的稻草。針對這樣的爭議，教師可以選定“祥林嫂的悲劇命運(yùn)源于何處”的話題，為學(xué)生搭建思辨探究的支架。在支架的指引下，學(xué)生可以根據(jù)自己對文本的理解形成觀點(diǎn)，如“我認(rèn)為祥林嫂的悲劇是一個(gè)時(shí)代的悲劇……”“我認(rèn)為，除了時(shí)代因素，導(dǎo)致祥林嫂悲劇的原因還可以歸結(jié)為……”。在確定觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生需要搜集材料，如教材中的相關(guān)語句、魯迅先生其他文學(xué)作品中的人物案例、中國近代歷史材料等，從政治、經(jīng)濟(jì)、文化以及思想等多個(gè)維度，佐證自己的觀點(diǎn)，并合理地辯駁、推翻他人的觀點(diǎn)。

在課堂思辨活動接近尾聲時(shí)，為了檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀成果、了解學(xué)生的思辨情況，教師鼓勵學(xué)生以文字的方式記錄思辨的過程和結(jié)果，并依據(jù)自己的觀點(diǎn)寫作議論文。借助這一方式，學(xué)生可以在讀寫結(jié)合的課堂活動中確定觀點(diǎn)、深化立意，可以在隨文練筆的過程中鍛煉書面語言表達(dá)能力，同時(shí)也可以增強(qiáng)邏輯思維、創(chuàng)造思維，如此看來，此舉可謂一舉多得。從課堂教學(xué)的實(shí)際效果來看，思辨性的課堂活動推動了深度學(xué)習(xí)理念的落實(shí)，也促進(jìn)了高中語文閱讀教學(xué)走向更高層次[4]。

四、設(shè)計(jì)探究性的項(xiàng)目任務(wù)，引領(lǐng)實(shí)踐運(yùn)用

高中生是一個(gè)思維愈漸成熟、認(rèn)知能力不斷提高的群體，在這一群體的閱讀活動中，要想達(dá)成深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，就不能僅僅局限在語文課堂的狹小范圍內(nèi)。教師應(yīng)開闊眼界，設(shè)計(jì)探究性的項(xiàng)目任務(wù)，以項(xiàng)目化、跨學(xué)科等方式將閱讀教學(xué)延伸到課外，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中建構(gòu)知識、遷移知識和運(yùn)用知識，使他們掌握自我提升、自我反省的方法。

統(tǒng)編高中語文教材中設(shè)置了專門的“整本書閱讀”單元，如必修下冊第七單元，此單元推薦的閱讀書目為中國古典小說《紅樓夢》。在《紅樓夢》的閱讀指導(dǎo)中，要摒棄“描寫了哪些人物+記敘了怎樣的情節(jié)”的傳統(tǒng)小說閱讀套路，以項(xiàng)目化的閱讀模式，引導(dǎo)學(xué)生探究《紅樓夢》的深層底蘊(yùn)、文化內(nèi)涵以及時(shí)代意義。對此，教師可以提出“從服飾文化看人物的社會地位”“聚焦人物對話，品析性格特點(diǎn)”“《紅樓夢》對當(dāng)代高中生的文化啟示”等多個(gè)項(xiàng)目議題，要求各個(gè)小組選擇感興趣的議題，并圍繞議題進(jìn)行小組分工，進(jìn)而開啟資料查閱、資料整合以及思辨討論等學(xué)習(xí)活動，在思維碰撞的過程中得出相應(yīng)的結(jié)論。當(dāng)各個(gè)小組完成項(xiàng)目任務(wù)后，教師可以在課堂上組織項(xiàng)目展示活動，讓各個(gè)小組通過表演課本劇、閱讀論文、講演PPT等多樣化的方式，分別展示本組的項(xiàng)目探究成果。在此環(huán)節(jié)，教師要從項(xiàng)目成果是否新穎、小組成員配合是否默契、項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程是否完整等角度，實(shí)施科學(xué)的項(xiàng)目評價(jià)，指出每一個(gè)項(xiàng)目小組的亮點(diǎn)和不足。

基于深度學(xué)習(xí)的要求，教師設(shè)計(jì)了探究性的項(xiàng)目任務(wù)，延伸了學(xué)生的閱讀范圍。這一舉措不僅改變了語文閱讀教學(xué)的形式，還創(chuàng)新了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在完成項(xiàng)目任務(wù)的過程中，學(xué)生既理解了閱讀材料的深刻內(nèi)涵，也擴(kuò)充了知識儲備、增加了閱讀經(jīng)驗(yàn)。而且，相比于常規(guī)的閱讀模式，項(xiàng)目化的閱讀模式為學(xué)生提供了合作探究、深層學(xué)習(xí)的機(jī)會，學(xué)生可以習(xí)得與人溝通、良性互動的方法，這有助于他們提前適應(yīng)社會，也有助于他們的全方位發(fā)展。

五、結(jié)語

為了推動課改進(jìn)程的發(fā)展、提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量，立足深度學(xué)習(xí)視域，圍繞文本內(nèi)容、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)體驗(yàn)和實(shí)踐運(yùn)用四個(gè)要素，逐一梳理了閱讀教學(xué)的主要路徑。經(jīng)過一番梳理和研究可以得出結(jié)論，在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師要始終以學(xué)生的體驗(yàn)和感受為主要依據(jù)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成果等要素入手，對深度學(xué)習(xí)視域下的閱讀教學(xué)進(jìn)行深入探索和科學(xué)研究，進(jìn)而循序漸進(jìn)地提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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[3]陸興陽.深度學(xué)習(xí)視角下的高中語文教學(xué)[J].江西教育，2023（31）：22-23.

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