關(guān)注體驗(yàn)提升高中學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)

摘要：教師在開(kāi)展高中生物教學(xué)時(shí)，不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解基本的生物知識(shí)與原理，還要提升學(xué)生的生命觀念，撥動(dòng)他們理性思維的弦，組織他們進(jìn)行科學(xué)探究，提升他們的社會(huì)責(zé)任感.同時(shí)，教師的教學(xué)要能提升學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)他們的全面發(fā)展.基于此，教師在課堂上要多給學(xué)生一些體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓他們更多地展示自己的想法、能力與素養(yǎng)等，使他們?cè)谏镎n堂中獲得真正的成長(zhǎng).

關(guān)鍵詞：高中生物；學(xué)科素養(yǎng)；關(guān)注體驗(yàn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1008-0333（2025）09-0143-03

教師多給學(xué)生體驗(yàn)的機(jī)會(huì)就意味著要讓他們多進(jìn)行思考、多參加實(shí)踐活動(dòng)，從而更深刻地理解和掌握生物學(xué)科的知識(shí).教師還要引導(dǎo)學(xué)生全方位地參與生物學(xué)習(xí)，不僅要解放他們的大腦，還要解放他們的雙手、眼睛、嘴巴、時(shí)間與空間等，讓他們?cè)诙嘣泄俚膮⑴c下，在不同場(chǎng)合與時(shí)間里獲得更多的學(xué)科素養(yǎng).因此，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，設(shè)置更多的活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)的過(guò)程，而不只是注重學(xué)習(xí)的結(jié)果.

1探索遺傳的多樣性，提升生命觀念

在開(kāi)展與遺傳相關(guān)的教學(xué)時(shí)，教師要在引導(dǎo)學(xué)生知曉基因的分離定律、基因的自由組合定律等原理的同時(shí)，提升他們的生命觀念.教師可創(chuàng)設(shè)激勵(lì)機(jī)制，讓學(xué)生在不斷發(fā)問(wèn)中加強(qiáng)對(duì)生命過(guò)程和生命現(xiàn)象的認(rèn)識(shí).

以人教版高中生物必修2“孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)”為例，教師不應(yīng)只是讓學(xué)生依照課本的流程將實(shí)驗(yàn)重復(fù)一遍，而是要給他們更多提問(wèn)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谧晕以O(shè)問(wèn)的過(guò)程中完成實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)科能力.在實(shí)驗(yàn)前，教師先給學(xué)生展示豌豆的花、豌豆莢、豌豆的莖葉等，讓他們直觀地感知實(shí)驗(yàn)的對(duì)象.在直觀的實(shí)物展示與明確本次實(shí)驗(yàn)?zāi)康幕A(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生先提出一些問(wèn)題，這能讓他們聚焦實(shí)驗(yàn)，同時(shí)也對(duì)實(shí)驗(yàn)充滿期待.學(xué)生可問(wèn)：豌豆為什么被選為遺傳實(shí)驗(yàn)的理想材料？什么是自交和雜交？它們?cè)谶z傳實(shí)驗(yàn)中有何不同？?jī)尚曰ǖ木唧w結(jié)構(gòu)是怎樣的？它如何影響植物的繁殖過(guò)程？這些問(wèn)題大多涉及與豌豆相關(guān)的基本結(jié)構(gòu)，是進(jìn)行雜交實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)知識(shí).以最后一問(wèn)為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出如圖1所示的示意圖，使他們獲得一些基礎(chǔ)的理論

知識(shí).在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生可邊操作邊提問(wèn)，將能想到的或者遇到的問(wèn)題表達(dá)出來(lái)，比如學(xué)生可問(wèn)：如何正確地執(zhí)行去雄、套袋和授粉等步驟？在雜交過(guò)程中，如何防止自交的發(fā)生？教師及時(shí)回應(yīng)這些問(wèn)題能提升實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量.在實(shí)驗(yàn)后，教師可繼續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，這不僅能拓展實(shí)驗(yàn)，還能提升他們的反思能力.例如，學(xué)生可以問(wèn)：實(shí)驗(yàn)結(jié)果與預(yù)期不符，有哪些因素影響著實(shí)驗(yàn)結(jié)果？通過(guò)不斷提問(wèn)，教師能豐富學(xué)生的課堂體驗(yàn)，讓他們的思維得到進(jìn)一步發(fā)展[1].

教師可將提問(wèn)作為生物課堂評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，將提問(wèn)的質(zhì)量與數(shù)量作為評(píng)估學(xué)生能力的重要標(biāo)準(zhǔn)，這不僅能幫助學(xué)生組織和表達(dá)自己的想法，還能引導(dǎo)他們更深入地探究問(wèn)題的本質(zhì).因此，教師要多給學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)，增加課堂的互動(dòng)性，從而更好地滿足學(xué)生探究的需求.

2開(kāi)展生態(tài)環(huán)境調(diào)查，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任

教師在開(kāi)展生物教學(xué)時(shí)，不應(yīng)將學(xué)生局限在教室里進(jìn)行各種知識(shí)的講授，而是應(yīng)將學(xué)生帶出教室，引導(dǎo)他們參與更多的實(shí)踐活動(dòng)，這能讓他們將所學(xué)的知識(shí)內(nèi)化為自己的學(xué)科素養(yǎng).教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生態(tài)環(huán)境的調(diào)查，這不僅能夠幫助他們發(fā)現(xiàn)生活中的真實(shí)問(wèn)題，激發(fā)他們解決問(wèn)題的熱情，還能增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，讓他們將知識(shí)的獲取與責(zé)任擔(dān)當(dāng)連接起來(lái)，進(jìn)而呈現(xiàn)新時(shí)代高中學(xué)生的新風(fēng)貌.

以人教版高中生物選擇性必修2“種群數(shù)量的變化”為例，教師設(shè)置實(shí)地調(diào)查的內(nèi)容為本地各種鳥(niǎo)類(lèi)的數(shù)量特征和分布特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)用起來(lái)，也增強(qiáng)他們保護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)、保護(hù)自然的意識(shí).在調(diào)查的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生分析當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境因素如何影響鳥(niǎo)類(lèi)種群的分布和數(shù)量變化.大多學(xué)生對(duì)周?chē)镍B(niǎo)的種類(lèi)與分布等很感興趣，很愿意參與這樣的活動(dòng).教師先選擇學(xué)校周邊比較容易開(kāi)展調(diào)查的一些區(qū)域，同時(shí)也盡可能地保證這些區(qū)域中能夠涵蓋不同的生態(tài)環(huán)境，如草坪、樹(shù)林、河邊、荒地等.接著，教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)調(diào)查表格，包括鳥(niǎo)類(lèi)的名稱(chēng)、數(shù)量、分布位置、外貌特征、生活習(xí)性等.這樣的設(shè)計(jì)其實(shí)也是讓學(xué)生提前知道要調(diào)查的內(nèi)容是什么，進(jìn)而聚焦他們的思維.此外，教師可提醒學(xué)生自備望遠(yuǎn)鏡、智能手機(jī)、記錄本等工具.

然后，教師將學(xué)生分成不同的小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)區(qū)域，每個(gè)小組的成員應(yīng)在組長(zhǎng)的任務(wù)分配下履行自己的職責(zé).比如他們?cè)谡{(diào)查斑鳩的時(shí)候，就可以分別負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)具體數(shù)目、畫(huà)圖、填表、描述.在調(diào)查結(jié)束后，可以共同商討以下問(wèn)題，比如他們發(fā)現(xiàn)斑鳩和鴿子很像，是不是生活的習(xí)性也很像？他們發(fā)現(xiàn)目前斑鳩的數(shù)量在本地呈上升趨勢(shì)，這是為什么？他們還發(fā)現(xiàn)在接連幾次的調(diào)查中，一只斑鳩就立在一根枝條上，任隨風(fēng)吹，也不離開(kāi)，好像也不吃什么，這是為什么？通過(guò)這樣的實(shí)地調(diào)查，學(xué)生能獲得一些書(shū)本上學(xué)不到的知識(shí)，將這些知識(shí)與書(shū)本上的知識(shí)相結(jié)合，能夠深化對(duì)生物學(xué)科的理解.

通過(guò)實(shí)地調(diào)查，學(xué)生能近距離地接觸自然，接觸所要研究的生物現(xiàn)象；能自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再自己解決問(wèn)題；能將自己的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，探究自己更想探究的問(wèn)題；還能在實(shí)地調(diào)查中自主地收集數(shù)據(jù)、分析和解釋看到的生物現(xiàn)象，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力.

3探究細(xì)胞基本結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)理性思維

理性思維包含多方面的內(nèi)容，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生秉持科學(xué)態(tài)度，對(duì)觀察到的生物現(xiàn)象等進(jìn)行客觀分析；其次要能辯證地思考，要能全面、具體、深入、系統(tǒng)地分析問(wèn)題；最后，要能不斷地嘗試，逐漸提高解決問(wèn)題的能力.在高中生物教學(xué)的過(guò)程中，教師要將理性思維的提升與多元化的體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，獲得學(xué)科能力的提升[2].

以人教版高中生物必修1“細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能”為例，教師可讓學(xué)生利用顯微鏡觀察不同類(lèi)型的細(xì)胞，進(jìn)而理解細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能之間的關(guān)系.首先，教師讓學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材.學(xué)生應(yīng)準(zhǔn)備好顯微鏡、載玻片、蓋玻片、清水、酒精、洋蔥等.在學(xué)生準(zhǔn)備器材的同時(shí)，教師可以提問(wèn)這些器材的作用是什么，引導(dǎo)他們思考更多與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的內(nèi)容.在具體的實(shí)驗(yàn)中，教師也要盡可能地讓學(xué)生親身體驗(yàn)各個(gè)環(huán)節(jié).在制取細(xì)胞膜的環(huán)節(jié)，教師可引導(dǎo)學(xué)生撕取一片洋蔥表皮，置于清水中，輕輕漂洗去除表面污物，再引導(dǎo)學(xué)生將清洗干凈的載玻片放在實(shí)驗(yàn)臺(tái)上，在載玻片中央滴加一滴清水，然后將洋蔥表皮樣本放置在載玻片上的液體中.在固定和染色環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生將載玻片上的樣本輕輕覆蓋上蓋玻片，再用酒精燈輕微加熱載玻片，使細(xì)胞固定在玻片上，然后滴加稀碘液在蓋玻片邊緣.在觀察和記錄環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生試著記錄細(xì)胞膜的形態(tài)和厚度、是否有特殊結(jié)構(gòu)等.

在探究細(xì)胞基本結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)中，教師引導(dǎo)學(xué)生親手開(kāi)展實(shí)驗(yàn)操作，更準(zhǔn)確地了解細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能特點(diǎn).在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生還需要進(jìn)行密切的合作，共同設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果等.可以看出來(lái)，教師在實(shí)驗(yàn)探究中給學(xué)生提供更多體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，能夠讓他們的理性思維得到充足的發(fā)展.因此，在生物教學(xué)的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，以獲得更多的體驗(yàn)，也讓理性思維得到進(jìn)一步的提升.

4觀察植物生長(zhǎng)周期，深化生命觀念

在開(kāi)展生物教學(xué)的過(guò)程中，教師要讓學(xué)生獲得更多的體驗(yàn)，這能更好地促進(jìn)他們能力的生長(zhǎng)，也能讓他們更積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái).生物學(xué)科與觀察息息相關(guān)，學(xué)生通過(guò)觀察生物形態(tài)、行為、生長(zhǎng)過(guò)程等，能更好地理解生命活動(dòng)，能在對(duì)生物的持久的觀察中獲得更多有用的數(shù)據(jù)，能通過(guò)觀察不同環(huán)境下植物的生長(zhǎng)狀況，提出科學(xué)的假設(shè).因此，教師可多開(kāi)展與觀察相關(guān)的體驗(yàn)性活動(dòng)，深化學(xué)生的生命觀念.

以人教版高中生物必修1“細(xì)胞的生命歷程”為例，教師可以為學(xué)生設(shè)置植物生長(zhǎng)周期觀察的活動(dòng)，首先選擇一些生長(zhǎng)周期適中且易于觀察的綠豆、小麥、向日葵等植物，讓學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)觀察到明顯的變化.接著，教師要引導(dǎo)學(xué)生制訂翔實(shí)可行的觀察計(jì)劃，確立具體的觀察時(shí)間、頻率以及方法等.在觀察前，教師還可引導(dǎo)學(xué)生表述細(xì)胞分裂、生長(zhǎng)、分化等細(xì)胞的生命歷程（如圖2所示），以進(jìn)行相關(guān)的理論鋪墊.然后，在觀察的過(guò)程中，學(xué)生要記錄發(fā)芽的時(shí)間、芽的形態(tài)等，同時(shí)要思考為什么有些種子發(fā)芽快，有些種子發(fā)芽慢？通過(guò)這樣的觀察活動(dòng)，學(xué)生能夠在實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)，體驗(yàn)科學(xué)探究的快樂(lè)[3].

教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察植物的生長(zhǎng)周期時(shí)，其實(shí)就是讓他們?cè)谧匀恢蝎@得更多的學(xué)科素養(yǎng)，就是讓他們?cè)谟^察種子發(fā)芽、生長(zhǎng)、開(kāi)花、結(jié)果到死亡的過(guò)程中，理解生命的周期性，深化對(duì)生命過(guò)程的認(rèn)識(shí).在觀察的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)觀察并詳細(xì)記錄數(shù)據(jù)，還要及時(shí)提出疑問(wèn)，這能提升學(xué)生的觀察效果，深化其生命觀念.

5結(jié)束語(yǔ)

毋庸置疑，教師在高中生物教學(xué)中要將豐富學(xué)生的體驗(yàn)作為教學(xué)的重要理念，作為提升他們學(xué)科素養(yǎng)的重要路徑.在多樣的實(shí)踐中，學(xué)生能不斷地動(dòng)手操作、提出問(wèn)題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析結(jié)果等，能接觸與實(shí)際生活相關(guān)的問(wèn)題和案例，能直觀地理解生命現(xiàn)象，能更好地理解和分析生物學(xué)問(wèn)題.

參考文獻(xiàn)：

［1］吳政宇.深度學(xué)習(xí)視域下高中生物教學(xué)改革策略研究[J].高考，2024（20）：58-61.

[2]鄭有明.具身認(rèn)知理論下的高中生物教學(xué)策略：以人教版“細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能”教學(xué)為例[J].試題與研究，2024（9）：31-33.

[3]謝丹紅.淺談高中生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維：以“遺傳因子的發(fā)現(xiàn)”為例[J].試題與研究，2024（2）：60-62.

［責(zé)任編輯：季春陽(yáng)］

收稿日期：2024-12-25

作者簡(jiǎn)介：徐燕，碩士，一級(jí)教師，從事高中生物教學(xué)研究.

基金項(xiàng)目：江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“美學(xué)視野下普通高中學(xué)科協(xié)同育人的行動(dòng)研究”（課題編號(hào)：B/2021/02/154）.