基于教學(xué)評(píng)一體化理念的高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐研究

摘要：以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)的新一輪課程改革倡導(dǎo)實(shí)施有機(jī)融合教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)三個(gè)階段的教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)，這種教學(xué)模式與高中化學(xué)的學(xué)科性質(zhì)和教學(xué)機(jī)制深度契合.基于此，本文以教學(xué)評(píng)一體化理念為導(dǎo)向，以“生物大分子”這一章為載體，針對(duì)高中化學(xué)教學(xué)展開研究，在充分理解教學(xué)評(píng)一體化理念內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，分析了高中化學(xué)中教學(xué)評(píng)一體化的應(yīng)用價(jià)值，提出了深入分析教材編制知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、立足核心素養(yǎng)制定教學(xué)目標(biāo)、基于學(xué)情分析明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、開展多元活動(dòng)推進(jìn)目標(biāo)達(dá)成，以及完善評(píng)價(jià)體系促進(jìn)全面發(fā)展策略，旨在構(gòu)建相對(duì)完善的教學(xué)課堂，提升高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量.

關(guān)鍵詞：教學(xué)評(píng)一體化；高中；化學(xué)

中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1008-0333（2025）09-0134-03

由于部分高中化學(xué)課堂中的教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)互相割裂，且教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)比較單一，教師和學(xué)生難以收獲高質(zhì)量的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果.教學(xué)評(píng)一體化是一種強(qiáng)調(diào)教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)三者有機(jī)融合的教育思想，近年來在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域得到了廣泛認(rèn)可與應(yīng)用.將教學(xué)評(píng)一體化理念融入高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義.

1高中化學(xué)中教學(xué)評(píng)一體化的應(yīng)用價(jià)值

1.1有效鍛煉學(xué)生思維

教學(xué)評(píng)一體化理念注重學(xué)生的主體地位，遵循此理念實(shí)施教學(xué)，教師能夠帶領(lǐng)學(xué)生從多個(gè)角度審視問題，并積極探究，進(jìn)而使學(xué)生在解決問題的過程中不斷提升邏輯思維能力，發(fā)展批判性思維和創(chuàng)造性思維.

1.2能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

在教學(xué)評(píng)一體化理念的指導(dǎo)下，教師通過設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)和多元化的評(píng)價(jià)方式，能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使他們主動(dòng)探索、積極實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深度理解和應(yīng)用，同時(shí)培養(yǎng)探究精神、創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問題的能力[1].

1.3有利于實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)結(jié)構(gòu)化

教學(xué)評(píng)一體化強(qiáng)調(diào)將教學(xué)評(píng)價(jià)與課程內(nèi)容緊密結(jié)合，通過構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的教學(xué)框架和評(píng)價(jià)體系，課程內(nèi)容之間能夠形成有機(jī)的聯(lián)系，有助于學(xué)生更好地理解和掌握化學(xué)知識(shí)，形成系統(tǒng)的知識(shí)體系和思維方法.同時(shí)，也為教師提供了清晰的教學(xué)思路和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn).

2基于教學(xué)評(píng)一體化理念的高中化學(xué)教學(xué)策略

2.1深入分析教材，編織知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

教學(xué)評(píng)一體化強(qiáng)調(diào)教學(xué)、學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)三者之間的緊密融合，而清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)則是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的基礎(chǔ).教師通過深入挖掘教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系與邏輯結(jié)構(gòu)，能夠引導(dǎo)學(xué)生有效整合碎片化的知識(shí)點(diǎn)，形成系統(tǒng)、連貫的知識(shí)體系，進(jìn)而深刻理解基礎(chǔ)化學(xué)概念、原理、應(yīng)用領(lǐng)域及應(yīng)用價(jià)值.

以人教版高中化學(xué)選擇性必修3第四章《生物大分子》為例，本章節(jié)是在系統(tǒng)學(xué)習(xí)“有機(jī)物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與研究方法”“烴（烷烴、烯烴、炔烴、芳香烴）”“烴的衍生物（鹵代烴、醇、酚、醛、酮、羧酸、羧酸衍生物、有機(jī)物的合成）”基礎(chǔ)上的教學(xué)，主要聚焦于糖類、蛋白質(zhì)和核酸三類生命活動(dòng)中至關(guān)重要的生物大分子，其內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)復(fù)雜.教師需先明確每一類生物大分子的基本組成、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、功能作用及其在生物體內(nèi)的代謝過程等核心要素.在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探索這些要素之間的相互聯(lián)系與影響，如糖類如何作為能量來源參與細(xì)胞代謝，蛋白質(zhì)如何通過其多樣的結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)復(fù)雜的功能調(diào)控，以及核酸如何作為遺傳信息的載體指導(dǎo)生物體的生長、發(fā)育與遺傳，等等[2].構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)時(shí)，教師可以采用思維導(dǎo)圖或概念圖的形式，將糖類、蛋白質(zhì)和核酸作為主干節(jié)點(diǎn)，再圍繞這些節(jié)點(diǎn)展開分支，分別闡述其組成元素、結(jié)構(gòu)層次（如單糖、多糖、氨基酸、肽鏈、核苷酸、DNA/RNA等）、生物功能及相互轉(zhuǎn)化關(guān)系.同時(shí)，注重穿插實(shí)例分析，如通過介紹葡萄糖在人體內(nèi)的糖解作用、胰島素作為蛋白質(zhì)激素調(diào)節(jié)血糖水平的機(jī)制、DNA復(fù)制與轉(zhuǎn)錄翻譯等過程，使抽象的理論知識(shí)具體化、生動(dòng)化.

2.2立足核心素養(yǎng)，制定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)著教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、評(píng)價(jià)活動(dòng)的方向，能夠有效串聯(lián)教學(xué)評(píng)三個(gè)環(huán)節(jié).而核心素養(yǎng)不僅關(guān)注學(xué)生掌握的知識(shí)與技能，更注重其在學(xué)習(xí)過程中形成的價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力.因此，制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師需深刻認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)的導(dǎo)向作用，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)融入教學(xué)評(píng)各個(gè)環(huán)節(jié)，確保教學(xué)評(píng)各環(huán)節(jié)活動(dòng)能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)其適應(yīng)未來社會(huì)所需的綜合素質(zhì).

以人教版高中化學(xué)選擇性必修3第四章《生物大分子》為例，《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)包括宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任等五個(gè)維度.教師可據(jù)此制定以下教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生能從宏觀角度認(rèn)識(shí)糖類、蛋白質(zhì)和核酸在生物體中的存在形式與功能作用，同時(shí)深入微觀層面理解其分子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與構(gòu)效關(guān)系；能通過分析生物大分子在生物體內(nèi)的合成、分解與轉(zhuǎn)化過程，認(rèn)識(shí)到生物體內(nèi)化學(xué)反應(yīng)的復(fù)雜性與動(dòng)態(tài)平衡；能夠在實(shí)驗(yàn)探究或案例分析的過程中，運(yùn)用證據(jù)推理，構(gòu)建生物大分子的相關(guān)模型；能夠自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證生物大分子的某些性質(zhì)或功能；能夠就生物大分子與人體健康、疾病治療等社會(huì)議題提出自己的觀點(diǎn)，認(rèn)識(shí)生物大分子的重要作用[3].

2.3基于學(xué)情分析，明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)情分析不僅關(guān)乎學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)儲(chǔ)備、能力水平，還涉及他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣點(diǎn)及可能遇到的學(xué)習(xí)障礙.通過深入開展學(xué)情分析，教師能夠更精準(zhǔn)地把握學(xué)生的需求與差異，從而制定出既符合學(xué)生實(shí)際又富有挑戰(zhàn)性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確保教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性、有效性和公平性.

以人教版高中化學(xué)選擇性必修3第四章《生物大分子》為例，教師應(yīng)先通過問卷調(diào)查、課堂觀察、作業(yè)反饋等多種方式，全面了解學(xué)生對(duì)糖類、蛋白質(zhì)、核酸等生物大分子知識(shí)的掌握情況，以及其宏觀辨識(shí)、微觀探析、證據(jù)推理等方面的能力水平.在此基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)定以下評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生是否能夠準(zhǔn)確理解生物大分子的基本概念、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及其在生物體中的功能作用，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋相關(guān)現(xiàn)象或解決實(shí)際問題；學(xué)生是否具備從宏觀到微觀的辨識(shí)能力，能否運(yùn)用變化觀念與平衡思想分析生物大分子的合成與分解過程；學(xué)生是否能基于實(shí)驗(yàn)證據(jù)構(gòu)建合理的分子模型；鼓勵(lì)學(xué)生參與科學(xué)探究活動(dòng)，如設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證生物大分子的某些性質(zhì)，評(píng)價(jià)其科學(xué)探究的規(guī)范性、創(chuàng)新性和有效性；關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的科學(xué)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣以及對(duì)化學(xué)知識(shí)在社會(huì)生活中應(yīng)用的認(rèn)識(shí)，評(píng)價(jià)其是否具備科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任感.

2.4開展多元活動(dòng)，推進(jìn)目標(biāo)達(dá)成

豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探索欲，還能夠幫助學(xué)生深入理解化學(xué)概念，有效促進(jìn)深度學(xué)習(xí)、提升其綜合素養(yǎng).在《生物大分子》這一章節(jié)的教學(xué)實(shí)踐中，教師通過情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、認(rèn)知遷移等活動(dòng)，構(gòu)建高效的學(xué)習(xí)體驗(yàn).首先，教師可以利用生活中的實(shí)例或前沿科技成果引入生物大分子教學(xué).比如，展示不同種類的糖果讓學(xué)生直觀感受糖類的多樣性，或者播放關(guān)于蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)解析在藥物研發(fā)中應(yīng)用的視頻，引導(dǎo)學(xué)生思考生物大分子在生命活動(dòng)中的作用，迅速吸引學(xué)生的注意力，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好的情感基礎(chǔ).其次，教師以一系列具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，促使學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，提升實(shí)踐能力.例如，針對(duì)糖類一節(jié)，教師可組織“自制淀粉水解實(shí)驗(yàn)”，讓學(xué)生親手操作，觀察現(xiàn)象并記錄數(shù)據(jù)，分析淀粉在不同條件下的水解過程及產(chǎn)物.針對(duì)蛋白質(zhì)和核酸這一內(nèi)容，教師可布置“設(shè)計(jì)DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型”任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生利用身邊材料，團(tuán)隊(duì)合作完成模型制作，并在此過程中深入理解DNA的結(jié)構(gòu)特點(diǎn).最后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到新的情境中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深化與拓展.比如，在完成糖類、蛋白質(zhì)和核酸的學(xué)習(xí)后，教師可以組織一次“生物大分子與健康”的主題討論會(huì)，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，探討如何合理膳食以維持體內(nèi)生物大分子的平衡，以及生物大分子異常與疾病之間的關(guān)系，促進(jìn)知識(shí)運(yùn)用，并同步強(qiáng)化學(xué)生的健康意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感.在此基礎(chǔ)上，教師還可以將化學(xué)與生物學(xué)、醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域的知識(shí)相結(jié)合，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的視野，促進(jìn)認(rèn)知遷移.

2.5完善評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)全面發(fā)展

評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的重要反饋機(jī)制，其目的是全面、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，促進(jìn)其知識(shí)掌握、技能提升及綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展，同時(shí)為教師提供精準(zhǔn)的教學(xué)調(diào)整依據(jù).為了構(gòu)建更為完善的評(píng)價(jià)體系，教師需要秉持教學(xué)評(píng)一體化的理念，將評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，使評(píng)價(jià)與教學(xué)、學(xué)習(xí)三者緊密相連，形成相互促進(jìn)的良性循環(huán).這一體系應(yīng)當(dāng)既關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握情況，又重視其能力發(fā)展、學(xué)習(xí)態(tài)度及創(chuàng)新精神等多方面的評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展.

以人教版高中化學(xué)選擇性必修3第四章《生物大分子》為例，教師可以“探究不同糖類在水中的溶解性及其影響因素”這一實(shí)驗(yàn)為載體，在學(xué)生自主探究實(shí)驗(yàn)之后，教師要評(píng)估學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟的掌握程度、數(shù)據(jù)分析能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力以及對(duì)糖類性質(zhì)的理解程度，并給予針對(duì)性的反饋意見.此外，教師還可以“問題鏈”為載體，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入探索蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)與功能.在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師可根據(jù)學(xué)生的回答評(píng)估學(xué)生的知識(shí)遷移能力、批判性思維及表達(dá)能力.同時(shí)，教師還可以邀請(qǐng)其他學(xué)生參與評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生獲得更加多元化的反饋意見.另外，在信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，教師可充分利用在線教學(xué)平臺(tái)展開評(píng)價(jià)，為學(xué)生布置隨堂作業(yè)、課后作業(yè)，要求學(xué)生在完成作業(yè)之后即時(shí)上傳至平臺(tái)，而教師可利用平臺(tái)即時(shí)給予學(xué)生反饋，以便學(xué)生開展針對(duì)性的練習(xí).

3結(jié)束語

綜上所述，基于教學(xué)評(píng)一體化理念的高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐研究，不僅是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一次創(chuàng)新嘗試，更是對(duì)學(xué)生全面發(fā)展需求的積極響應(yīng).未來，隨著教學(xué)評(píng)一體化理念的進(jìn)一步推廣與應(yīng)用，教師應(yīng)不斷探索有效的教學(xué)實(shí)踐策略，以將教學(xué)評(píng)一體化理念深入融合教學(xué)中，為學(xué)生的全面發(fā)展保駕護(hù)航.

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[2]張玉.高中化學(xué)教學(xué)中“教—學(xué)—評(píng)”一體化的實(shí)施策略研究[J].教師，2024（11）：84-86.

[3]王丹丹.指向?qū)W科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中化學(xué)“教、學(xué)、評(píng)”一體化研究[J].中學(xué)教學(xué)參考，2024（9）：7-9.

［責(zé)任編輯：季春陽］

收稿日期：2024-12-25

作者簡介：王靖睿，本科，高級(jí)教師，從事中學(xué)化學(xué)教學(xué)研究.

基金項(xiàng)目：四川省教育科學(xué)研究院“高中化學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用研究”子課題“基于高中化學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的人教版選擇性必修3第四章課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究”（課題編號(hào)：202200170803B-51）.