核心素養(yǎng)導向下初中信息科技大單元教學研究

［摘 要］大單元教學是信息科技學科培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效路徑，為構(gòu)建新型課堂教學模式提供了新思路。本研究以立德樹人為根本、以核心素養(yǎng)為導向、以學生成長為中心，采用項目化、自主性的教學方式，實現(xiàn)了從“以教為主”的知識傳授向“以學為主”的真實學習的轉(zhuǎn)變。文章構(gòu)建了核心素養(yǎng)導向下的初中信息科技大單元教學設計模式，并提出了四種教學實施路徑：項目引領，促進大單元學習進階；問題貫穿，引導學生持續(xù)探究；概念換出，協(xié)助學生整合知識；“腳手架”呈現(xiàn)，指導學生解決問題。

［關鍵詞］大單元教學；核心素養(yǎng)；教學設計；信息科技

［中圖分類號］" " G633.67" " " " " " " " ［文獻標識碼］" " A" " " " " " " " ［文章編號］" " 1674-6058（2025）05-0096-04

2022年，教育部頒布了《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》。新課標重新規(guī)劃了教學目標，調(diào)整了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新了教學評價體系，并在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)方面提出了更高要求。當前，我國中小學信息科技課堂教學仍以講授、示范等傳統(tǒng)方式為主，教師示范技能操作過程，學生則通過模仿完成實踐任務。然而，在教學實施過程中，學生缺乏自我表達、自主探究以及多次試錯的機會。此外，教材中的教學單元之間缺乏連貫性，知識點呈現(xiàn)碎片化，使得學生難以構(gòu)建較為完整的知識體系，這與新課標中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求不相符。

大單元教學強調(diào)教學內(nèi)容的整體性，注重單元間的知識整合，通過大項目、大任務等方式，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，是落實新課標學業(yè)質(zhì)量要求、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效途徑?，F(xiàn)階段，針對初中信息科技課堂的大單元教學研究相對較少，尚未形成較為成熟且可以普遍推廣的大單元教學設計模式。因此，本研究旨在落實新課改、新課標、新教材、新課堂“四新”理念，構(gòu)建面向信息科技核心素養(yǎng)的大單元教學設計模式，并探究應用大單元教學理念開展教學的實施路徑，進一步提升學生的核心素養(yǎng)。

一、大單元教學研究分析

20世紀初，歐美國家興起了教育改革運動，有學者開始倡導學習內(nèi)容的完整性。隨后，德可樂利、杜威、莫里遜、布魯姆等教育家相繼提出了關于單元教學的原則和方法。他們根據(jù)教學目標的逐步分解，結(jié)合教材內(nèi)容的關聯(lián)性，將教學內(nèi)容整合成多個教學單元。每個教學單元作為一個相對獨立的個體，圍繞真實情境設計大項目、大任務，激發(fā)學生自主探索的積極性，引導學生主動構(gòu)建知識體系，形成解決實際問題的能力。整個學習過程強調(diào)學生的主體地位，力求實現(xiàn)從“簡單完成任務”到“知識融會貫通”的實質(zhì)性轉(zhuǎn)變。由此可見，國外對于單元教學的研究較為系統(tǒng)和成熟，為我國大單元教學設計提供了實踐參考。

我國大單元教學的發(fā)展可追溯至梁啟超先生從整體視角考慮教學的主張。此后，諸多學者對大單元教學的研究活躍起來，圍繞大單元教學的概念、內(nèi)涵、方法以及實施路徑等展開了廣泛討論和探索。隨著各學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的明確，大單元教學的設計思路、原則也逐漸清晰，為一線教師開展課堂教學指明了方向。語文、數(shù)學、體育、信息科技等各學科教師積極響應，紛紛嘗試梳理大單元教學設計的結(jié)構(gòu)要素，構(gòu)建符合學科特點的大單元教學模式，產(chǎn)生了一定的影響。但是，大多數(shù)研究仍停留在理論層面，針對初中階段信息科技大單元教學的探索尤為稀少，缺乏一種適用于信息科技大單元教學的通用模式。

二、相關概念界定

（一）信息科技核心素養(yǎng)

新課標首次將“信息技術”更名為“信息科技”，旨在使學生更深刻地感受互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等對社會發(fā)展的影響，認識人、技術與社會之間的密切關系，從而培養(yǎng)學生的數(shù)字素養(yǎng)與技能，縮小人與人之間的數(shù)字鴻溝和信息差距。信息科技核心素養(yǎng)具體包括信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任四個方面，并以此作為大單元教學模式設計和實踐的基礎。

信息意識：關注學生對信息的敏感性，培養(yǎng)學生辨別信息可靠性和時效性的能力，增強學生的信息安全意識，使學生具備借助信息手段解決問題的能力。計算思維：培養(yǎng)學生分析數(shù)字化環(huán)境中各要素之間關系的能力，通過抽象、分解、建模、算法等一系列方法，引導學生解決實際問題。數(shù)字化學習與創(chuàng)新：鼓勵學生成為技術工具和數(shù)字內(nèi)容的消費者、建設者以及創(chuàng)造者。信息社會責任：要求學生尊重他人的知識成果，遵循網(wǎng)絡倫理道德規(guī)范，培養(yǎng)良好的信息社會責任意識。

（二）大單元教學

《教育大辭典》提到，“單元教學”是將教材、活動等劃分為完整單元進行教學的方法[1]。而大單元是一種“學習單位”，包含素養(yǎng)目標、課時、情境、任務、知識點等因素，這些因素按一定的需要組織形成結(jié)構(gòu)完整的單元，每個單元被稱為一個“微課程”[2]。大單元教學的內(nèi)容是教材中不同單元知識的整合，通過設置特定主題任務、項目的方式，讓學生在分析問題、解決問題的過程中習得所學知識，主動構(gòu)建邏輯清晰的知識體系。

大單元教學注重整體性，強調(diào)知識之間的連貫性。這種教學方法能夠有效解決當下課堂教學內(nèi)容碎片化、教學形式單一化的問題，有助于促進學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。此外，信息科技課堂以項目為依托，為學生提供自主探究和合作學習的機會，這種教學模式與大單元教學的內(nèi)涵相吻合。因此，開展大單元教學是保證初中信息科技學科核心素養(yǎng)得到有效落實的關鍵路徑[3]。

三、大單元教學設計模式創(chuàng)建

大單元教學以四大核心素養(yǎng)為統(tǒng)領，將學生的個人生活、科學技術和社會發(fā)展緊密結(jié)合起來。該教學模式圍繞學科概念來確定課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，通過遴選“科學”與“技術”并重的課程內(nèi)容，引導學生理解科技領域中的基本概念和原理，并深刻認識到技術對個體和社會的多方面影響。該教學模式基于“教學評一體化”設計理念，以“教學目標—評價任務—學習活動”為邏輯主線，逆向規(guī)劃教學實施路線，幫助學生獲得概念的深度理解、原理的遷移應用和問題解決能力的提升。大單元教學仍以課時為基本單位進行組織和實施，合理規(guī)劃教學內(nèi)容和進度，確保每個課時任務前后銜接，滿足教學整體性的要求。

從信息科技學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求出發(fā)，設計大單元教學目標。具體做法是，依據(jù)課程總目標和學段子目標的具體內(nèi)容，最終確定每個大單元的教學目標。大單元教學目標不僅包含項目主題下各課時的教學目標，還指導著各課時目標的確立和實現(xiàn)，明確了各課時教學評價的具體維度以及衡量各課時教學活動成效的標準。教學評價作為教學目標落實的重要檢測指標，其任務設計應充分考慮評價內(nèi)容和評價方式，并利用評價結(jié)果及時反饋教學效果，以進一步優(yōu)化教學方法。此外，評價任務的設計需注重多元化和多角度，關注學生在學期、單元、課時等各層面的表現(xiàn)，重點考查學生在特定情境下解決問題的能力。

教學活動以項目為主線，創(chuàng)設真實的問題情境，使探究內(nèi)容與學生的已有認知經(jīng)驗以及實際生活緊密聯(lián)系。在問題解決的過程中，注重學生對基本概念和基本原理的學習，引導他們嘗試運用所學知識來解釋相關現(xiàn)象、解決相關問題，在同化和順應中不斷擴充學生的知識體系。

大單元教學設計模式如圖1所示。

四、大單元教學實施路徑

（一）項目引領，促進大單元學習進階

項目化教學以制作作品、設計解決方案（或模型）為目標，以真實問題情境為驅(qū)動，以小組合作探究為開展形式，鼓勵和引導學生借助數(shù)字資源和原理知識解決實際問題，是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要教學策略。在大單元教學中，項目化形式被廣泛應用，學生自主或者合作完成一個完整項目。教師作為教學的設計者和引導者，需結(jié)合大單元教學內(nèi)容合理分配教學課時，并根據(jù)教學目標設計階梯式、螺旋式的學習任務。學生則需要提前了解項目主題，明確項目中的各項任務，并圍繞任務要求和課時安排，制訂詳細的學習活動計劃，包括任務細化、小組分工等。

例如，將蘇教版信息科技七年級上冊第二單元“互聯(lián)網(wǎng)中信息獲取”和第三單元“互聯(lián)網(wǎng)中數(shù)據(jù)共享”融合為一個大項目主題“探尋中國大運河的璀璨文化”。這個大項目可以分解為多個教學課時任務：任務1為大運河信息的搜索和遴選，旨在培養(yǎng)學生精準搜索信息、正確遴選信息的意識和習慣；任務2為大運河資源的構(gòu)成和管理，旨在培養(yǎng)學生分析資源構(gòu)成、分類管理資源的能力；任務3為大運河數(shù)據(jù)的組織和呈現(xiàn)，旨在培養(yǎng)學生對比數(shù)據(jù)組織形式和方法的能力；任務4為大運河數(shù)據(jù)的規(guī)劃和制作，旨在培養(yǎng)學生使用數(shù)字化工具創(chuàng)作作品的能力；任務5為小組作品的展示和評價，旨在培養(yǎng)學生展示交流、合理評價的能力。

（二）問題貫穿，引導學生持續(xù)探究

在整個項目開展過程中，嘗試將以知識點為主的學習路徑轉(zhuǎn)變?yōu)橐詥栴}為主的學習路徑，圍繞項目中每個課時的教學目標，設計一系列具有緊密內(nèi)在聯(lián)系的問題集，這些問題既包括良構(gòu)問題，也包括劣構(gòu)問題。在項目前期，對于較為簡易的學習任務，可以拋出含有多種解決方法的劣構(gòu)問題，鼓勵學生以小組為單位進行合作探索，共同確定最終的解決思路、方案。而在項目后期，對于較為復雜的學習任務，可以通過預測性和描述性的方式界定限制條件，并提供解決問題的方法和工具，引導學生順利解決問題，從而獲得對學習的認同感和滿足感，增強學生的學習自信和探索欲望，保證他們能夠積極參與到各項任務中，達到主動學習、不斷擴充知識體系的學習效果。

例如，在“探尋中國大運河的璀璨文化”項目中，將問題貫穿于整個教學活動。問題1：如何快速、精準地搜索并遴選有關中國大運河的歷史、地理、文化等相關信息？問題2：如何有效管理從互聯(lián)網(wǎng)中獲取的有關中國大運河的信息資源？這些信息資源有哪些表現(xiàn)形式？問題3：如何組織所收集的數(shù)據(jù)，并以合理的結(jié)構(gòu)進行呈現(xiàn)？問題4：如何選擇合適的數(shù)字化工具制作宣傳中國大運河的相關作品，并分享給其他同學？問題5：根據(jù)評價維度，如何合理評價各小組的作品？

（三）概念牽引，協(xié)助學生整合知識

初中階段，新教材基于數(shù)據(jù)、算法、網(wǎng)絡、信息處理、信息安全、人工智能六大學科概念，按年級確立了互聯(lián)網(wǎng)應用與創(chuàng)新、物聯(lián)網(wǎng)實踐與探索、人工智能與智慧社會、互聯(lián)智能設計四方面的課程內(nèi)容體系。在創(chuàng)設情境引入項目主題時，需要充分考慮課程內(nèi)容中所涉及的概念、原理。這些概念和原理是學生解決問題的關鍵要素。通過引導學生從本質(zhì)上認知事物的發(fā)展規(guī)律，理解現(xiàn)象背后隱藏的技術方法，有助于學生從記憶、理解、應用等低階思維技能過渡到分析、評價、創(chuàng)造等高階思維技能。

例如，在“探尋中國大運河的璀璨文化”項目中，涉及搜索引擎、目錄樹、資源表現(xiàn)形式、超鏈接、HTML5以及數(shù)字作品等多個概念。教師在設計學習活動時，可以通過數(shù)字資源的形式引出這些概念，也可以在協(xié)助學生探索后，與學生共同歸納總結(jié)，提煉出相關概念。這樣，學生不僅能夠“知其然”，還能“知其所以然”，從而掌握解決問題的根本方法。當學生具備了分析事物內(nèi)在邏輯關系的能力，他們就能進一步綜合應用所學知識對新事物進行評價和創(chuàng)造。這些概念如同知識樹的根系，支撐著其他知識枝葉的生長和繁殖，便于學生在知識網(wǎng)絡中不斷查詢、更新和拓展知識。

（四）“腳手架”呈現(xiàn)，指導學生解決問題

“腳手架”可以定義為一系列基礎性的、與新知識相關聯(lián)的教學資源，它們幫助學生建立新舊知識之間的聯(lián)系，促進學生更好地理解和接受新知識，從而縮小學生“潛在發(fā)展水平”與“現(xiàn)有水平”之間的差距。搭建“腳手架”，可以喚醒學生頭腦中原有的知識經(jīng)驗，并在此基礎上不斷拓展新的知識領域，逐步推動學生從“現(xiàn)有水平”過渡到“潛在發(fā)展水平”。同時，“腳手架”還能為學生在探索中遇到困惑時提供解決方法，增強學生的學習自信，使他們獲得學習成功的體驗，并在學習活動中凸顯其主體地位。

例如，在“探尋中國大運河的璀璨文化”項目中，提供了多種“腳手架”。腳手架1：提供多種專業(yè)搜索引擎和專題網(wǎng)站，建設“使用‘高級搜索’獲取中國大運河相關內(nèi)容”“信息遴選的具體方法”“搜索引擎的工作原理”等數(shù)字資源；腳手架2：提供思維導圖軟件、目錄樹模板等工具，建設“目錄樹管理資源”“比較不同形式數(shù)據(jù)的表達效果”等數(shù)字資源；腳手架3：展示應用文檔、演示文稿、網(wǎng)站制作等優(yōu)秀作品，建設“數(shù)字作品中超鏈接的使用技巧”“各種數(shù)字化工具的介紹和應用場景”等數(shù)字資源。腳手架4：提供應用文檔、演示文稿、網(wǎng)站制作等教程，建設“數(shù)字作品的制作流程”“各種數(shù)字化工具的使用方法”等數(shù)字資源。腳手架5：提供評價量表等評估工具。

五、小結(jié)

本研究從理論層面展開相關分析，構(gòu)建了大單元教學設計模式，初步探索了教學實施方法，并針對部分班級開展了實驗教學。教學現(xiàn)狀的分析結(jié)果顯示，課堂學習氛圍濃厚，學生的學習興趣和積極性顯著提高，學生的信息科技核心素養(yǎng)水平有所提升。然而，在回顧與反思研究過程時，我們發(fā)現(xiàn)仍有一些不足之處：樣本量較少，教學時長有限，且僅進行了一輪教學實驗。在接下來的課題研究中，我們將繼續(xù)擴大樣本的選取范圍，對教學設計模式進行多輪實踐檢驗，不斷對其進行優(yōu)化和完善，以更好地助力學生信息科技核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

在這個數(shù)字化快速發(fā)展的時代，數(shù)字素養(yǎng)逐漸成為全民順應社會發(fā)展的基本要求。作為教師，我們肩負著培養(yǎng)具備數(shù)字環(huán)境適應力、勝任力和創(chuàng)造力的青少年的責任和使命。在信息科技新課標的引領下，我們將聚焦核心素養(yǎng)，細化教學培養(yǎng)目標，圍繞六條邏輯主線明確課程內(nèi)容，采用項目主線貫穿教學過程，引導學生在創(chuàng)設的情境中開展真實性學習和跨學科學習，學會用信息科技的概念、原理來認識和理解數(shù)字社會，從數(shù)據(jù)的視角描述社會現(xiàn)象，運用計算思維分析和解決學習生活中的問題，進而提升信息科技學科核心素養(yǎng)，努力成為合格的數(shù)字公民。

［" "參" "考" "文" "獻" "］

[1]" 顧明遠.教育大辭典[M].上海：上海教育出版社，1998.

[2]" 崔允漷.如何開展指向?qū)W科核心素養(yǎng)的大單元設計[J].北京教育（普教版），2019（2）：11-15.

[3]" 崔允漷.學科核心素養(yǎng)呼喚大單元教學設計[J].上海教育科研，2019（4）：1.

（責任編輯" " 羅" " 艷）