高考評(píng)價(jià)體系“四層”視域下的試題評(píng)析

［摘 要］文章從高考評(píng)價(jià)體系中提煉出的核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力和必備知識(shí)等四個(gè)維度，對(duì)2024年1月浙江省生物學(xué)選考第24題（生態(tài)學(xué)試題）進(jìn)行剖析，并結(jié)合學(xué)生的答題情況，從聚焦概念、深挖情境、立足實(shí)驗(yàn)等方面為生態(tài)學(xué)模塊的學(xué)習(xí)提供借鑒。

［關(guān)鍵詞］高考評(píng)價(jià)體系；“四層”；試題評(píng)析

［中圖分類號(hào)］" " G633.91" " " " " " " " ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］" " A" " " " " " " " ［文章編號(hào)］" " 1674-6058（2025）05-0075-05

一、試題呈現(xiàn)

[例題]（2024年1月浙江省生物學(xué)選考第24題）不經(jīng)意間觀察到一些自然現(xiàn)象，細(xì)究之下，其實(shí)有內(nèi)在的邏輯?；卮鹣铝袉?wèn)題：

（1）隨著春天的來(lái)臨，內(nèi)蒙古草原綠意漸濃，久違的動(dòng)物們紛紛現(xiàn)身，這種場(chǎng)景的出現(xiàn)體現(xiàn)了生態(tài)系統(tǒng)的______功能；成群的牛、羊一起在草原上覓食，它們之間雖然食性相似但是競(jìng)爭(zhēng)不明顯，可以用______來(lái)解釋；草原群落的演替結(jié)果在幾年內(nèi)并不容易觀察到，其原因是：植物每年的生長(zhǎng)季短，且常遭食草動(dòng)物啃食，導(dǎo)致______不易。

（2）近年來(lái)，隨著生物多樣性保護(hù)理念的不斷深入，人們不再主動(dòng)獵狼，但狼也只是偶見(jiàn)于內(nèi)蒙古草原的牧區(qū)。從狼在食物鏈中所處營(yíng)養(yǎng)級(jí)的角度分析，它無(wú)法在牧區(qū)立足的原因有______。為了畜牧業(yè)的興旺，牧民們會(huì)對(duì)草原生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行一定的干預(yù)，例如對(duì)牛、羊取食之余的牧草及時(shí)收割、打包，從生態(tài)系統(tǒng)功能的角度分析，這項(xiàng)干預(yù)措施的意義有______。

（3）學(xué)者在野外考察中發(fā)現(xiàn)了一種現(xiàn)象：生活在寒冷地帶的木本植物，多數(shù)體表顏色較深，如葉為墨綠色，莖或枝條為黑褐色；而生活在炎熱地帶的木本植物，往往體表顏色較淺，如葉為淺綠色，莖或枝條為淺綠色。有些學(xué)者對(duì)此現(xiàn)象的解釋是：在寒冷環(huán)境下，深色體表的植物能吸收較多的太陽(yáng)能，有利于維持細(xì)胞內(nèi)酶的活性[1]。

Ⅰ.某同學(xué)設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)方案以驗(yàn)證學(xué)者們的解釋是否正確。在①②④各環(huán)節(jié)的選項(xiàng)中，分別選擇1～2項(xiàng)，填入方案中的空格，完善一套實(shí)驗(yàn)方案，使之簡(jiǎn)單、可行。

①實(shí)驗(yàn)材料或器材的選擇、預(yù)處理：______。

A.兩組等容量的燒杯，燒杯內(nèi)盛滿水

B.兩種生長(zhǎng)狀態(tài)類似且體表顏色深淺有明顯差異的灌木

C.一組燒杯的外壁均涂上油漆，另一組不涂

D.所選植物根植于相同條件的土壤中

②選定正確的監(jiān)測(cè)指標(biāo)：______。

A.植物生物量的增加值

B.溫度

C.植物根長(zhǎng)的增加值

D.植物高度的增加值

③實(shí)驗(yàn)處理和過(guò)程：仿照寒冷地帶的自然光照條件，將兩組材料置于低溫條件下（4 ℃），每次光照5小時(shí)。記錄處理前后指標(biāo)的量值。實(shí)驗(yàn)重復(fù)3次。

④預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。若______，則學(xué)者們的說(shuō)法成立；否則無(wú)法成立。

A.深色組水體的溫度值高于淺色組

B.深色組植物體表的溫度值高于淺色組

C.深色組植物高度的增加值大于淺色組

D.深色組與淺色組測(cè)得的指標(biāo)差異顯著

Ⅱ.上述實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)②中，選定此監(jiān)測(cè)指標(biāo)的理由是：ⅰ______，ⅱ監(jiān)測(cè)便捷。

Ⅲ.結(jié)合本實(shí)驗(yàn)的研究結(jié)果，植物吸收的太陽(yáng)能既能用于______，又能用于______。

Ⅳ.基于本實(shí)驗(yàn)，為了讓耐寒性較弱的行道樹(shù)安全越冬，可采取的合理有效措施有______。（答出一點(diǎn)即可）。

[答案]（1）信息傳遞；生態(tài)位分化；物種（或優(yōu)勢(shì)種）替代。（2）在牧區(qū)能捕獲的食物不足；狼所處營(yíng)養(yǎng)級(jí)較高，不易捕獲到第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)的生物。及時(shí)收獲初級(jí)生產(chǎn)量，使收獲的能量盡可能流向家畜。（3）Ⅰ.①AC或BD；②B；④AD或BD。Ⅱ.溫度值能反映植物吸收能量值的高低。Ⅲ.維持體溫;光合作用。Ⅳ.包裹深色的保暖材料，增加熱量的吸收，減少熱量的散失，維持植物體溫。

二、試題評(píng)析

基于高考評(píng)價(jià)體系提出的“四層”考查內(nèi)容，本題對(duì)應(yīng)的考查情況如下。

（一）核心價(jià)值考查

核心價(jià)值是學(xué)生的政治素養(yǎng)、道德品質(zhì)及思維方式的集中展現(xiàn)，它體現(xiàn)在學(xué)生在應(yīng)對(duì)實(shí)際挑戰(zhàn)時(shí)所展現(xiàn)出的情感傾向、態(tài)度立場(chǎng)與價(jià)值觀念中[2]。在“四層”考查體系中，其他三個(gè)方面的考查均以核心價(jià)值為引領(lǐng)。本題旨在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)，深入剖析不經(jīng)意間觀察到的自然現(xiàn)象，及其內(nèi)在的邏輯關(guān)系，通過(guò)系統(tǒng)分析法來(lái)認(rèn)識(shí)生物之間、生物與環(huán)境之間錯(cuò)綜復(fù)雜、相互依存的密切關(guān)系。同時(shí)，本題積極倡導(dǎo)人與自然和諧共生的理念，強(qiáng)化生態(tài)文明意識(shí)，提倡對(duì)自然資源的保護(hù)與合理利用，遵循自然法則，共同推動(dòng)可持續(xù)發(fā)展的實(shí)現(xiàn)[2]。

（二）學(xué)科素養(yǎng)考查

生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)涵蓋生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任四個(gè)方面。課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)將素養(yǎng)水平劃分為四級(jí)，并指出“學(xué)業(yè)水平等級(jí)考試難度不超過(guò)學(xué)業(yè)質(zhì)量四級(jí)水平”。

第（1）題要求用生態(tài)位分化理論解釋“牛、羊食性相似但競(jìng)爭(zhēng)不明顯”的現(xiàn)象，這需要達(dá)到進(jìn)化與適應(yīng)觀二級(jí)水平；用物種替代不易的觀點(diǎn)來(lái)解釋“群落的演替結(jié)果不易觀察到”的現(xiàn)象，這需要達(dá)到結(jié)構(gòu)與功能觀二級(jí)水平。

第（2）題要求解釋“狼偶見(jiàn)于內(nèi)蒙古草原的牧區(qū)”的原因，這需要達(dá)到物質(zhì)與能量觀三級(jí)水平；而闡明“對(duì)牛、羊取食之余的牧草及時(shí)收割、打包”這一措施的意義，則需要達(dá)到穩(wěn)態(tài)與平衡觀四級(jí)水平。

第（3）題第Ⅰ小題要求從實(shí)驗(yàn)材料或器材的選擇、預(yù)處理、監(jiān)測(cè)指標(biāo)的選定等方面完善實(shí)驗(yàn)方案，這需要達(dá)到科學(xué)探究二級(jí)水平；該題第三問(wèn)要求預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，這需要達(dá)到科學(xué)探究三級(jí)水平。第Ⅱ小題要求闡明選定溫度為監(jiān)測(cè)指標(biāo)的理由，這需要達(dá)到科學(xué)思維二級(jí)水平。第Ⅲ小題要求通過(guò)分析得出“植物吸收的太陽(yáng)能既能用于維持體溫，又能用于光合作用”這一結(jié)論，這需要達(dá)到科學(xué)思維三級(jí)水平。第Ⅳ小題要求在“提出耐寒性較弱的行道樹(shù)安全越冬的措施”這一新的問(wèn)題情境中，基于實(shí)驗(yàn)結(jié)果與結(jié)論作出決策，這需要達(dá)到科學(xué)思維四級(jí)水平。

此外，本題還針對(duì)真實(shí)情境“木本植物體表顏色有深有淺”，給出了清晰的解釋，并要求學(xué)生基于實(shí)驗(yàn)結(jié)論，提出合理的措施來(lái)解決“讓耐寒性較弱的行道樹(shù)安全越冬”這一社會(huì)性問(wèn)題，這需要達(dá)到社會(huì)責(zé)任三級(jí)水平?？v觀整道題，通過(guò)闡釋生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生形成人與自然和諧共處以及可持續(xù)發(fā)展的觀念，養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境、維護(hù)生態(tài)平衡的行為習(xí)慣，提高社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

（三）關(guān)鍵能力考查

在生物學(xué)科中，關(guān)鍵能力指的是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)，在處理與之相關(guān)的日常生活、生產(chǎn)活動(dòng)和科學(xué)研究問(wèn)題時(shí)，所必備的認(rèn)識(shí)問(wèn)題、剖析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力［3］。其學(xué)科表現(xiàn)維度包括理解能力、探究能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，這些能力的水平劃分如圖1所示。

第（1）題主要考查理解能力，第一個(gè)空要求識(shí)別生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞功能，這需要達(dá)到理解能力一級(jí)水平；第二個(gè)空要求用生態(tài)位分化理論解釋“牛、羊食性相似但競(jìng)爭(zhēng)不明顯”的現(xiàn)象，這需要達(dá)到理解能力二級(jí)水平；第三個(gè)空以及第（3）題第Ⅱ小題要求對(duì)相關(guān)自然現(xiàn)象進(jìn)行歸因或說(shuō)明理由，這需要達(dá)到理解能力三級(jí)水平。

第（2）題和第（3）題第Ⅳ小題均考查應(yīng)用能力。解釋“狼偶見(jiàn)于內(nèi)蒙古草原的牧區(qū)”的原因，以及闡明“對(duì)牛、羊取食之余的牧草及時(shí)收割、打包”的意義，均需要達(dá)到應(yīng)用能力二級(jí)水平；而解決“讓耐寒性較弱的行道樹(shù)安全越冬”這一問(wèn)題，則需要達(dá)到應(yīng)用能力三級(jí)水平。

第（3）題第I小題主要考查探究能力。該題考查實(shí)驗(yàn)選材、預(yù)處理、選定監(jiān)測(cè)指標(biāo)以及預(yù)測(cè)結(jié)果和結(jié)論等，是對(duì)學(xué)生探究能力三級(jí)水平的考查。此外，本題還是一個(gè)開(kāi)放性試題，考查學(xué)生采用新思路解決問(wèn)題的能力，是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力二級(jí)水平的考查。

總之，本題對(duì)學(xué)科關(guān)鍵能力考查全面、水平恰當(dāng)，符合發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)、踐行立德樹(shù)人目標(biāo)的基本要求。

（四）必備知識(shí)考查

在面對(duì)與學(xué)科相關(guān)的生活實(shí)踐或?qū)W習(xí)探索時(shí)，學(xué)生能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。在此過(guò)程中，他們必須熟練掌握相關(guān)的學(xué)科概念，并將這些概念靈活運(yùn)用于實(shí)踐之中，這是掌握必備知識(shí)的重要體現(xiàn)[4]。

本題考查的必備知識(shí)對(duì)應(yīng)于選擇性必修2《生物與環(huán)境》模塊中的大概念及其下屬的重要概念與次位概念，具體如圖2所示。

自然群落中，當(dāng)兩個(gè)物種的生態(tài)位發(fā)生重疊時(shí)，自然選擇作用往往促使它們的生態(tài)位發(fā)生變化，從而減少或排除競(jìng)爭(zhēng)，使得它們能夠共存。這種現(xiàn)象被稱為生態(tài)位分化。例如，草原上食性相似的牛和羊之間的競(jìng)爭(zhēng)并不明顯，這可以用生態(tài)位分化理論來(lái)解釋。群落中的一些物種替代另一些物種，或一個(gè)群落替代另一個(gè)群落的自然演變過(guò)程被稱為群落演替。其實(shí)質(zhì)是優(yōu)勢(shì)物種的取代過(guò)程。草原植物每年的生長(zhǎng)季較短，且常遭受食草動(dòng)物啃食，導(dǎo)致物種替代過(guò)程緩慢，因此草原群落的演替結(jié)果在短期內(nèi)并不容易觀察到。

信息傳遞是生態(tài)系統(tǒng)的基本功能之一。例如，“草原綠意漸濃”這一景象給動(dòng)物們傳遞了一種物理信息，動(dòng)物們接收到這一信息后紛紛現(xiàn)身草原，這是生態(tài)系統(tǒng)信息傳遞功能的具體體現(xiàn)。生態(tài)系統(tǒng)的能量在各營(yíng)養(yǎng)級(jí)間流動(dòng)，某個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物個(gè)體的數(shù)量與該營(yíng)養(yǎng)級(jí)所能捕獲的生物量有關(guān)。草原上的牛、羊等第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物受到牧民的保護(hù)，使得肉食動(dòng)物狼很難捕獲到它們。因此，狼在該地區(qū)能利用的生物量不足，從而導(dǎo)致其數(shù)量極少。初級(jí)生產(chǎn)量是生態(tài)系統(tǒng)的基石。牧民及時(shí)收割牛、羊取食之余的牧草，是為了最大限度地收獲初級(jí)生產(chǎn)量，使能量持續(xù)高效地流向?qū)θ祟愑幸娴姆较?。生態(tài)系統(tǒng)的能量主要來(lái)源于太陽(yáng)能。太陽(yáng)能既用于生產(chǎn)者的光合作用，又可以維持動(dòng)物的體溫，從而有利于維持酶的活性。

三、學(xué)情分析

（一）科學(xué)概念沒(méi)有內(nèi)化

本題圍繞草原生態(tài)系統(tǒng)，從種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)三個(gè)層面探討生物間及生物與環(huán)境間的相互關(guān)系，旨在探索生態(tài)系統(tǒng)的奧秘。盡管學(xué)生對(duì)信息傳遞、生態(tài)位分化、優(yōu)勢(shì)種替代等概念并不陌生，但他們對(duì)這些概念的理解尚不夠深入，未能達(dá)到“知其然且知其所以然”的程度，也未能進(jìn)行有效的概念意義建構(gòu)。因此，當(dāng)需要將這些概念應(yīng)用到真實(shí)情境中進(jìn)行分析和解決問(wèn)題時(shí)，不少學(xué)生就會(huì)遇到困難，無(wú)法給出準(zhǔn)確的答案。具體表現(xiàn)為：一些學(xué)生在回答時(shí)混淆了生態(tài)系統(tǒng)的不同功能，如將“信息傳遞”錯(cuò)答成“能量流動(dòng)”或“物質(zhì)循環(huán)”，將“生態(tài)位分化”錯(cuò)答成“生態(tài)位”或“自然選擇”，將“優(yōu)勢(shì)種替代”錯(cuò)答成“物種組成改變”或“優(yōu)勢(shì)種形成”等。

（二）關(guān)鍵能力有所欠缺

本題材料內(nèi)容豐富，試題元素靈活多變，解題路徑多樣，對(duì)關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)的考查具有高度的開(kāi)放性。許多學(xué)生在審題時(shí)不夠細(xì)致，無(wú)法全面或準(zhǔn)確地獲取答題信息。例如，在面對(duì)“從營(yíng)養(yǎng)級(jí)角度分析”的題目要求時(shí)，學(xué)生只是簡(jiǎn)單地回答“狼的營(yíng)養(yǎng)級(jí)高，因此數(shù)量少”，并沒(méi)有深入解釋營(yíng)養(yǎng)級(jí)高導(dǎo)致數(shù)量少的根本原因，即“狼難以捕獲到第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)的動(dòng)物”；同時(shí)，學(xué)生還忽略了題目中“狼偶見(jiàn)于內(nèi)蒙古草原的牧區(qū)”的重要信息“牧區(qū)”，因此未能分析出“狼在牧區(qū)可捕獲的食物資源不足”的情況。另外，對(duì)于“牧民們會(huì)對(duì)牛、羊取食之余的牧草及時(shí)收割、打包”的做法，學(xué)生缺少常識(shí)性的認(rèn)識(shí)，他們雖然能夠聯(lián)想到“及時(shí)收獲初級(jí)生產(chǎn)量，減少能量消耗”，但未能進(jìn)一步延伸思考，無(wú)法認(rèn)識(shí)到這一做法還能“使收獲的能量盡可能地流向家畜”。總的來(lái)說(shuō)，學(xué)生在面對(duì)真實(shí)情境中的復(fù)雜問(wèn)題時(shí)，往往缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，并且在分析和解決問(wèn)題的能力上也有所欠缺。

（三）科學(xué)探究浮于淺表

考查科學(xué)探究素養(yǎng)的第（3）題中，第Ⅰ小題雖然是選擇題，但學(xué)生還是很容易答錯(cuò)。根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，?shí)驗(yàn)可變因素為體表顏色較深和較淺的植物，選用生物材料（體表顏色深淺有明顯差異的灌木）和采用非生物材料干預(yù)（燒杯的外壁均涂上油漆或不涂）均可達(dá)成實(shí)驗(yàn)?zāi)康?。然而，學(xué)生對(duì)具體操縱方法的理解不夠深入，導(dǎo)致在材料選擇上出現(xiàn)了混亂，錯(cuò)誤地選擇了BC或AD。第Ⅱ小題涉及實(shí)驗(yàn)的因變量，題干中給出了“深色體表的植物能吸收較多的太陽(yáng)能，有利于維持細(xì)胞內(nèi)酶的活性”以及“監(jiān)測(cè)便捷”的提示，這些都明確指向了“溫度”這一監(jiān)測(cè)指標(biāo)。但是，學(xué)生未能獲取正確的信息，錯(cuò)誤地選擇了“植物生物量”作為因變量，進(jìn)而導(dǎo)致無(wú)法得出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，因此該題失分較多。第Ⅲ小題考查的是植物吸收太陽(yáng)能的用途，而學(xué)生忽略了“溫度”這一要點(diǎn)，錯(cuò)答成“維持細(xì)胞內(nèi)酶的活性”。第Ⅳ小題的失分原因在于學(xué)生未能根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果正確作答，而是錯(cuò)誤地提出了增加光照、為行道樹(shù)搭建大棚等措施，這些建議與實(shí)驗(yàn)結(jié)果相悖。

四、教學(xué)啟示

（一）聚焦概念，開(kāi)展單元教學(xué)

課程標(biāo)準(zhǔn)是生物學(xué)教學(xué)和生物學(xué)選考命題的主要依據(jù)。在“內(nèi)容聚焦大概念”理念的指引下，近幾年浙江省的生物學(xué)選考試題一直圍繞大概念或重要概念進(jìn)行考查。因此，深入研讀課標(biāo)，聚焦重要概念，并據(jù)此劃分教學(xué)單元，是實(shí)施有效教學(xué)的首要步驟?！渡锱c環(huán)境》模塊精選了生態(tài)學(xué)的核心基礎(chǔ)知識(shí)，涵蓋了生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能及其自我調(diào)節(jié)三個(gè)方面。該模塊旨在幫助學(xué)生理解生物與環(huán)境構(gòu)成一個(gè)不可分割的整體，促進(jìn)學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)與功能、物質(zhì)與能量、穩(wěn)態(tài)與變化、信息與調(diào)控等生命觀念的深入認(rèn)識(shí)和掌握。在教學(xué)中，教師要結(jié)合生活中的實(shí)例來(lái)闡釋生態(tài)學(xué)的基本概念，厘清概念之間的邏輯關(guān)系，使知識(shí)融會(huì)貫通。同時(shí)，應(yīng)將概念教學(xué)巧妙融入真實(shí)情境中，以大情境為引領(lǐng)，推動(dòng)大單元教學(xué)的實(shí)施；以大任務(wù)為載體，促進(jìn)整體性學(xué)習(xí)的深化。通過(guò)這樣的方式，使學(xué)生達(dá)成對(duì)概念意義的深刻理解和全面建構(gòu)，不僅“知其然”，更“知其所以然”。

（二）深挖情境，提升關(guān)鍵能力

在“一核四層四翼”的高考評(píng)價(jià)體系中，生物學(xué)科注重考查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展變化的能力。關(guān)鍵能力的提升必然是在解決真實(shí)情境問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的，脫離了情境的學(xué)習(xí)只能停留在淺層。因此，在新授課與復(fù)習(xí)課的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)將生物學(xué)的前沿知識(shí)、生命科學(xué)發(fā)展中的熱點(diǎn)問(wèn)題、社會(huì)生活中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，以及生物實(shí)驗(yàn)等要素巧妙地融入單元教學(xué)情境之中。圍繞同一情境，采用問(wèn)題串的形式，持續(xù)引導(dǎo)學(xué)生深入探索，從而逐步提升他們的關(guān)鍵能力。《生物與環(huán)境》模塊是培養(yǎng)學(xué)生“人與自然和諧相處”價(jià)值觀的重要載體。通過(guò)沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)環(huán)境問(wèn)題的感知力，激發(fā)他們對(duì)生物與環(huán)境和諧共存的思考。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生參與社區(qū)環(huán)保活動(dòng)，如植樹(shù)造林、垃圾分類宣傳等，將課堂所學(xué)知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。通過(guò)這些實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，進(jìn)一步加深對(duì)生物與環(huán)境關(guān)系的理解，并在實(shí)踐中提升自己的關(guān)鍵能力。

（三）立足實(shí)驗(yàn)，聚焦學(xué)科本質(zhì)

科學(xué)的本質(zhì)是探究與思維、態(tài)度與精神、知識(shí)與能力的綜合體現(xiàn)。高中生物學(xué)承載著提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的使命，尤其是科學(xué)探究素養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)研究是生態(tài)學(xué)的重要研究方法。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)《生物與環(huán)境》模塊的教學(xué)提出了明確要求，除了開(kāi)展“研究土壤中小動(dòng)物類群的豐富度”等實(shí)驗(yàn)，還需開(kāi)展“分析當(dāng)?shù)刈匀蝗郝渲心撤N生物的生態(tài)位”等活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)的提升。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與觀察、調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)，以及以問(wèn)題解決為導(dǎo)向的探究活動(dòng)。通過(guò)這些活動(dòng)，幫助學(xué)生建構(gòu)生態(tài)學(xué)相關(guān)概念，領(lǐng)悟生態(tài)學(xué)研究中的取樣調(diào)查、模型建構(gòu)、系統(tǒng)分析等科學(xué)方法。此外，在教授學(xué)生如何利用樣方法和標(biāo)記重捕法等傳統(tǒng)工具對(duì)動(dòng)植物種群密度進(jìn)行調(diào)查的基礎(chǔ)上，還可進(jìn)一步引入無(wú)人機(jī)在面積較大的區(qū)域調(diào)查動(dòng)物種群密度的先進(jìn)方法，以及電子儀器與遙感技術(shù)的深度融合應(yīng)用。這些技術(shù)的應(yīng)用能夠使學(xué)生更精準(zhǔn)地把握動(dòng)植物種群數(shù)量的動(dòng)態(tài)變化，親身體驗(yàn)科學(xué)技術(shù)進(jìn)步為生態(tài)學(xué)研究和保護(hù)所帶來(lái)的巨大變革和無(wú)限可能。科學(xué)探究一直是生物學(xué)選考中的重點(diǎn)考查內(nèi)容，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的過(guò)程中具有重要的育人價(jià)值。

［" "參" "考" "文" "獻(xiàn)" "］

[1]" 劉怡.依托高考評(píng)價(jià)體系" " 聚焦學(xué)科關(guān)鍵能力：2024年1月浙江省生物學(xué)選考試題評(píng)析與教學(xué)啟示[J].浙江考試，2024（5）：41-46.

[2]" 李勇，趙靜宇，史辰羲.高考評(píng)價(jià)體系的基本內(nèi)涵與主要特征[J].中國(guó)考試，2019（12）：7-12.

[3]" 楊帆，郭學(xué)恒.基于高考評(píng)價(jià)體系的生物科考試內(nèi)容改革實(shí)施路徑[J].中國(guó)考試，2019（12）：53-58.

[4]" 郭學(xué)恒，吳成軍.基于高考評(píng)價(jià)體系的生物學(xué)科關(guān)鍵能力考查研究[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版），2022，23（3）：64-69.

（責(zé)任編輯" " 羅" " 艷）