小學語文大單元教學的策略分析

【摘要】大單元教學適應(yīng)新時期素質(zhì)教育背景，在落實語文核心素養(yǎng)方面具有重要意義。新一輪課程標準改革強調(diào)從大單元視角探索語文綜合性教學活動方式，聚焦學生核心素養(yǎng)整合單元知識，設(shè)計真實情境。小學語文單元教學抽絲剝繭，圍繞知識與人文主線建構(gòu)教學目標，細化教學內(nèi)容，幫助學生深度學習。在小學語文教學改革過程中，存在大單元設(shè)計操作性不強，結(jié)構(gòu)不清晰等問題。因此，本文主要分析在核心素養(yǎng)導向下小學語文大單元教學設(shè)計的意義，結(jié)合先進教學理念構(gòu)建大單元教學模式，為教師培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)提供行動指導。

【關(guān)鍵詞】小學語文；大單元教學；教學策略

【中圖分類號】G623.2 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）05-0163-03

隨著社會的發(fā)展，教育領(lǐng)域為適應(yīng)時代發(fā)展潮流作出適當?shù)恼{(diào)整與改變，推動教育現(xiàn)代化發(fā)展。小學語文作為基礎(chǔ)教育階段的主要課程之一，在培養(yǎng)學生語言能力、文化品質(zhì)等方面起到促進作用?；谛W語文課程重要性，教師探索大單元教學方法，構(gòu)建高品質(zhì)語文課堂。大單元教學具有明確單元主題，圍繞主題整合資源，創(chuàng)新活動方式，實現(xiàn)系統(tǒng)化教學。大單元教學強調(diào)學生的主動性，培養(yǎng)學生良好學習能力。因此，教師結(jié)合豐富教學經(jīng)驗與核心素養(yǎng)目標設(shè)計大單元教學活動，激發(fā)學生潛能，提升教學質(zhì)量。

一、小學語文大單元教學實施的意義

（一）提升學生學習積極性

在小學語文課堂教學中，部分教師沒有串聯(lián)起單元不同模塊知識，單純按照教材安排完成語篇、寫作、口語教學指導，學生理解存在片面性問題。大單元教學聯(lián)系語文要素與主題，將優(yōu)質(zhì)的學習資源、豐富的學習活動串聯(lián)起來，營造輕松愉悅的學習氛圍。在視頻、圖片、游戲、故事等要素驅(qū)動下，學生參與學習活動熱情提高。通過一系列學習活動參與，學生深度探究語文主題內(nèi)涵，構(gòu)建單元知識框架，提升學習積極性與學習效果。

（二）促進教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)化

在大單元教學模式中，學生的學習離不開教師的科學指導與參與。教師結(jié)合豐富教學經(jīng)驗設(shè)計大單元教學主題、目標與任務(wù)，借助情境、合作、問題等驅(qū)動學生深度學習，保證學習質(zhì)量。[1]在單元主題引領(lǐng)下，學生以合作形式參與問題探究，充分發(fā)揮個人主動性。與傳統(tǒng)教學模式相比，學生成為課堂的主人，擺脫依賴教師的意識，主動提問，積極參與。教師整合課程內(nèi)容，提供學習支撐，從而實現(xiàn)結(jié)構(gòu)化教學、高質(zhì)量教學。

（三）促使教師專業(yè)能力成長

教師是課堂的主導，學生是學習的主人。課堂教學秩序以及教學質(zhì)量需要教師的維護與支持。傳統(tǒng)教學理念、方法束縛教師行為，導致課堂教學質(zhì)量不高。因此，在大單元教學中，教師要意識到自身發(fā)揮的重要作用，完善自身知識框架，提升專業(yè)教學能力。教師樹立大單元教學意識，科學設(shè)計教學活動與評價體系，提升教學質(zhì)量，促進專業(yè)成長。

二、小學語文大單元教學實施的策略

（一）構(gòu)建大單元教學主題，設(shè)計單元目標

在小學語文大單元教學中，教學目標設(shè)計的質(zhì)量直接決定最終教學效果，對學生的學習興趣、學習能力產(chǎn)生重要影響。教師深入教材，分析教學知識主線與人文主線，確定教學主題與目標，引領(lǐng)學生學習方向。[2]在設(shè)計單元目標時，教師也要考慮到學生的實際學習情況，關(guān)注情感、能力培養(yǎng)。教師解構(gòu)、梳理單元知識，挖掘主題思想，設(shè)計具有挑戰(zhàn)性，符合學生實際的單元目標。

（二）依托趣味游戲，構(gòu)建大單元導入情境

在大單元教學模式下，單元導入設(shè)計起到渲染氣氛，奠定基礎(chǔ)的作用。導入環(huán)節(jié)形式多樣，多以問題、故事等情境為主，旨在激發(fā)學生學習興趣，引入單元主題。教師了解學生興趣愛好，巧妙設(shè)計單元話題，引導學生遷移經(jīng)驗進行猜想與討論。借助單元主題情境，教師提出問題，導入重點知識，促使學生形成對主題的初步認識。游戲是小學生喜聞樂見的娛樂活動，游戲與導入的結(jié)合符合學生年齡特征，構(gòu)建良好學習情境，確保教學活動的順利展開。

比如在統(tǒng)編版小學語文五年級下冊第五單元教學中，單元導語部分說明教學目標，要求學生掌握人物描寫的方法，能夠運用合適的寫作方法描述一個人的特點。在教學導入環(huán)節(jié)，教師設(shè)計趣味小游戲“猜猜他是誰”，調(diào)動學生參與熱情，營造活躍課堂氛圍。[3]教師通過語言描述某一類職業(yè)或者一類人，讓學生結(jié)合教師表述的特征猜測。比如：“她的工作帽是那樣潔白，又大又白的口罩把大半個臉都遮住了，只露出一雙大大的眼睛，她雙手戴著無菌手套，在許多醫(yī)療器械中翻飛，只為拯救病人的生命?！睂W生猜測是醫(yī)生，因為關(guān)鍵詞有“口罩”“無菌手套”“挽救生命”等。根據(jù)學生的總結(jié)性發(fā)言，教師引入本單元文本《摔跤》《刷子李》等，引導學生自主閱讀文本，找出其中與人物特點描寫有關(guān)的段落，總結(jié)人物形象與性格特征。比如在《摔跤》中，對嘎子的描寫為：“小嘎子精神抖擻，欺負對手傻大黑粗，動轉(zhuǎn)不靈，圍著他猴兒似的蹦來蹦去，總想使巧招，下冷絆子，仿佛很占了上風?！辈粌H僅只抓住了動作，還摻夾著對這個人物的議論和性格暗示。采用敘述加議論的方式，讓小嘎子的內(nèi)在品質(zhì)給人留下了深刻的印象。結(jié)合后文：“兩人走馬燈似的轉(zhuǎn)了三四圈，終于三抓兩撓，揪在了一起。這一來，小嘎子可上了當?！睂Ρ戎幸渤尸F(xiàn)出嘎子輕敵落敗的結(jié)局，補充人物形象。在教師引導下，學生分析寫作方法，完成文本閱讀任務(wù)，鍛煉閱讀理解能力。

（三）遵循問題導向，設(shè)計大單元框架問題

在新時期以創(chuàng)新為主題的社會背景下，教育應(yīng)順應(yīng)趨勢，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才。能力的發(fā)展以思維和行為為前提，教師運用問題設(shè)計鍛煉學生思維能力。在小學語文大單元教學過程中，教師將知識技能、教學活動結(jié)構(gòu)化，將教學問題結(jié)構(gòu)化，串聯(lián)單元任務(wù)，設(shè)計具有關(guān)聯(lián)性的問題鏈，驅(qū)動學生深度學習，合作探究。在核心問題與子問題牽引下，學生運用知識方法與能力解決問題，掌握知識技能。

比如在統(tǒng)編版小學語文四年級下冊第四單元教學中，教師分析本單元三篇文本發(fā)現(xiàn)都是圍繞動物進行寫作，作者運用不同寫作方法，選擇不同角度，生動展示動物形象，共同表達對動物的喜愛之情。結(jié)合單元主題，教師設(shè)計核心問題：“作者是如何表達對動物的喜愛之情的？”在問題驅(qū)動下，學生依次閱讀語篇，參與閱讀學習活動。在講解《貓》這一課時，教師設(shè)計的子問題有：“作者分別圍繞貓講述了哪些事情，從中你能夠看出作者表現(xiàn)出的貓有什么特點？文章中作者表達對貓的喜愛之情的句子有哪些？”學生圍繞問題閱讀文本，通過思考、探究等學習活動掌握描寫動物的方法，感知文本情緒。在學習《母雞》文本時，教師結(jié)合《白鵝》進行群文閱讀，引導學生對比文本在表達方式、情感處理等方面有哪些異同。[4]借助對比閱讀學習活動，學生分析在《白鵝》中，作者善于運用對比的方法來突出鵝的特點，形象生動，使人如聞其聲，如見其形。運用反語來表達自己的感情。例如，用“我們的鵝老爺”“不勝其煩”“架子十足”等似乎含有貶義的詞語表現(xiàn)鵝的個性，從中我們可以看出作者對鵝的喜愛之情。而《母雞》則采用先抑后揚的表達方式，由“討厭”到“不再討厭”的態(tài)度變化，塑造“偉大的雞母親”形象，表達對母愛的贊頌之情。在教學過程中，教師鼓勵學生圍繞文本提出問題，個性思考。比如，學生提問：“為什么不直接說明喜歡母雞，而是要說討厭它？怎樣通過詳細的描寫表達自己對動物的喜愛之情？在學生提出問題之后，教師組織學生進行交流探究，表達自己的見解。最后，教師總結(jié)每個人的身邊，都會出現(xiàn)大大小小的動物，而人永遠離不開這些動物，每個人都有喜歡與討厭的動物，不管是喜歡與討厭，其實都可以用文章記錄一下，布置寫作任務(wù)，鍛煉學生思維能力。

（四）促進遷移運用，增加大單元實踐活動

小學生思維活躍，喜歡表達。語文作為一門工具性學科，支持學生的表達行為，為學生提供語言環(huán)境、語言工具。在小學語文教學中，教師結(jié)合學生的語言能力發(fā)展需求設(shè)計單元實踐活動，組織學生以小組的形式參與實踐活動。在多種形式練習活動中創(chuàng)設(shè)情境，引導學生遷移運用語言知識與交際方法完成任務(wù)，發(fā)展合作能力，積累學習經(jīng)驗。[5]

（五）完善總結(jié)評價，促使學生綜合素養(yǎng)發(fā)展

在小學語文大單元教學中，教學評價的應(yīng)用推動教學質(zhì)量提升。大單元教學效果需要教學評價的檢驗與反饋，教師在教學結(jié)束后制定完善教學評價體系，對學生在學習過程中的表現(xiàn)、成果等進行多元評價。教師邀請學生成為評價主體，通過自主評價、小組評價等方式交流分享，學習對方長處。[6]通過科學的評價與反饋，教師掌握學生學習情況，指導學生制訂學習計劃，促進學生素養(yǎng)發(fā)展。

比如在統(tǒng)編版小學語文五年級下冊第二單元教學中，教師組織學生參與“我是導演”活動，讓學生以小組形式選擇一本名著，演繹文本故事內(nèi)容。學生基于興趣愛好與能力負責導演、場務(wù)、演員等角色，自主編排舞臺劇臺本。在創(chuàng)作與表演中感知舞臺劇魅力，展示個人風采。根據(jù)學生對名著表現(xiàn)出的學習興趣，教師拓展《三打白骨精》等故事素材，讓學生了解名著的文化知識，開闊知識視野。在教學結(jié)束后，教師基于學生的課堂表現(xiàn)、舞臺劇演繹、隨堂檢測等進行評價與總結(jié)，指導學生調(diào)整學習方法，提升學習能力。同時，教師也指導學生進行自我評價，比如是否扎實掌握本單元語言知識，是否高質(zhì)量完成學習任務(wù)，還有哪些知識沒有掌握，大單元教學方式是否適合自己，有哪些建議想要提出等。學生將這些評價內(nèi)容填寫完整反饋給教師，幫助教師掌握學生學習動向，調(diào)整教學方案。

三、結(jié)語

綜上所述，大單元教學模式在小學語文教學中的應(yīng)用有助于促進語文教學改革深化，提升語文整體教學水平。教師積極構(gòu)建大單元教學模式，明確單元教學目標?；趯W生學習情況與核心素養(yǎng)要求，教師創(chuàng)設(shè)豐富教學情境，開展多元教學活動，在引導、觀察、評價學生學習過程、學習成果的過程中促進學生全面發(fā)展。大單元教學模式具有獨特優(yōu)勢，還需要教師在今后的教學實踐中不斷嘗試與總結(jié)，培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的優(yōu)秀人才。

參考文獻：

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[3]李淼.小學語文大單元教學實施策略分析[J].小學生（中旬刊），2024（2）：61-63.

[4]梁月皎.核心素養(yǎng)導向下的小學語文大單元教學策略研究[J].學苑教育，2024（5）：43-45.

[5]陳碧蓉.小學語文“大單元教學”的策略分析[J].家長，2023（22）：177-179.

[6]蔣輝.指向深度學習的小學語文大單元教學設(shè)計策略探究[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學學報（下旬刊），2023（6）：139-141+155.