“教學(xué)評(píng)”一體化在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：隨著新一輪課程改革理念的推進(jìn)，“教學(xué)評(píng)”一體化逐漸成為教育界思考的熱點(diǎn)話題，故而，新一輪課程改革要求教師從高中物理教學(xué)入手，通過(guò)分析“教學(xué)評(píng)”一體化的應(yīng)用現(xiàn)狀和應(yīng)用意義來(lái)推進(jìn)物理教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，在凸顯學(xué)生課堂主體性的同時(shí)，也為學(xué)生基礎(chǔ)物理知識(shí)的掌握以及綜合素養(yǎng)的提升打好基礎(chǔ).

關(guān)鍵詞：高中物理；“教學(xué)評(píng)”一體化；應(yīng)用策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1008-0333（2025）09-0107-03

“教學(xué)評(píng)”一體化是新一輪課程改革下的產(chǎn)物，其目的就是要在“以評(píng)促教，以評(píng)促學(xué)”的過(guò)程中推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的最大化實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而為學(xué)生物理素養(yǎng)的提升打好基礎(chǔ).具體來(lái)說(shuō)就是在“教、學(xué)、評(píng)”保持一致、協(xié)調(diào)配合的情況下，促進(jìn)物理教學(xué)效益的螺旋式上升.但從目前看來(lái)，該模式并未在物理教學(xué)中取得預(yù)期的應(yīng)用效果，依舊存在一些問(wèn)題.所以，高中物理教師十分有必要針對(duì)該模式進(jìn)行深入研究并學(xué)習(xí)，將其合理、有效地應(yīng)用到物理教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生積極參與物理課堂活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)落地.

1“教學(xué)評(píng)”一體化在高中物理中的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.1過(guò)于盲目應(yīng)用

在新一輪課程改革下，“教學(xué)評(píng)”一體化教學(xué)開(kāi)始逐步走進(jìn)各個(gè)學(xué)科的課堂，盲目的應(yīng)用導(dǎo)致出現(xiàn)了各種各樣的問(wèn)題，比如課堂被分成了“三段式”，即教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)，分隔的三部分直接阻礙了“一體化”作用的發(fā)揮，也影響其應(yīng)用價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，更影響學(xué)科教學(xué)效率的提高.當(dāng)然，這也就形成了“穿新鞋走老路”的局面，無(wú)法給學(xué)生的物理學(xué)習(xí)提供實(shí)質(zhì)性的幫助，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展.

1.2忽視學(xué)生主體

物理新課標(biāo)中明確提出，學(xué)生應(yīng)當(dāng)是課堂學(xué)習(xí)的主體，這是實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體全面發(fā)展的關(guān)鍵.但是，絕大多數(shù)教師并沒(méi)有注意到這一點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生還是處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài).所以，在實(shí)際應(yīng)用“教學(xué)評(píng)”一體化過(guò)程中，部分教師從自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)入手，對(duì)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)和思考，不僅忽視了學(xué)科核心素養(yǎng)的滲透，也忽視了學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，更不能有效地體現(xiàn)出學(xué)生的課堂主體性.在這樣的情況下，物理教學(xué)極有可能會(huì)超出學(xué)生的接受范圍，導(dǎo)致學(xué)生與物理課堂難以深度融合，學(xué)習(xí)效果欠佳，“教學(xué)評(píng)”一體化的應(yīng)用也就失去了原本的意義.

2“教學(xué)評(píng)”一體化在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用意義

2.1改善學(xué)生學(xué)習(xí)效率

傳統(tǒng)的物理課堂通常是以教師單向輸出為主，學(xué)生則處于被動(dòng)接受狀態(tài)，缺乏對(duì)物理知識(shí)的思考與探究，直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.“教學(xué)評(píng)”一體化強(qiáng)調(diào)的是將教、學(xué)、評(píng)這三個(gè)環(huán)節(jié)保持一致，從學(xué)生的“學(xué)”入手，運(yùn)用多種教學(xué)方式和評(píng)價(jià)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立自主學(xué)習(xí)意識(shí)［1］.這樣一來(lái)，學(xué)生不再是生硬接受，而是轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究，學(xué)習(xí)效率自然會(huì)得到提升.

2.2提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

隨著素質(zhì)教育的滲透，學(xué)科教學(xué)已不再是單純向?qū)W生傳授物理知識(shí)，而是培養(yǎng)學(xué)生的物理綜合素養(yǎng)，這也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的基礎(chǔ).所以，在“教學(xué)評(píng)”一體化背景下，教師不再是絕對(duì)的主導(dǎo)者，而是凸顯了學(xué)生的主體地位，從多個(gè)方面入手，讓學(xué)生經(jīng)歷思考、分析、交流、操作、總結(jié)等一系列的物理學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而在學(xué)習(xí)和應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程中提升自身的物理綜合素養(yǎng).

3“教學(xué)評(píng)”一體化在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1立足教材，明確教學(xué)目標(biāo)

目標(biāo)是指引物理課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，也是開(kāi)展“教學(xué)評(píng)”一體化的關(guān)鍵.以往的物理教學(xué)目標(biāo)只是圍繞傳授物理知識(shí)而設(shè)計(jì)，既沒(méi)有考慮到“學(xué)”，也忽視了“評(píng)”，不利于物理課程價(jià)值的最大化實(shí)現(xiàn).因此，在“教學(xué)評(píng)”一體化背景下的物理學(xué)科目標(biāo)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師不僅要做好教材內(nèi)容的梳理，而且要融合核心素養(yǎng)來(lái)進(jìn)行相關(guān)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，同時(shí)，也為后續(xù)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的擬定提供參考方向，以保障“教學(xué)評(píng)”一體化的落實(shí)[2].

比如，在學(xué)習(xí)“質(zhì)點(diǎn)參考系”內(nèi)容時(shí)，為了保證“教學(xué)評(píng)”一體化的順利開(kāi)展，教師基于高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)，設(shè)計(jì)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo).經(jīng)過(guò)仔細(xì)分析本節(jié)物理內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，可以將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：

（1）掌握“質(zhì)點(diǎn)”“參考系”的概念，了解其是一種科學(xué)的抽象，明確參考系不同時(shí)，同一物體的觀察結(jié)果不同.

（2）初步了解有關(guān)物理模型，認(rèn)識(shí)在哪些情況下可以將相關(guān)物體看成質(zhì)點(diǎn).

（3）培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí)，提高學(xué)生問(wèn)題解決的能力，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度.

從整體的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)來(lái)看，不僅融入了課標(biāo)中的核心素養(yǎng)，而且對(duì)教材內(nèi)容的解讀進(jìn)行了分析和細(xì)化，強(qiáng)化了認(rèn)識(shí).同時(shí)，細(xì)化的目標(biāo)也是教師設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表的依據(jù)，進(jìn)而增強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性.

3.2組織多樣教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

在“教學(xué)評(píng)”一體化教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展旨在推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，同時(shí)，教學(xué)活動(dòng)也是依托“教學(xué)評(píng)價(jià)”進(jìn)行優(yōu)化和指導(dǎo)的重要環(huán)節(jié)，更是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵.所以，在日常教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助多種教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促教，以評(píng)促學(xué)”的目的，為學(xué)生物理學(xué)習(xí)效率的提高打好基礎(chǔ).

3.2.1組織小組合作，鍛煉學(xué)習(xí)能力

比如，在學(xué)習(xí)“摩擦力”內(nèi)容時(shí)，為了給學(xué)生提供物理探究的平臺(tái)，教師可以以小組合作的形式來(lái)組織學(xué)習(xí).首先，結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)來(lái)確定合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容與主題，之后，做好分組工作.針對(duì)學(xué)生的物理基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分析，采用互補(bǔ)的分組方式，將基礎(chǔ)和能力有差異的學(xué)生分在一組，使小組內(nèi)成員優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，更能有效推進(jìn)合作活動(dòng)的開(kāi)展.同時(shí)，圍繞摩擦力內(nèi)容，給出物理任務(wù)，如：小組分析滑動(dòng)摩擦力的概念，思考產(chǎn)生的條件；尋找靜摩擦力的概念以及對(duì)應(yīng)的產(chǎn)生條件；尋找自己身邊利用和減少摩擦力的真實(shí)案例，等等.最后，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，鼓勵(lì)他們大膽提出自己的想法，并與小組成員展開(kāi)交流.在這一過(guò)程中，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)狀態(tài)將會(huì)發(fā)生極大的轉(zhuǎn)變，紛紛圍繞摩擦力內(nèi)容思考.當(dāng)然，在這一學(xué)習(xí)活動(dòng)中教師要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，結(jié)合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的分析來(lái)推進(jìn)學(xué)生發(fā)展.這樣的小組合作學(xué)習(xí)，既能增強(qiáng)學(xué)生之間的物理交流，又能讓學(xué)生構(gòu)建出穩(wěn)固的摩擦力知識(shí)體系.

3.2.2開(kāi)設(shè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)探究意識(shí)

比如，在學(xué)習(xí)“實(shí)驗(yàn)：探究小車(chē)速度隨時(shí)間變化的規(guī)律”內(nèi)容時(shí)，教師可組織學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn).第一步，提前準(zhǔn)備好需要用到的實(shí)驗(yàn)材料，包括小車(chē)、紙帶、打點(diǎn)計(jì)時(shí)器等.與此同時(shí)，簡(jiǎn)單地向?qū)W生講解本次實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)及所需實(shí)驗(yàn)方法，明確學(xué)生后續(xù)實(shí)驗(yàn)的方向.第二步，結(jié)合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)本次實(shí)驗(yàn)的步驟，安裝實(shí)驗(yàn)裝置.在學(xué)生操作的過(guò)程中，教師盡量不直接干預(yù)，而是鼓勵(lì)他們大膽探究.當(dāng)他們遇到問(wèn)題的時(shí)候，可先讓他們相互交流嘗試解決，倘若他們始終找不到解決的方法，再及時(shí)伸出援手.實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，再帶領(lǐng)全體學(xué)生一起總結(jié)本次實(shí)驗(yàn)，避免學(xué)生出現(xiàn)理解片面的情況.這樣組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)，能夠使學(xué)生積累更多的物理實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，掌握實(shí)驗(yàn)技能，也能讓學(xué)生的物理核心素養(yǎng)得到相應(yīng)的提升.

3.3細(xì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，豐富評(píng)價(jià)方式

在物理課堂上，物理教學(xué)評(píng)價(jià)是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，在“教學(xué)評(píng)”一體化中承擔(dān)著極為關(guān)鍵的作用[3].因此，高中物理教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)制定“評(píng)價(jià)量表”，在評(píng)價(jià)時(shí)，不能只局限于學(xué)生的物理成績(jī)，更應(yīng)著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，還要多多關(guān)注學(xué)生態(tài)度、思維、能力等多方面的變化，突出評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的價(jià)值.同時(shí)，還可針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)，給出特定的稱(chēng)號(hào)，像“進(jìn)步之星”“后起之秀”等，用這樣的稱(chēng)號(hào)更能激起學(xué)生的好勝心和求知欲，使學(xué)生更積極地面對(duì)物理課堂.此外，也可采用“評(píng)價(jià)量表”的方式，讓學(xué)生明確地了解自己學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，以提高學(xué)習(xí)的針對(duì)性.

比如，在學(xué)習(xí)“曲線運(yùn)動(dòng)”內(nèi)容時(shí)，為了能真正落實(shí)“教學(xué)評(píng)”一體化，教師要結(jié)合教材目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等來(lái)設(shè)計(jì)“評(píng)價(jià)量表”，如表1.因此，在這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，教師進(jìn)行了以下量表的設(shè)計(jì).

結(jié)合這一量表來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并在細(xì)化的應(yīng)用中來(lái)指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展以及學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的思考.當(dāng)然，從這一量表的設(shè)計(jì)中不難看出，這些內(nèi)容都是與教學(xué)目標(biāo)結(jié)合在一起的，并不是獨(dú)立存在的，這樣的設(shè)計(jì)更能推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的最大化實(shí)現(xiàn).不過(guò)，在評(píng)價(jià)量表的應(yīng)用中，教師還要做好學(xué)生學(xué)習(xí)情況的觀察，及時(shí)指出問(wèn)題，督促學(xué)生改正.如此一來(lái)，學(xué)生將能多個(gè)角度了解自身的問(wèn)題所在，便于學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中突破自我.

4結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，“教學(xué)評(píng)”一體化在物理教學(xué)中的應(yīng)用已迫在眉睫，將會(huì)對(duì)學(xué)生的物理成長(zhǎng)產(chǎn)生直接影響.因此，高中物理教師需仔細(xì)研讀該模式，把握其本質(zhì)和要求，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合物理教學(xué)目標(biāo)和物理知識(shí)，將其合理地應(yīng)用到物理教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)捕捉和學(xué)習(xí)物理知識(shí)，使學(xué)生能建立深層次的物理認(rèn)知，從而促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)物理素質(zhì)和綜合素養(yǎng)的雙重提升.

參考文獻(xiàn)：

［1］戚桂陽(yáng)，張琪，黃娜.借助教學(xué)革新實(shí)現(xiàn)高中物理“教—學(xué)—評(píng)”一體化[J].數(shù)理天地（高中版），2024（10）：89-91.

[2]李世陽(yáng).新課標(biāo)背景下高中物理教學(xué)評(píng)一體化的研究與落實(shí)[J].數(shù)理天地（高中版），2024（2）：65-67.

[3]顏國(guó)英，馮官鳳.“教—學(xué)—評(píng)”一體化的內(nèi)涵、實(shí)施路徑與案例設(shè)計(jì)：以高中物理“機(jī)械能守恒定律”教學(xué)為例[J].廣西教育，2023（23）：85-90.

［責(zé)任編輯：李璟］

收稿日期：2024-12-25

作者簡(jiǎn)介：蘇航，碩士，一級(jí)教師，從事高中物理教學(xué)研究.