以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中物理教學策略探析

【摘要】高中物理作為一門具有顯著邏輯性與實踐性的教學科目，在高中眾多知識類學科中以其對學生科學思維以及實踐能力的綜合教育意義脫穎而出，受到教育界的廣泛關(guān)注。在當前教育改革的大環(huán)境下，高中物理教師更要在實踐教學過程中以核心素養(yǎng)培育理念為指導(dǎo)，充分發(fā)揮物理的學科優(yōu)勢，以具有創(chuàng)新性的實踐教學活動促進學生正確認識物理知識，并在研究與探索中推動學生多元能力的發(fā)展，落實學科核心素養(yǎng)培育目標。

【關(guān)鍵詞】高中物理；核心素養(yǎng)；教學實踐

【中圖分類號】G633.7 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）05-0115-03

目前，隨著我國中小學教育教學改革的不斷深入推進，成績至上的單一化教學模式不再受到推崇，中小學課程教學日漸向著以落實核心素養(yǎng)培育，發(fā)展綜合型人才為根本教學任務(wù)的方向穩(wěn)步發(fā)展。在這樣的教育背景下，高中物理教師也應(yīng)積極吸收先進的教育理念，努力探索如何利用物理教學提高學生核心素養(yǎng)，使學生能夠在物理學習中獲得促進其終身發(fā)展的優(yōu)秀學習品質(zhì)。

一、高中物理核心素養(yǎng)概述

（一）高中物理核心素養(yǎng)內(nèi)涵

高中物理核心素養(yǎng)主要指的是學生在高中物理知識的學習與實踐應(yīng)用過程中對物理知識內(nèi)容進行正確認識，并通過相關(guān)學習活動中的實踐操作對其進行學科知識與技能的內(nèi)化，最終形成的一種基于高中物理知識的綜合性實踐應(yīng)用能力與學習品格。《普通高中物理課程標準》對物理核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容進行了極為詳細的總結(jié)與歸納，具體來說，物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向主要分為物理觀念、科學思維、科學探究、科學態(tài)度與責任這四個維度，對于高中物理教學的根本目標以及教學方法都做出了明確的指導(dǎo)。[1]

（二）高中物理核心素養(yǎng)構(gòu)成要素

1.物理觀念。物理觀念指的是學生通過對物理知識的掌握，對物理概念和物理規(guī)律進行提煉與內(nèi)化，在此基礎(chǔ)上對實際生活中存在的物質(zhì)、運動與相互作用、能量等基本物理觀念形成自然的客觀理解與發(fā)展性認識，從而學會從物理視角分析生活現(xiàn)象，利用物理所學知識解決實際生活問題。[2]

2.科學思維。科學思維指的是以物理學習的視角對客觀事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在聯(lián)系以及實踐規(guī)律形成的科學認識，是立足于現(xiàn)實事物與實踐經(jīng)驗進行物理模型建構(gòu)的過程概括，是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題和總結(jié)歸納這一系列從思維層面出發(fā)研究并學習物理知識的實踐過程。

3.科學探究。在高中階段的物理學習中，探究能力就是學生提出質(zhì)疑、展開探索并進行總結(jié)的能力，在高中物理核心素養(yǎng)中，科學探究可具象化為學生的自主探究意識與實踐探究能力，其常以實驗教學的形式出現(xiàn)在高中物理課堂教學中，包括問題、證據(jù)、解釋、交流等多個要素。[3]

4.科學態(tài)度與責任?？茖W態(tài)度與責任具體表現(xiàn)為在正確認識科學本質(zhì)，理解科學內(nèi)涵、科學技術(shù)、社會背景、社會環(huán)境等元素的內(nèi)在關(guān)系的基礎(chǔ)上，通過科學研究逐漸形成的嚴謹、實事求是和堅持不懈的科學態(tài)度，以及努力學習物理知識并從事相關(guān)物理研究的積極態(tài)度與責任心。

二、高中物理課堂教學現(xiàn)狀

（一）教學方式落后

目前的高中物理課堂教學中，許多教師的教學方式存在單一、固化的情況，多數(shù)原因在于教師只會圍繞教材內(nèi)容以及考試大綱進行知識重難點的講解，日常教學嚴重缺乏有效的知識整合與二次加工，忽略了教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式差異和學生的實際學習水平；且由于高中階段的課時較為緊張，教師對學生在物理學習中的核心素養(yǎng)培育沒有給予應(yīng)有的重視，教師只關(guān)注學生的成績，使物理教學變成了單純?yōu)榭荚嚩墓ぞ咝越虒W，導(dǎo)致學生在物理學習中出現(xiàn)只會做題不會應(yīng)用的現(xiàn)象，物理教學陷入僵化。

（二）生本原則弱化

在當今以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中學科教學中，學生才是課堂教學的主體，然而許多教師在教學過程中依舊以個人意愿與思想為中心展開教學，缺乏學生主體化的教學意識。在這種情況下，教師往往會出現(xiàn)對學生的個人情緒與學習需求關(guān)注不到位的情況，高中物理教學整體呈現(xiàn)出教學主體偏離、教學流程制式化、教學方式流程化的狀態(tài)，長此以往，學生在高中物理課堂教學實踐中會持續(xù)處于邊緣的位置，學生的學習自信心與積極性因此嚴重下降，最終影響課堂教學效果。

（三）缺乏實踐能力

物理實驗作為為許多高中物理理論性知識提供支撐的有力實踐活動，對教師展開物理教學以及學生進行物理學習都有極為深遠的影響。但是在目前的高中物理課堂中，許多教師為了節(jié)省教學時間，教學中所涉及的物理實驗都是以單方面做實驗的形式呈現(xiàn)，或者直接將實驗過程及最終數(shù)據(jù)展示給學生，在這個過程中學生只能看到物理實驗的表象及最終結(jié)果，學生不能清晰地認知物理知識的產(chǎn)生過程，自然也不能將其與實際生活串聯(lián)起來，因此難以實現(xiàn)學以致用，物理實踐能力較差。[4]

三、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向展開高中物理教學的實踐策略

（一）融入趣味元素，激活學生物理思維

高中階段的物理知識由于其理論性知識內(nèi)容較多，且知識點普遍較為抽象與復(fù)雜，學生的理解與學習難度較高，因此，不少學生在物理知識的學習過程中會出現(xiàn)厭學、怠學等消極情緒，在消極情緒的影響下學生難以展開集中、高效的物理知識學習，導(dǎo)致最終課堂教學效果不佳。面對這種情況，高中物理教師在進行課堂教學活動設(shè)計時就需要關(guān)注學生的學習情緒，以核心素養(yǎng)培育為導(dǎo)向，對現(xiàn)有的物理教學方式進行優(yōu)化與創(chuàng)新，探索學生感興趣的物理教學元素，并將其融入課堂教學中，激起學生的求知欲望，使學生以更加積極的物理學習狀態(tài)面對后續(xù)的物理學習。

高中階段的學生在思維能力方面已經(jīng)有了一定的發(fā)展，相比于小學生和初中生具備了更高層次的知識探究意識，且對于物理現(xiàn)象以及其對應(yīng)的物理知識有一定的了解與認識，因此，教師在課堂教學中就可以基于學生的現(xiàn)實情況，創(chuàng)設(shè)學生所感興趣的教學情境，對學生現(xiàn)有的經(jīng)驗與知識加以合理利用。

（二）組織實驗探究，培養(yǎng)學生科學思維

物理實驗是高中物理教學的基礎(chǔ)，所有物理知識的學習與認知離不開實驗的操作?，F(xiàn)如今，物理實驗已經(jīng)不再僅僅是為支撐學科知識而存在的教學實踐，其更是作為高考的高頻率考點出現(xiàn)在學生的日常物理學習中。對此，為切實提高學生對物理知識的認識與理解能力，教師就需要在日常的高中物理課堂中加入一些符合學生物理學習水平的實驗探究活動，充分發(fā)揮實驗對于學生的探究引導(dǎo)作用，潛移默化中提高學生的物理科學實驗精神。

以“安培力與洛倫茲力”這部分的教學為例，教師可以在實踐教學過程中組織學生展開以“影響安培力方向的有關(guān)因素”為主題的物理實驗探究活動，教師可以讓學生以小組為單位，利用U形磁鐵、鋁箔、膠紙、電池、導(dǎo)線等實驗器材，經(jīng)過組內(nèi)討論設(shè)計出具體的實踐探究方案。在這一過程中，學生首先對影響安培力方向的因素提出假設(shè)與猜測，如影響因素可能為磁場方向或電流方向，隨后學生可采用控制變量法，展開具體的實驗驗證，最終學生通過與小組成員對多個猜想的測試與結(jié)果記錄，得出“安培力方向與磁場方向和電流方向都有關(guān)”的結(jié)論。在這一教學環(huán)節(jié)中，教師將教學活動的主動權(quán)交給學生，為學生提供了進行物理實驗實操的機會與平臺，這能夠有效激發(fā)學生的物理探究欲望，提高學生的動手能力，促進學生實現(xiàn)手腦的協(xié)調(diào)運用。通過理論教學與實踐教學相結(jié)合的物理實踐活動，學生能夠親身經(jīng)歷物理知識的形成過程，并在此過程中逐漸形成科學的物理探究意識與物理學習思維，對于提高學生的物理學科核心素養(yǎng)有積極的推動作用。[5]

（三）聯(lián)系實際生活，強化學生知識理解

以核心素養(yǎng)培育理念為指引的高中物理教學需要著重關(guān)注對學生實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，避免物理教學只停留于理論知識教學層面的情況出現(xiàn)。在實踐教學中，由于高中階段物理知識的抽象性特征，許多學生在學習過程中無法對所學知識形成深刻的認知，常會產(chǎn)生物理知識只是與自身實踐關(guān)聯(lián)性不強的學術(shù)知識的想法，難以真正將知識與現(xiàn)實串聯(lián)起來。然而實際上，大多數(shù)高中物理知識都與學生的實際生活存在千絲萬縷的聯(lián)系，針對這種情況，教師就應(yīng)加強針對物理學科的生活化教學，深入挖掘高中物理知識中所蘊含的生活化教學元素，設(shè)計生活場景，利用生活現(xiàn)象，推動學生進行物理知識建構(gòu)。

以物理課本必修一中“重力”這一板塊的教學為例，教師可以基于學生的實際生活，利用學生所熟悉的生活案例進行知識內(nèi)容講解。比如，教師在正式開始物理知識的教學工作之前可以先為學生播放一段展示學生日常生活中常會接觸到的重力現(xiàn)象的教學視頻，在視頻中，學生可以觀察到飄落的樹葉最終會落在地面上，成熟的果子也會下墜到地上而不是飛向空中等多樣的物理重力現(xiàn)象，教師此時則可以對學生提問：“這些現(xiàn)象是由什么引起的呢？”學生可以快速給出答案“重力”，基于學生的回答教師便可以繼續(xù)引導(dǎo)學生進行思維擴散，讓學生想一想生活中還存在著哪些與重力有關(guān)的現(xiàn)象，并對這些現(xiàn)象的共同點進行總結(jié)與歸納，以此幫助學生將生活化的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為物理量化的知識學習。通過這樣生活化的物理知識內(nèi)容建構(gòu)，學生能夠在思考與探究的過程中實現(xiàn)物理專業(yè)知識與實踐生活的有效串聯(lián)，通過形象化的生活現(xiàn)象，深化對物理知識的理解，這能夠在一定程度上拉近學生與物理知識的距離，促使學生意識到物理知識與 實際生活的密切聯(lián)系，推動學生逐步形成生活化的物理學習思維，學會從生活視角看待物理現(xiàn)象，解決物理問題，進而提高學生的物理實踐應(yīng)用能力。

（四）結(jié)合德育內(nèi)容，提高學生科學素養(yǎng)

新課程標準在對高中物理教學提出的核心素養(yǎng)培育要求中明確強調(diào)了在實踐教學過程中培養(yǎng)學生科學態(tài)度與責任的重要性，指出高中物理教學需要在 引導(dǎo)學生認識學科知識本質(zhì)、學會學科知識技能的基礎(chǔ)上，形成以嚴謹、科學的知識探究態(tài)度積極進行相關(guān)知識研究的責任意識。對此，高中物理教師就要在物理課程教學的過程中融入德育教育思想，推動學生在提高物理知識學習能力的同時，樹立正確的學習觀念與探究精神。

四、結(jié)語

總的來說，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)及其在實踐學習活動中的問題思考與實際應(yīng)用密切相關(guān)，高中物理教師要想在課程教學中切實推進學生的綜合發(fā)展，就必須立足于學生現(xiàn)階段學習與成長的需求，從多維度完善物理知識結(jié)構(gòu)，優(yōu)化物理教學模式，推動學生在多樣化的自主探究中實現(xiàn)自身多元能力的發(fā)展。

參考文獻：

[1]范瑜.基于核心素養(yǎng)背景在高中物理課堂中開展深度學習的策略[J].天天愛科學（教育前沿），2023，（11）：82-84.

[2]張正權(quán).核心素養(yǎng)背景下高中物理教學方法探討[J].中學課程輔導(dǎo)，2023（36）：18-20.

[3]涂萬強.以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中物理教學研究[J].高考，2023（31）：72-74.

[4]張東勝.基于核心素養(yǎng)的高中物理課堂教學實踐[J].數(shù)理天地（高中版），2023（24）：75-77.

[5]張帆.核心素養(yǎng)背景下高中物理課程教學設(shè)計[J].高考，2023（29）：132-134.