家園合作視域下幼兒心理健康教育策略分析

【摘要】幼兒階段的成長過程極易受周圍環(huán)境的影響，特別是隨著物質生活的豐富，不少幼兒產(chǎn)生了以自我為中心、驕傲任性等問題，影響其身心健康。因此，在此時期營造一個身心和諧的發(fā)展環(huán)境是幼兒心理健康教育的關鍵內容，幼兒園作為主要教育地，需發(fā)揮育人職能，重視園區(qū)環(huán)境與家庭環(huán)境的雙重影響，推進家園合作對話，為幼兒身心健康成長保駕護航。

【關鍵詞】家園合作；心理健康教育；幼兒園

【中圖分類號】G61 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）05-0133-03

幼兒時期作為兒童身心快速發(fā)展的階段，在此時期的教育能夠直接影響幼兒的未來思想發(fā)展。幼兒教育作為一項系統(tǒng)性的教育工程，不僅會教授幼兒掌握一些知識技能，還會通過各種活動幫助幼兒形成一個健康的心理狀態(tài)，養(yǎng)成積極樂觀的心態(tài)。而家庭作為幼兒成長的另一個重要場所，家庭的影響力絲毫不比幼兒園低，幼兒活動的主要場所也集中在家庭與園區(qū)之間。因此，家園合作下的幼兒心理健康教育也應當秉持統(tǒng)一性的原則落實科學、合理的教學方法。

一、幼兒心理健康教育中家園合作存在的問題

（一）重視程度不夠

在我國的各個地區(qū)中，已全面貫徹針對幼兒心理健康的教育工作，國家也對此項工作給予了高度的重視，并加大了扶持力度。然而，當前幼兒園開展的心理教育主題活動仍缺乏成效，教師對心理學知識的認識也不夠全面，市面上能夠借閱的書籍又相對較少，導致幼兒心理健康教育的理論性較低。特別是如今一些幼兒園心理健康教育是通過集體教學活動的方式進行的，講解和實踐中缺乏趣味性的內容，幼兒不易吸收，無法產(chǎn)生理想的效果。與此同時，在多數(shù)家長的認知中，教育活動應集中在幼兒園內，家庭只需要給予幼兒良好的物質條件即可，對幼兒的家庭教育及良好行為習慣的養(yǎng)成缺乏正確的引導，這也導致了心理健康教育活動的開展有一定的制約性。

（二）家園溝通不暢

幼兒園教育和家庭教育，甚至是社會教育，三者相互影響、相互制約、相互作用，但在幼兒心理健康教育中，幼兒園與家庭之間缺乏一定的溝通交流，致使幼兒園在對幼兒進行心理健康教育時的阻力過大。其中主要矛盾是心理教育的側重點不同。通常來說，家庭較關注幼兒的知識教育成果，而幼兒園則是考慮幼兒整體素質的提升，但隨著幼兒年齡的增長，兩者在認知層面的矛盾也逐漸突出，溝通存在障礙。[1]加之，家長與教師對幼兒的定位不同，家長對幼兒的期望值更高，教師則是實施針對性了解和集中教育，這種差異以及家園之間的溝通矛盾容易使幼兒形成認知模糊，對其心理健康的發(fā)展產(chǎn)生不利影響。尤其是在家園溝通的背景下，集中關注的問題是幼兒的身體健康，對其心理情況的了解相對較少，加上一些家長缺乏正確的兒童觀和教育觀的指導，容易在心理健康教育中以偏概全。

二、幼兒心理健康教育的重要意義

幼兒的成長不僅關乎其一生的發(fā)展，也是推動社會更好發(fā)展的命脈。特別是幼兒時期的心理健康教育能直接影響幼兒的智力發(fā)展和身心健康成長，良好的心理健康教育能幫助幼兒培養(yǎng)對新事物的好奇心和探索欲，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和解決問題的能力。以下從語言環(huán)境、幼兒園環(huán)境、家庭環(huán)境和社會環(huán)境四個方面闡述了幼兒心理健康教育的重要意義。

（一）語言環(huán)境對幼兒心理教育的重要性

幼兒時期的活動主要集中在家庭和幼兒園之間，家長和教師的言行舉止都能對幼兒產(chǎn)生極為深遠的影響，家長和教師在與幼兒的溝通中涵蓋鼓勵、關愛等話語，能讓幼兒產(chǎn)生積極的心理，感受到關切的愛。在教育過程中，家長和教師都需學會換位思考，尊重幼兒不同時期的不同想法和做法，并且公平地對待每個孩子，避免幼兒與幼兒之間產(chǎn)生心理落差。每個幼兒的性格特點都不同，有的聰明好動，有的安靜靦腆，塑造一個良好的語言環(huán)境需要教師和家長做好榜樣力量，規(guī)范言語和行為，潛移默化地影響幼兒的品格和健康的心理。

（二）幼兒園活動環(huán)境對幼兒心理教育的重要性

在幼兒園中，幼兒的心理容易受到各種活動的影響，從而產(chǎn)生不同的心理特點，這些活動有的是角色扮演，有的是體育鍛煉，有的是藝術培訓等等，活動本身具有一定教育作用的同時，也需要教師融入幼兒心理健康教育的內容，促使教育的全面性。

（三）家庭環(huán)境對幼兒心理健康教育的重要性

可以說，家庭環(huán)境會在較大層面影響幼兒的心理發(fā)展，且持續(xù)深遠。因此，要想讓幼兒具備良好的心理，除了幼兒教師的引導外，家庭也需要積極配合，家長與幼兒共同生活的時間較長，在生活中的言行習慣上能直接促進幼兒習慣的養(yǎng)成，對其心理健康也會造成直接影響。[2]現(xiàn)階段，很多家長由于不同原因忽視了幼兒的心理健康教育，因此，家長在重視這一教育的基礎上，還需要進一步協(xié)同幼兒園，統(tǒng)一教育方向，實施教育對策。

（四）社會環(huán)境對幼兒心理教育的重要性

在社會環(huán)境層面上，鑒于當前互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)達，很多幼兒也會在日常生活中受到社會不良風氣的影響，并產(chǎn)生不好的心理狀態(tài)。因此，幼兒園與家庭在協(xié)同合作下需要結合社會環(huán)境，優(yōu)化幼兒接觸到的生活環(huán)境，讓幼兒能夠在規(guī)范的社會環(huán)境中成長，并形成健康的身心狀態(tài)。

三、家園合作共同推進幼兒心理健康教育發(fā)展的有效途徑

（一）制定共育觀念，統(tǒng)一教育標準

幼兒的身心發(fā)展離不開心理健康教育，當幼兒擁有一顆強大的內心以及正確的思想觀念后，能夠通過自身解決在日常生活中遇到的各種難題。而幼兒園作為教育的主力，這一現(xiàn)象產(chǎn)生也說明了教師需要針對性地設置不同年齡層次的心理健康教育目標，并在不同個體面前，根據(jù)其特點合理引導。[3]心理健康教育的目標要適應時代要求，以培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣和積極的情緒為抓手，促使幼兒投身于心理健康活動中，尤其是幼兒的情緒態(tài)度、能力等方面的核心重點，教師要樹立重視心理健康教育的理念，汲取專業(yè)的心理健康理論知識與教育技能。

（二）挖掘教育資源，助力幼兒成長

教育資源不僅來源于規(guī)范化的教學材料，還存在于生活中的方方面面，善于利用自然界中的教育資源，汲取其中的文化價值功能，促使幼兒健康快樂成長。因此，在家園合作的背景下，家長與幼兒園可以共同打造適合幼兒的戶外活動環(huán)境，并在每個教學活動的設計中陪伴幼兒，給予幼兒積極的學習鼓勵，促使幼兒敢于將其獨特的思維以具體的實際操作展示出來，達到學以致用的目的。

比如，在每年秋季來臨時，幼兒園可以組織一場秋季郊游活動，攜手家長參與農業(yè)豐收或與農民伯伯分享收獲的作物，讓幼兒能夠在自然環(huán)境中用親身經(jīng)歷和實踐感受中國糧食產(chǎn)業(yè)化的發(fā)展，并體會農民伯伯在種植中的點滴不易。特別是當幼兒與家長在共同實踐中體驗到的勞苦容易讓一些幼兒產(chǎn)生消極的念頭，此時鼓勵幼兒奮斗到底并磨礪幼兒的意志力，能促使幼兒獲得健康的心理狀態(tài)。而家長和教師的行為也會感染幼兒，對其未來的發(fā)展留下了深刻的影響。

（三）增強互動頻率，形成教育合力

幼兒心理健康教育要想有一定的實施成果必然離不開家園合作模式的深入，家長也必須以園區(qū)幼兒教育為溝通中心進行全方位的交流互動，為促使有效的合作模式能在幼兒園內實行，不僅是依靠家長會、家訪活動等，還需要定期地開設家長開放日這類的大型親子教育活動讓家園合作模式達到最好的效果。

（四）強化合作意識，建立長效機制

幼兒心理健康的發(fā)展對其成長起著至關重要的作用，而針對心理健康的教育又是一項長期性的工作，也是一個連續(xù)不斷的過程。幼兒園應積極發(fā)揮幼兒心理健康教育的主體性，重視家庭教育對其發(fā)展的影響力，了解幼兒的家庭教育環(huán)境，立足幼兒發(fā)展情況，并有針對性地實施心理健康教育。如一些相對專制的家庭中，幼兒的創(chuàng)造力受限，而一些受父母溺愛的家庭中，幼兒的心理承受力相對較差，甚至情感上也會易受影響。因此，家庭與幼兒園之間要強化合作意識，并促使家長積極配合幼兒園開展的各項教育工作，接收各類專業(yè)的心理健康教育知識，融入實踐，實現(xiàn)家園合作共育。早期的幼兒心理教育能夠借助相關的視頻或文章來塑造教育意識，并通過各類活動和溝通渠道的打通，促使家長能夠強化教育模式，針對情感、自信心等方面提升幼兒的心理健康水平。

（五）制定教育方向，開拓合作深度

如何引導幼兒形成正確的行為習慣和言語習慣是幼兒園教育工作的重要內容，當幼兒產(chǎn)生“需求”時，往往是其行為動機的基礎，并從幼兒的表現(xiàn)中得出“需求”背后的心理狀態(tài)，而“情感需要”是幼兒獲得他人尊重和理解的關鍵，但往往這部分易受家庭關系、成人漠視等其他因素的影響，造成幼兒的各種不適應。研究表明，幼兒產(chǎn)生的心理問題，如情感冷漠、以自我為中心等，都是缺乏正確的引導和對其心理層面的關注。因此，家園合作的背景下，要將心理健康教育融入幼兒一日活動中，貫穿在游戲和生活之間，并構建一個安全且溫馨的心理環(huán)境。

比如，家長和教師應學會用巧妙的心理暗示來增強幼兒日常生活中的自信心，善于發(fā)掘他們身上的優(yōu)點，并在鼓勵和夸獎中幫助幼兒找到自信。其次，每個幼兒作為獨立的個體，要善于因材施教，有針對性地降低活動難度，幫助幼兒輕松完成任務，體會成功的快感。同時，家長和教師都應盡力提高對心理學方面的知識水平，并在自身言行舉止和情緒中影響孩子，不斷在合作中尋找家園協(xié)同的契機。

（六）實行家園互評，促進共同進步

良好的家園合作模式應當是“雙向奔走”的，幼兒園既要履行教育職能，也要監(jiān)督家長重視幼兒心理健康，而家長除了保障孩子的物質生活外，也有權對幼兒園的教育工作提出優(yōu)化建議，增強教育效果。通過實行家園互評的模式，能促進家園合作共同進步，特別是針對每個階段幼兒出現(xiàn)的問題和發(fā)展特點，都可以在家園互評的過程中分析不足，凝聚幼兒發(fā)展合力。同時，在幼兒園中可以通過成立家長委員會，以此保障家長參與互評的權利。當前不少幼兒園都推廣這一模式，幫助教師減少交流的壓力，并通過“幫傳帶”的形式，既可以向家長傳達和解讀幼兒心理發(fā)展的特點，也能夠代表其他家長提出可行性的建議，反饋家園活動后的效果，發(fā)現(xiàn)問題并改正，促使家長對幼兒園評價的參與權透明化，助力家園合作順利實施。

綜上，幼兒園作為推動幼兒身心發(fā)展的主體，也是集中教育的基地。而當前幼兒正處于成長的敏感時期，內心比較脆弱且不善于進行自我調節(jié)，極易使得自身處于負面情緒中，從而產(chǎn)生心理問題。鑒于此，關注幼兒心理健康問題需要家庭和幼兒園攜手合作，充分利用兩個教育集中地，并建立一個健康、積極的成長環(huán)境，支撐幼兒的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]本刊編輯部.抓住幼兒心理健康教育的“黃金期”[J].教育家，2024（34）：28.

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[3]田慧麗.幼兒心理健康教育融于幼兒園活動的實踐研究[J].求知導刊，2024（21）：125-127.