2024年高考全國新課標Ⅱ卷生物試題特征及備考策略

［摘 要］文章從命題內(nèi)容和命題角度兩個方面分析2024年高考全國新課標Ⅱ卷生物試題特征，并為2025屆新高考中選考生物的學生提出簡要的備考策略。

［關鍵詞］全國新課標Ⅱ卷；試題特征；備考策略；高中生物

［中圖分類號］" " G633.91" " " " " " " " ［文獻標識碼］" " A" " " " " " " " ［文章編號］" " 1674-6058（2025）05-0079-05

新高考綜合改革背景下，教師亟須深入解讀《中國高考報告（2024）》。該報告指出，新高考命題遵照“價值引領、素養(yǎng)導向、能力為重、知識為基”的原則，考查內(nèi)容重點關注價值引領和必備知識，突出對關鍵能力、思維品質(zhì)和學科素養(yǎng)的考查，引導創(chuàng)新人才的培育。這是教師準確把握和有效應對新高考的關鍵所在[1]。實行新高考的地區(qū)取消了考試大綱，轉(zhuǎn)而參考課程標準和《中國高考評價體系》。在此背景下，生物學考試也由理科綜合能力測試轉(zhuǎn)變?yōu)槠胀ǜ咧袑W業(yè)水平選擇性考試，其性質(zhì)、命題主體、分數(shù)報告等方面均發(fā)生了顯著變化[2]。就2024年高考全國新課標Ⅱ卷生物試題而言，其在堅持高考命題理念、延續(xù)試題特色的同時，更加注重回歸生物學科的理科屬性。2024年新課標卷生物試題總體質(zhì)量較高，從新材料、新情境、新問題三個維度切入考查內(nèi)容，堅持“信息切入、能力考查”的原則，呈現(xiàn)出“重基礎、重應用、重時事、重生活”的特點。命題總趨勢是生物專業(yè)術語（長句）敘述題比例增加，綜合考查學生的語言表達能力；更加關注生物知識在生產(chǎn)生活實踐和生態(tài)環(huán)保問題中的應用，貫徹生態(tài)文明觀；多維度結(jié)合教材細節(jié)知識、核心概念、實驗設計等，全面考查學生的核心素養(yǎng)。

一、試題特征

（一）主旨方向不變

試題每年均以考查基礎知識為主，且難度變化不大。2024年高考全國新課標Ⅱ卷生物試題涉及的主干知識如表1所示。

分析試題可知，考查的知識點及分值如下：必修1：細胞的物質(zhì)組成（7.5分）、物質(zhì)運輸方式（3分）、光合作用與細胞呼吸綜合（13.5分）、細胞的生命歷程（2分）；必修2：遺傳規(guī)律（16分）；選擇性必修1：人和動物生命活動調(diào)節(jié)（神經(jīng)調(diào)節(jié)和免疫調(diào)節(jié)）（14分）、植物激素調(diào)節(jié)（2分）；選擇性必修2：種群（6分）、生態(tài)系統(tǒng)（14.5分）；選擇性必修3：基因工程（12分）。此外，題型設置比例如下：語言表達占22%、概念檢測占20%、遺傳設計及其計算占16%、實驗探究占26%、圖表題占36%。

（二）回歸教材

2024年高考全國新課標Ⅱ卷的大部分生物試題都可以從教材中找到出題的點，有部分大題的原因表述直接用教材的原文即可回答。最顯著的特點是教材中的基本概念通過原因作答來體現(xiàn)。例如，必修1P126第二、三段描述了第32題中關于細胞凋亡被認為是一種程序性死亡的理由。從非選擇題部分來看，第1題涉及教材P25～27中的“磷脂除了含有C、H、O外，還含有P甚至N”，故D選項錯誤；第2題由選擇性必修1P92圖5-4可知A選項錯誤，結(jié)合必修1P29第二段、必修1P104第三段的內(nèi)容可知其他三個選項無誤。結(jié)合選擇性必修1教材新增內(nèi)容（P19圖2-2）可知第3題A選項錯誤；從必修1P84“相關信息”中可以看出C選項正確。試題還考查了教材中的黑體字部分的新增內(nèi)容，例如，由選擇性必修2P27第二段可知第4題B選項錯誤。此外，“探究·實踐”欄目在多處試題中得到了考查。例如，選擇題第6題的A、B、C選項與選擇性必修2P11“探究·實踐”欄目相關聯(lián)；第31題的第（2）小題則與必修1P105“探究·實踐”欄目有緊密聯(lián)系。第32題實驗設計思路則考查了選擇性必修1P81“科學·技術·社會”欄目內(nèi)容。

（三）思辨性強

實驗探究類試題主要考查學生的思辨性高階思維，其形式多樣，包括設計實驗方案、優(yōu)化實驗程序、分析實驗結(jié)果等多個方面，旨在從多個維度測評學生的實驗探究能力。2024年高考全國新課標Ⅱ卷生物試題覆蓋了教材基礎實驗。例如，選擇題第5題的PCR產(chǎn)物的電泳結(jié)果圖，源自選擇性必修3中的“DNA片段的擴增和電泳”實驗；非選擇題第32題要求寫出檢測HIV的實驗思路和預期結(jié)果；第33題要求寫出篩選純合體的實驗思路。這些題目均體現(xiàn)了高考對學生實驗探究能力的考查?？疾橹攸c已從靜態(tài)知識轉(zhuǎn)向思維與能力、實驗與探究等科學探究方面，著重考查學生的科學創(chuàng)新能力和思辨能力，從而減少了單純依靠記憶和背誦得分的現(xiàn)象，凸顯了生物學科的理科屬性。例如，第32題要求學生設計實驗方案檢驗血液樣品中的HIV，題目設計開放，允許多種方案，為學生提供了廣闊的思考空間。其中，一種可行的方案是采用學生熟悉的PCR技術。再如，第34題給出了“白刺瓜受消費者青睞、雌性株產(chǎn)量高”的果蔬類農(nóng)作物生產(chǎn)育種實際問題，要求學生運用遺傳育種的方法篩選出白刺瓜雌性株純合體，以解決特定品質(zhì)產(chǎn)品的高產(chǎn)問題。

（四）情境設題

試題注重運用真實情境，創(chuàng)設具有引領性的真實問題，引導學生在問題解決的過程中作出正確的價值判斷，形成相應的情感和態(tài)度，獲得必備知識，發(fā)展關鍵能力。例如，第1題通過大豆這一簡單的情境，衍生出元素、基本單位、化合物、代謝等多個知識點；第2題通過干旱缺水的情境，衍生出植物激素、光合作用、自由水與結(jié)合水、物質(zhì)運輸?shù)榷鄠€知識點；第4題通過食物消化吸收的情境，衍生出交感神經(jīng)、副交感神經(jīng)、反射、酶的特性、物質(zhì)跨膜運輸?shù)榷鄠€知識點；第5題通過稻田養(yǎng)蟹的情境，衍生出生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)、群落中物種生態(tài)位、能量流動和物質(zhì)循環(huán)等多個知識點。這些試題選擇生產(chǎn)生活、科學研究等真實情境作為信息切入點，不回避熱點話題，綜合性強。遺傳規(guī)律的應用基本都有變式情境，要求學生具備良好的推理演繹能力和語言表達能力。例如，第31題，解釋植物利用紅光和藍紫光的原因；第32題，解釋HIV感染后特異性免疫力下降的原因；第33題，解釋氮濃度作為水質(zhì)評價指標的原因；等等。

二、備考策略

（一）教研組引領

教研組的首要任務是深入研讀新教材。研讀時，應注重以下幾點：對比新舊教材內(nèi)容的差異，避免舊思維、老講法；對比各版本生物學教材，取長補短；注意新教材的新增內(nèi)容，如生態(tài)位概念、自主神經(jīng)對消化機能的調(diào)節(jié)、條件反射的建立基礎、細胞中的有機物和無機物、物質(zhì)跨膜運輸、神經(jīng)系統(tǒng)的組成、瓊脂糖凝膠電泳結(jié)果的分析、特異性免疫等；對比高中教材與大學教材，確保知識的科學性，并對新教材的課后練習、旁欄信息、資料卡、思考討論、科技進展等內(nèi)容進行篩選和加工，以實現(xiàn)教材的深度學習和延伸。第二，搜集整理“微專題資料”，包括種子、植物種植、癌癥、糖尿病、疫苗、病毒、環(huán)境治理、生態(tài)農(nóng)業(yè)、垃圾處理、“雙碳”（碳達峰和碳中和）、傳統(tǒng)文化與生產(chǎn)實踐等專題內(nèi)容。第三，加強教研活動，每周進行大教研、隨時開展小教研，分享討論教學策略、學生疑惑；每次考試后進行試卷分析，找準學生失分點；每周練習高考題，分析試題特點，模擬命題。第四，精編試題和練習題，可通過改編或加工教材中的圖表和信息來設計試題，也可以改編或者選用優(yōu)質(zhì)的大學教材及其中的原理來命題，還可以分析相關文獻，提取情境數(shù)據(jù)進行原創(chuàng)命題。第五，應分任務收集各省市新高考適應性考題，并加以篩選整合。試題難度比例設置為易∶中∶難=4∶4∶2。此外，關注生活、生產(chǎn)實際以及生物學科的前沿技術與熱點，將這些內(nèi)容分享給學生，堅持每日積累一則，使教學工作與社會生活實踐更緊密地聯(lián)系起來。

在備考過程中，應有意識地訓練學生按要求在答題卡上答題。強調(diào)用專業(yè)術語答題、堅決不留空白、正確書寫生物學專業(yè)名詞、盡量使用教材原話，形成規(guī)范的答題模式。同時，要經(jīng)常強調(diào)得分意識，包括合理分配答題時間、掌握答題技巧、規(guī)范解答、保持卷面整潔。備考工作主要圍繞“審題技巧—答題技巧—備考建議”三個環(huán)節(jié)展開。審題時，應找出題設中的關鍵詞句并在下面畫線；找出隱含條件（如實驗儀器、藥品材料等）；學會分析圖表、數(shù)據(jù)、曲線所給的全部信息；學會將新信息與教材知識相聯(lián)系，重點找到所給信息與教材知識的切合點等。構(gòu)建應答模板：題中條件+教材（或題中）原因+題中結(jié)果。作答時間分配要合理：選擇題25～30 min，簡答題40～45 min。按照先易后難的順序作答。為此，提出以下建議：通過課堂提問，提高學生的語言表達能力；引導學生多問為什么，培養(yǎng)學生的探究精神；鼓勵學生多讀、多展示自己的答案，并讓其他同學來修正存在的問題，從而提升學生的審題能力和語言組織能力。

（二）基于核心素養(yǎng)深度復習

首先，引領學生明確核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。核心素養(yǎng)的踐行內(nèi)容具體包括以下幾個方面：生命觀念方面，應關注結(jié)構(gòu)與功能觀、物質(zhì)與能量觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、進化與適應觀的培養(yǎng)；科學思維方面，注重培養(yǎng)學生的歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、批判性思維等思想方法；科學探究方面，引導學生嘗試觀察并提問、設計、實施實驗方案，進行交流討論；社會責任方面，鼓勵學生參與相關事務的討論；關注社會性科學議題，學會辨別迷信和偽科學，并積極向他人宣傳健康生活、關愛生命和保護環(huán)境的相關知識。

其次，教師指引學生重溫教材，夯實基礎，實現(xiàn)深度復習。（1）引導學生重溫教材，全面系統(tǒng)地閱讀教材中的各類知識，對重要概念和結(jié)論性語句要理解透徹。例如，在閱讀選擇性必修1P5滲透壓的相關知識時，應著重關注關鍵詞“是指”“取決于”“主要與……有關”。近三年高考試題考查的內(nèi)容涉及教材中的“旁欄”“思維拓展”“技能訓練”“與生活的聯(lián)系”以及“前言”等部分。（2）注重對圖表信息的獲取和轉(zhuǎn)化。教學中教師可將不同的知識點設計成圖表的形式，幫助學生直觀地理解和掌握知識，同時兼顧下列知識的復習：教材中的“相關信息”、“思考與討論”、“科學·技術·社會”、“與社會的聯(lián)系”、“科學前沿”、“科學史話”、課后習題拓展、“技能應用”等內(nèi)容。（3）重視教材的核心圖示。例如，必修1中P66“圖4-4" "自由擴散和協(xié)助擴散示意圖”、P67“圖4-5" "鉀離子通道模式圖”、P88“圖5-7" "ATP為主動運輸供能示意圖”；選擇性必修1P73“圖4-7" "細胞免疫基本過程示意圖”、P19“圖2-2" 自主神經(jīng)系統(tǒng)的組成和功能示例”等，這些圖示是理解和掌握教材知識的關鍵。（4）進行教材易漏知識排查，尤其是“思考與討論”部分的問題設置。（5）借助資料構(gòu)建相關知識框架，做到教材不離手、方案隨時寫、題干重分析、積累要堅持。

（三）構(gòu)建高效復習模式

首先，在復習教學中，要注重基礎大概念的教學與檢測，以及易混淆概念的區(qū)分，如基因型和表現(xiàn)型、減數(shù)分裂和有絲分裂等。為此，可制作對比表格，并配備相應的練習題，包括選擇題（用于概念區(qū)分）和非選擇題（用于結(jié)論總結(jié)）。

其次，在課堂上插入高考試題的呈現(xiàn)形式，師生共同分析類似的命題方式，提煉命題點的核心知識并進行整合，每個命題點應設置1～3道符合“3+1+2”新高考模式的題目。在選題時，要精挑細選，特別是近三年的新高考試題。鑒于第三批新高考省市中江蘇、湖北的試題偏難，可重點關注湖南、廣東、重慶、福建等地的試題，力求從整體試題中尋找共性、新意和動態(tài)變化。同時，精選習題時，應多選擇那些能夠考查學生對基本概念、原理、規(guī)律的理解和應用的題目。

再次，課上應根據(jù)信息和圖表引導學生構(gòu)建模型，鍛煉他們獲取信息、整合信息的高階思維。在復習階段，應幫助學生以思維導圖或提綱的方式構(gòu)建大單元知識網(wǎng)絡，加深知識與知識的聯(lián)系。具體地，可通過關系、相同功能、關鍵詞、微專題等要素來構(gòu)建微專題模型，以關鍵詞為中心整合知識、構(gòu)建簡易模型。鼓勵學生勇敢地去探索，嘗試不同的建模方式，實現(xiàn)知識的融會貫通。這樣不僅能減輕學生的記憶負擔，還能增強他們的創(chuàng)新能力，提高核心素養(yǎng)。以關鍵詞“葡萄糖”“酒精”和“種子”為例，可以構(gòu)建如圖1、圖2、圖3所示的簡易知識模型。

此外，課上要提高試卷講評效率。講評前需做好以下準備：（1）仔細批閱，發(fā)現(xiàn)問題；（2）對全體與個體、題目與選項進行科學統(tǒng)計，確定講評重點；（3）針對共性問題，設計變式訓練；（4）展示典型錯誤，與學生共同評閱，以引起學生重視，規(guī)范答題行為。講評時，主要以學生上講臺講題和小組討論講題的形式開展，應做到：（1）詳略得當，重點突出；（2）以學生為主體，教師適時點撥。最后，教師以學生做過的試卷為資源，收集和分類整理學生的典型錯題，形成錯題檔案，不定期地把學生的典型錯題及其變式編入試卷中，讓學生階段性地重做錯題。

最后，課上應注重培養(yǎng)學生的實驗探究能力，重視學生的實驗操作和探究過程。精選教材中的經(jīng)典實驗，并結(jié)合歷年高考真題進行即時訓練。實驗設計中涉及的各環(huán)節(jié)如下。（1）根據(jù)實驗的自變量和因變量確定實驗目的：①探究（驗證）自變量對因變量的影響。②研究因變量與自變量之間的關系。（2）提出假設。（3）確認并書寫實驗原理，尤其注重實驗原理的準確表述：①自變量作用的科學依據(jù)；②因變量的獲取方法；③因變量的檢測指標。（4）確定實驗思路的關鍵：根據(jù)實驗目的、實驗提供的材料、用具等信息找到自變量；合理分組，通過分組來設置對照，注意既要保證單一變量的操作原則，又要確保無關變量在條件一致、條件適宜時進行；關注因變量的檢測。（5）實驗步驟“三部曲”：取材、分組、編號（取材應具有同一性，分組應具有隨機性，編號應具有規(guī)范性）；分組施加實驗條件（施加實驗條件時，需遵循對照原則和單一變量原則）；培養(yǎng)、觀察、記錄（將對照組和實驗組放在相同且適宜的環(huán)境中培養(yǎng)，一段時間后觀察現(xiàn)象或測定數(shù)據(jù)并記錄）。（6）實驗結(jié)果與結(jié)論。①實驗結(jié)果的呈現(xiàn)方式。a.利用表格呈現(xiàn)實驗結(jié)果，表格的設計應當圍繞自變量和因變量展開；b.利用統(tǒng)計圖（如曲線圖、柱狀圖等）呈現(xiàn)實驗結(jié)果，統(tǒng)計圖中橫坐標通常表示自變量，縱坐標表示因變量，并在坐標軸上標注單位或符號，若存在兩個或多個自變量，需在圖例中注明。②實驗結(jié)果的分析方式。a.驗證性實驗：結(jié)果和結(jié)論是唯一的，依據(jù)自變量與因變量的關系，可用逆推法由結(jié)論推出相應的結(jié)果。b.探究性實驗：結(jié)果和結(jié)論是不確定的，應先把自變量與因變量所對應的各種關系都考慮到，然后用逆推法描述可能出現(xiàn)的結(jié)果。（7）評價、修訂或完善實驗設計。

綜上可知，新高考模式下，2025年高考生物的備考策略亟須進行相應的調(diào)整，以更好地適應新高考的要求。高中生物教師應全面分析新高考制度和試題，并以新課程教學理念為指導，在備考實踐中既要注重知識的傳授和技能的培養(yǎng)，又要采用多樣化的教學方法，以減輕學生備考復習的負擔，提升學生的綜合能力，從而促進高三生物備考工作的順利開展。我們期望生物學科能夠繼續(xù)發(fā)揮其在培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面的重要作用，為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造更多機遇。

［" "參" "考" "文" "獻" "］

[1]" 徐尚昆，楊汝岱，郝保偉.中國高考報告：2024[M].北京：新華出版社，2023.

[2]" 郭學恒.高考改革視域下生物學考試實施路徑探析[J].中學生物教學，2021（28）：66-69.

（責任編輯" " 羅" " 艷）