分層育人減負增質

摘要：隨著教學改革的持續(xù)推進，現(xiàn)代化高中化學教學倡導教師應該積極落實分層教學的理念.本文從分層教學在高中化學課堂中的實踐意義展開分析，并從目標分層、方法分層、作業(yè)分層和評價分層四個方面提出實踐策略，旨在突出分層教學的價值，促進高中化學教學質量的提升.

關鍵詞：分層教學；高中化學；課堂實踐

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2025）09-0119-03

在高中化學教學中，由于學生個體之間存在差異，采用傳統(tǒng)的“一刀切”的教學方式往往難以滿足所有學生的學習需求，影響學生的進步與發(fā)展.因此，教師可以在全面了解學生情況的基礎上，對其劃分不同的層次，并對不同層次的學生實施分層教學，從而滿足學生的發(fā)展需求，促進課堂教學效果的提升.但是在現(xiàn)階段，依然存在很多教師對分層教學的認可度不高，分層教學實踐趨于形式化，導致課堂教學效果難以提升.為此，本文針對分層教學的實踐意義以及實踐策略展開論述，供大家參考交流.

1分層教學在高中化學課堂中的實踐意義

首先，尊重學生差異性，突出學生主體地位.通過分層教學，教師能夠針對不同層次學生的特點制定相應的教學目標、教學策略和教學評價，讓課堂教學目標可以更加具體和合理，教學策略可以更加靈活多樣，教學評價也可以更加客觀公正，從而使教學更加符合學生的實際情況，很好地體現(xiàn)對學生差異的尊重，突出學生的主體地位.同時，提高教學的針對性和有效性，避免了傳統(tǒng)教學方式導致部分學生“吃不飽”“吃不了”的問題，真正地做到以學定教、以教促學.

其次，激發(fā)學生的學習積極性和主動性，實現(xiàn)減負增質的目標.分層教學讓每個學生都能在課堂上找到適合自己的學習方式，發(fā)現(xiàn)自己的價值和學習潛能，感受到被關注和被重視.也就是說，各層次的學生都能在適合自己的層次中找到自己的發(fā)展空間，進而在完成層次目標中增強學習自信，調動學生積極性，從而實現(xiàn)減負增質的目標，提高教學效果.

2分層教學在高中化學課堂中的實踐策略

2.1目標分層，滿足學生發(fā)展需求

在高中化學分層教學中，教師首先應該根據(jù)學生的化學基礎水平、學習能力、學習潛力等差異，制定不同難度和要求的分層教學目標.對于基礎較好、學習能力強的學生，目標可以設定為深入理解化學概念、掌握復雜的化學原理和規(guī)律，并能夠進行創(chuàng)新性的實驗設計和問題解決.他們的目標要求具有一定的挑戰(zhàn)性，旨在培養(yǎng)其學科思維的深度和廣度[1].對于基礎相對薄弱、學習能力稍弱的學生，目標設定應側重于基礎知識的掌握和基本技能的形成.目標設定要具有明確的可操作性和階段性，逐步提升他們的學習水平.另外，在設定分層目標的時候，教師應該注意目標的層次性和遞進性.由低層次目標的達成邁向高層次目標的實現(xiàn)，讓每個學生都能夠明確自己的不足之處和努力方向，激發(fā)學生的學習動力，逐步提高學生的學習能力.

例如，在教學“硫和二氧化硫”的時候，根據(jù)不同學生的等級，教師可以劃分不同層次的學習目標.

低層次學習目標：通過學習硫及二氧化硫的知識培養(yǎng)學生論據(jù)推理與模型認知的化學核心素養(yǎng)；掌握硫及二氧化硫的化學性質并進行證實.

中層次學習目標：通過分析硫的原子結構，理解物質的微觀結構與宏觀性質之間的關系；結合實驗探究，能說出硫及二氧化硫的主要用途；

高層次學習目標：通過二氧化硫與水、與氧氣反應的學習，初步建立可逆反應的概念；正確認識二氧化硫的利和弊，形成利用物質性質的優(yōu)點服務于人類的價值選擇；通過實驗視頻訓練學生的觀察能力，體會實驗對認識和研究物質性質的重要作用，培養(yǎng)學生科學探究的化學核心素養(yǎng).

上述分層目標的確立，為課堂分層教學提供了明確的指引，同時也為后期教學評價提供參考信息，從而提升教學效果.

2.2方法分層，鍛煉學生學習能力

在高中化學教學中實施分層教學，方法分層需要教師根據(jù)不同學生的學習情況，采用不同的教學方法，更好地滿足學生的學習需求，鍛煉學生的學習能力，促進學生全面發(fā)展.為此，教師需要在預習、課堂教學、課后學習等不同的環(huán)節(jié)為學生提供不同的教學服務.如在預習中，對于學習基礎較好、自主學習能力較強的學生，可以布置一些拓展性的預習任務，要求他們查閱相關的資料、文獻，提出自己的疑問和思考；對于一些學習基礎較弱、自主學習能力稍差的學生，則給予較為明確的預習指導，如讓他們閱讀教材的重點部分，標注出不理解的知識點等.不同層次的預習方法，可以激發(fā)學生的探究欲望，同時讓學生在能力范圍之內完成預習任務，提升預習的效果[2].

例如，在教學“化學反應的速率與限度”的時候，教師可以讓學生完成任務：日常生產(chǎn)生活中的化學反應進行的快慢程度差別很大，如爆炸幾乎在瞬間完成，溶洞的形成卻要幾十萬年甚至更久.你還能說出日常生產(chǎn)生活中哪些化學反應進行得較快，哪些進行得較慢？基于此任務，教師可以要求學習能力較強的高層次學生利用課余時間在網(wǎng)絡上搜索生活中體現(xiàn)的化學反應速率.而對于學習能力稍弱的學生，教師可以要求學生閱讀教材并回答“化學反應速率的含義是什么？化學反應速率的表示方法及表達式是什么？化學反應速率是瞬時速率還是平均速率？其結果可以為負值嗎？”等問題，以此加深學生對教材知識的理解，同時讓學生在預習中更有目標、有規(guī)劃.這樣的方法分層，能夠很好地激發(fā)學生的學習興趣，而且不同層次的學生完成的預習成果也可以為課堂教學提供不同的支持，從而體現(xiàn)學生在課堂中的價值，提高學生的學習主動性.

2.3作業(yè)分層，激發(fā)學生學習動機

作業(yè)分層是分層教學理念實施過程中的重要一環(huán)，要求教師根據(jù)學生的不同水平設計不同層次的課堂練習和作業(yè)，讓學生根據(jù)自己的實際情況選擇適合的題目進行練習.對于基礎薄弱的學生，教師應該更加注重基礎知識的鞏固和基本技能的訓練，提升學生的基礎水平；對于中等層次的學生，教師可以適當?shù)卦黾右恍┚C合性的練習，提升學生的學習能力；對于高層次的學生，教師可以布置一些具有挑戰(zhàn)性的拓展性作業(yè)，促進學生學會知識遷移和實際應用.另外，教師也要及時批改和反饋學生的作業(yè)，針對不同層次學生的問題進行有針對性的指導，從而激發(fā)學生的學習動機，促進其作業(yè)質量的提升[3].

例如，在教學“化學平衡”的時候，教師可以根據(jù)學生的實際學習情況設計如下分層作業(yè).

［基礎鞏固作業(yè)］

化學與生活息息相關，下列說法錯誤的是（）.

A.冰淇淋的運輸常用干冰來保冷是利用干冰升華發(fā)生吸熱反應

B.食品中添加抗氧化劑可減緩食品變質速率

C.“刀耕火種”的原理是以灰肥田，降低土壤酸度

D.打開啤酒瓶蓋子會有氣泡逸出與平衡的移動有關

［能力提升作業(yè)］

可逆反應aA（g）+bB（g）cC（g）+dD（s）△H=-QkJ/mol，反應過程中，當其他條件不變時，C在混合物中的含量與溫度（T）的關系如圖1所示，反應速率（v）與壓強（p）的關系如圖2所示.據(jù)圖分析，以下說法正確的是（）

A.T1＜T2，Q＞0

B.增大壓強，B的轉化率減小

C.當反應達到平衡時，混合氣體的密度不再變化D.a+b＞c+d

［拓展訓練作業(yè)］

二氧化氮是重要的氧化劑，存在如下平衡：2NO2（g）N2O4（g）.

（1）已知：2NO2（g）N2O4（g）ΔH=-57.20kJ·mol-1.一定條件下，在體積一定的密閉容器中反應2NO2（g）N2O4（g）達到平衡.其他條件不變時，下列措施能提高NO2轉化率的是（填字母）.

A.減小NO2的濃度B.降低溫度

C.增加NO2的濃度D.升高溫度

（2）17℃、1.01×105Pa，密閉容器中N2O4和NO2的混合氣體達到平衡時，c（NO2）=0.0300mol·L-1、c（N2O4）=0.0120mol·L-1.反應2NO2（g）N2O4（g）的平衡常數(shù)K=.

在上述作業(yè)內容中，基礎鞏固作業(yè)主要引導學生理解生活中化學反應的平衡狀態(tài)，理解平衡狀態(tài)下的反應情況，從而加深學生對平衡狀態(tài)的理解；能力提升作業(yè)重點將學生置于真實的化學反應中，通過化學反應的研究和判斷理解化學反應過程中各個反應物之間的關系，提升學生的解題能力；拓展訓練的作業(yè)重點引導學生綜合運用所學知識解決實際問題，培養(yǎng)學生學以致用的能力.分層作業(yè)可以很好地提升學生課后學習的靈活性和多樣性，滿足不同水平學生的學習需求，從而促進學生均衡發(fā)展.

2.4評價分層，增強學生學習信心

在高中化學分層教學中，教師應該根據(jù)不同層次的學生建立科學合理的分層評價體系，并設計不同層次的評價內容、評價標準和評價方式，從而增強學生的學習信心，提升學生的學習積極性.

在評價內容方面，對于基礎較好的學生，評價重點可以放在知識的拓展應用、創(chuàng)新思維能力、實驗設計與分析等方面，考查他們對課程知識的綜合運用能力.對于基礎較弱的學生，評價內容則側重于基礎知識的掌握、基本技能的訓練、學習態(tài)度的評價等，以確保他們能夠掌握化學學科的基本要點.在評價標準方面，教師可以設置不同層次的評價標準和要求，重點關注低層次學生是否達到了基本的學習要求、高層次學生是否獲得了核心素養(yǎng)的提升.在評價方式方面，除了考試成績，還可以采用課堂表現(xiàn)評價、作業(yè)評價、實驗報告評價、小組合作評價等多種方式，更全面地評價學生的學習情況，讓不同層次的學生都能夠在學習中得到認可和激勵，從而提升學生的學習自信，促使其獲得發(fā)展.

3結束語

綜上所述，在現(xiàn)代化高中化學教學中，分層教學的實施具有非常突出的實踐意義，不僅能夠體現(xiàn)對學生差異性的尊重，突出學生的主體地位，還能夠最大化地滿足學生的發(fā)展需求，實現(xiàn)減負增質的目標，進而為學生綜合素養(yǎng)的全面提升打好基礎.

參考文獻：

［1］王素霞.分層教學在高中化學教學中的應用探討[J].新智慧，2024（7）：65-66.

[2]趙軍.新高考改革下高中化學分層式教學策略研究與實踐探討[J].數(shù)理化解題研究，2024（3）：114-116.

[3]趙暉.高中化學教學中實施分層教學的策略研究[J].考試周刊，2023（46）：123-126.

［責任編輯：季春陽］

收稿日期：2024-12-25

作者簡介：楊花，本科，一級教師，從事高中化學教學研究.