新課標(biāo)背景下小學(xué)藝術(shù)綜合課對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)探索

【摘要】創(chuàng)造力是推動(dòng)人類進(jìn)步的源動(dòng)力，只有不斷探索和創(chuàng)新，才能實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想。教育是一個(gè)民族的根本，是國(guó)家發(fā)展的大計(jì)，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才是我國(guó)一直努力追尋的目標(biāo)?！读x務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的頒布關(guān)注到了藝術(shù)對(duì)創(chuàng)造力培養(yǎng)的重要性。課標(biāo)中對(duì)創(chuàng)造力的要求主要體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和藝術(shù)表現(xiàn)力上，更加強(qiáng)調(diào)在藝術(shù)綜合課中對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育、情操教育、心靈教育，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)新思維等，旨在全面提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)造能力。本文將在《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的引領(lǐng)下嘗試從藝術(shù)綜合課的角度，將跨學(xué)科融合的概念帶入課堂，結(jié)合國(guó)內(nèi)外理論研究以及本校的實(shí)踐案例來(lái)探索藝術(shù)活動(dòng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的有效方法。

【關(guān)鍵詞】培養(yǎng)創(chuàng)造力的意義；藝術(shù)與創(chuàng)造力的關(guān)系；如何開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力

【中圖分類號(hào)】G62 " 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2025）05-0109-03

一、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的意義

我國(guó)的傳統(tǒng)教育理念和長(zhǎng)期形成的教育方式，抑制了學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的發(fā)展。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)我國(guó)學(xué)生模仿能力強(qiáng)，創(chuàng)造能力弱。隨著時(shí)代的發(fā)展，這樣的教育方式已不能滿足社會(huì)發(fā)展的需求，教育觀念、方式的改變刻不容緩。加登納在《藝術(shù)與人的發(fā)展》一書(shū)中提出，幾乎每個(gè)孩子在4～7歲時(shí)，“在沒(méi)有合適環(huán)境的鼓勵(lì)下，都是極富創(chuàng)造力的，這個(gè)階段正是最自由的階段。”[1]馬斯洛曾寫(xiě)道：“幾乎所有的兒童，在受到鼓舞時(shí)，在沒(méi)有規(guī)劃和預(yù)先意圖的情況下，都能創(chuàng)作一支歌，一首詩(shī)，一個(gè)舞蹈，一幅畫(huà)，一種游戲或比賽?！盵2]可見(jiàn)兒童天生是具備想象力和創(chuàng)造力的。而且這種能力是可以進(jìn)一步被激發(fā)和引導(dǎo)出來(lái)的。著名美術(shù)教育家維克多·羅恩菲德在其著作《創(chuàng)造與心智的成長(zhǎng)》一書(shū)中闡述了他對(duì)兒童藝術(shù)發(fā)展的觀點(diǎn)，他認(rèn)為在藝術(shù)教育中，藝術(shù)只是達(dá)到目標(biāo)的方法，而不是目標(biāo)本身。藝術(shù)教育的目標(biāo)是造就富于創(chuàng)造力的身心健康的人，而創(chuàng)造性是每個(gè)兒童都具有的潛能。[3]

我們發(fā)現(xiàn)有創(chuàng)造力的學(xué)生更善于發(fā)現(xiàn)和探索新事物，他們的學(xué)習(xí)興趣會(huì)更濃厚，學(xué)習(xí)動(dòng)力也會(huì)更強(qiáng)，更敢于嘗試新事物，富有創(chuàng)新精神，不怕失敗。這樣他們?cè)趯?shí)踐中就能學(xué)到更多東西，也能更好地把想法變成現(xiàn)實(shí)。創(chuàng)造力就像是一個(gè)魔法棒，能讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中變得更加有趣和多彩，能幫助學(xué)生更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)，給他們一個(gè)更美好的未來(lái)。因此，教育者和學(xué)校應(yīng)重視培養(yǎng)創(chuàng)造力，將其納入教育目標(biāo)。課程和教學(xué)方法需創(chuàng)新，為學(xué)生創(chuàng)造自由探索和表達(dá)的空間。藝術(shù)綜合課程有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣，激發(fā)創(chuàng)造潛能。教師應(yīng)鼓勵(lì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，結(jié)合藝術(shù)與其他學(xué)科，通過(guò)實(shí)踐和創(chuàng)作加深知識(shí)理解。這種教育模式有助于學(xué)生適應(yīng)社會(huì)變化，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

二、藝術(shù)與創(chuàng)造力培養(yǎng)的關(guān)系

藝術(shù)與創(chuàng)造力緊密相關(guān)，藝術(shù)不僅是審美表達(dá)，也是創(chuàng)造力的展現(xiàn)。藝術(shù)教育對(duì)創(chuàng)造力培養(yǎng)至關(guān)重要，它鼓勵(lì)學(xué)生嘗試探索，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。藝術(shù)與創(chuàng)造力的結(jié)合還能推動(dòng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，為其他領(lǐng)域提供新視角，是培養(yǎng)和展現(xiàn)創(chuàng)造力的重要方式。

（一）喚起創(chuàng)造的沖動(dòng)

小學(xué)階段是個(gè)體創(chuàng)造力發(fā)展的關(guān)鍵期，如何喚起學(xué)生的創(chuàng)造沖動(dòng)，打開(kāi)創(chuàng)新思維的“開(kāi)關(guān)”，是我們老師應(yīng)該思考的。藝術(shù)具備打開(kāi)這一“開(kāi)關(guān)”的能力，它能從不同的角度出發(fā)激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，有時(shí)候一首樂(lè)曲、一幅畫(huà)、一個(gè)色彩、一個(gè)動(dòng)作都能激起學(xué)生的創(chuàng)作沖動(dòng)，讓我們腦洞大開(kāi)，產(chǎn)生很多奇思妙想。而老師就是這個(gè)“開(kāi)關(guān)”的觸發(fā)器，不要關(guān)停和過(guò)多的限定，而是要通過(guò)合理的引導(dǎo)和激發(fā)，通過(guò)正確的方法幫助學(xué)生打開(kāi)，獲取更多的創(chuàng)造可能，讓他們看到創(chuàng)造的意義、價(jià)值和樂(lè)趣。

（二）鼓勵(lì)自由化的設(shè)計(jì)

在藝術(shù)活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生自由設(shè)計(jì)，給予學(xué)生創(chuàng)造的開(kāi)放性環(huán)境和活動(dòng)是培養(yǎng)創(chuàng)造力的有效途徑。例如在舞蹈課上教師可以給予學(xué)生一定的主題或情境，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解和想象來(lái)即興創(chuàng)編舞蹈動(dòng)作。這種自由化的動(dòng)作設(shè)計(jì)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠鍛煉他們的想象力和創(chuàng)新思維。

（三）感受多樣化的音樂(lè)

舞蹈與音樂(lè)緊密相連，學(xué)生通過(guò)對(duì)音樂(lè)的深入理解可以更好地詮釋舞蹈或者在音樂(lè)的啟發(fā)下創(chuàng)作一幅美術(shù)作品。每個(gè)人聽(tīng)到一首樂(lè)曲的感受可能相同也可能不同，比如同一個(gè)樂(lè)曲，有些同學(xué)聽(tīng)出了春天植物發(fā)芽的感覺(jué)，有些學(xué)生感覺(jué)動(dòng)物在森林里玩耍，有些學(xué)生感覺(jué)是自我情緒的舒緩，大家在聽(tīng)到音樂(lè)后通過(guò)肢體動(dòng)作自由表現(xiàn)，我們能看到不同的個(gè)體創(chuàng)造出的不同表現(xiàn)方式。我們也可以在課堂上，引導(dǎo)學(xué)生感受不同風(fēng)格和情緒的音樂(lè)，可以是古典音樂(lè)、流行音樂(lè)、民族音樂(lè)，情緒、旋律可以是輕柔舒緩的，激情洋溢的，也可以是輕松歡快的，在音樂(lè)的世界里拓展學(xué)生的視野，在聽(tīng)覺(jué)的刺激下激發(fā)他們的創(chuàng)造力。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解來(lái)選擇音樂(lè)，并據(jù)此編排舞蹈，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。

（四）敢于個(gè)性化的藝術(shù)表現(xiàn)

在藝術(shù)教育中，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化表現(xiàn)至關(guān)重要。個(gè)性化表現(xiàn)不僅有助于學(xué)生挖掘自身的創(chuàng)造力和潛能，更能培養(yǎng)他們的獨(dú)特審美觀和藝術(shù)情感。在課堂中我們要引導(dǎo)學(xué)生自由探索，找尋自己的興趣點(diǎn)，并尊重學(xué)生的獨(dú)特審美，培養(yǎng)學(xué)生欣賞和評(píng)價(jià)藝術(shù)美的能力。提供多元材料，在藝術(shù)綜合課上運(yùn)用多種藝術(shù)手段和素材來(lái)進(jìn)行個(gè)性化的藝術(shù)表達(dá)。為學(xué)生搭建展示交流的平臺(tái)，在個(gè)人創(chuàng)作和小組創(chuàng)作后進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)，展示各自的創(chuàng)作成果，分享創(chuàng)作想法，互相學(xué)習(xí)和借鑒，幫助大家打開(kāi)思路，拓展藝術(shù)視野。

（五）激發(fā)多元化的想象力

想象力是人類創(chuàng)造力的源泉，它不受限于固定的框架或模式，而是能夠跨越界限，鏈接不同領(lǐng)域，從而產(chǎn)生全新的觀點(diǎn)和想法。在藝術(shù)教育的領(lǐng)域里，尤其需要激發(fā)學(xué)生多元化的想象力，以幫助他們更好地探索世界、理解生活，創(chuàng)造出更具魅力和價(jià)值的藝術(shù)作品。藝術(shù)從色彩構(gòu)圖的啟發(fā)、形態(tài)創(chuàng)造聯(lián)想、音樂(lè)情感的共鳴、舞蹈身體的表現(xiàn)、繪畫(huà)創(chuàng)意的釋放、文學(xué)想象的拓展、戲劇角色的扮演都能有效地激發(fā)學(xué)生的想象力。比如在舞蹈活動(dòng)中教師也可以通過(guò)一幅畫(huà)、一首詩(shī)、一個(gè)詞、一首樂(lè)曲、一個(gè)場(chǎng)景或故事來(lái)引導(dǎo)學(xué)生想象，幫助學(xué)生構(gòu)建出一個(gè)可以大膽創(chuàng)設(shè)的空間，營(yíng)造一種積極的創(chuàng)作氛圍，及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)和反饋，幫助他們不斷完善自己的作品，提高創(chuàng)造力水平。

（六）促進(jìn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作

藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)通常需要依賴團(tuán)隊(duì)合作的力量，學(xué)生們?cè)谶@樣的團(tuán)隊(duì)中必須相互協(xié)作、積極溝通，共同致力于藝術(shù)創(chuàng)作和表演的完成。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們不僅能夠?qū)W習(xí)到如何與他人攜手合作，還能學(xué)會(huì)如何傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)和建議，如何在團(tuán)隊(duì)內(nèi)部出現(xiàn)分歧時(shí)進(jìn)行有效地協(xié)調(diào)和解決矛盾。這些在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中培養(yǎng)出的能力，實(shí)際上都是創(chuàng)造力的重要組成部分，因?yàn)閯?chuàng)造力并不僅僅是個(gè)人的靈感迸發(fā)，更是在與他人合作的過(guò)程中不斷碰撞出新的火花，從而激發(fā)出更多創(chuàng)新的想法和解決方案。

三、如何在藝術(shù)綜合課中開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力

結(jié)合藝術(shù)課標(biāo)的要求，我們?cè)谌昙?jí)開(kāi)發(fā)了“撕紙小人的奇妙之旅”小舞臺(tái)劇創(chuàng)演的跨學(xué)科主題藝術(shù)綜合課。本主題圍繞課標(biāo)中舞蹈學(xué)科的幾項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)：形象捕捉與表演、小型歌舞劇表演、即興表演而展開(kāi)，創(chuàng)演的過(guò)程具有開(kāi)放性、延展性。課程中我們以班級(jí)為單位，來(lái)創(chuàng)演一個(gè)小舞臺(tái)劇，一個(gè)班就是一個(gè)創(chuàng)演團(tuán)隊(duì)，讓每一個(gè)孩子都能在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮自己的作用，獲得一次“探—?jiǎng)?chuàng)—導(dǎo)—演”的真實(shí)體驗(yàn)。

同時(shí)，根據(jù)主題我們從“創(chuàng)”和“演”兩個(gè)角度設(shè)定了目標(biāo)：在“創(chuàng)”的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生完善劇情、塑造形象、創(chuàng)編出符合主題的舞段，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)制作出所需要的道具、服裝、舞美、海報(bào)，發(fā)展學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，樹(shù)立合作意識(shí)和集體觀念，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，提升創(chuàng)意實(shí)踐能力。在“演”的過(guò)程中學(xué)生認(rèn)真投入表演，表現(xiàn)出角色的特點(diǎn)，清楚自己的表演位置，準(zhǔn)確把握音樂(lè)的節(jié)奏，各小組能協(xié)同合作，順利完成演出，過(guò)程中更好地展現(xiàn)自我和欣賞他人，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感，提升班級(jí)凝聚力。在整個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生能感知、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、欣賞藝術(shù)的美，獲得核心素養(yǎng)的提升，促進(jìn)學(xué)生全面?zhèn)€性的發(fā)展。根據(jù)總目標(biāo)，又對(duì)照課標(biāo)中小型歌舞劇表演的學(xué)習(xí)活動(dòng)建議，我們對(duì)任務(wù)進(jìn)行了規(guī)劃，設(shè)立了“完善劇情”“明確分工”“體驗(yàn)角色”“創(chuàng)排舞段”“合成聯(lián)排”“交流表演”六項(xiàng)主要任務(wù)，任務(wù)間形成進(jìn)階關(guān)系。各任務(wù)間環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，牽引著學(xué)生達(dá)成最終創(chuàng)演目標(biāo)。

針對(duì)“撕紙小人的奇妙之旅”這一主題，我們采用學(xué)科融合的方式開(kāi)展，是單學(xué)科主導(dǎo)的模式，以舞蹈學(xué)科為內(nèi)核，其他學(xué)科作為輔助，融合了美術(shù)、音樂(lè)、科學(xué)、戲劇等學(xué)科，讓思維整合化，認(rèn)知融合化。知識(shí)結(jié)構(gòu)中有舊知識(shí)的輸出，比如舞蹈的捕捉形象、設(shè)計(jì)單人造型、編創(chuàng)舞蹈短句，運(yùn)用到美術(shù)中撕、折、剪、畫(huà)等基本技巧來(lái)更好地體驗(yàn)角色，創(chuàng)造適合角色和情境的道具、服裝、舞美，借用科學(xué)中學(xué)習(xí)過(guò)的對(duì)紙材料的分析角色特性，運(yùn)用了解過(guò)的天氣知識(shí)來(lái)構(gòu)建故事的情境。當(dāng)然還有新知識(shí)的輸入，用美術(shù)中構(gòu)圖的概念來(lái)設(shè)計(jì)舞蹈隊(duì)形、造型，根據(jù)音樂(lè)來(lái)準(zhǔn)確捕捉形象，運(yùn)用科學(xué)分析觀察“紙”的特質(zhì)，更準(zhǔn)確地塑造角色，用旁白、臺(tái)詞來(lái)描述故事、表達(dá)情感等，對(duì)內(nèi)容的整合、補(bǔ)充、創(chuàng)新，能更好地促進(jìn)學(xué)生用跨學(xué)科的知識(shí)與技能來(lái)發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。

本主題在藝術(shù)綜合課的框架下，給予學(xué)生可創(chuàng)造的空間，設(shè)定了一個(gè)好玩、開(kāi)放，學(xué)生感興趣可接受，趣味性、實(shí)踐性強(qiáng)的主題。一步步引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意，從形象塑造到音樂(lè)選擇，道具、舞美的制作，舞臺(tái)的呈現(xiàn)實(shí)現(xiàn)了多學(xué)科、多維度、多角度的融合，在課堂上實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生肢體的開(kāi)發(fā)、思維的拓展和想象力的激發(fā)，對(duì)學(xué)生審美力和創(chuàng)意實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的提高都能起到重要作用，很好地體現(xiàn)了藝術(shù)綜合課對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的價(jià)值。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，藝術(shù)綜合課在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力方面有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和作用，通過(guò)藝術(shù)感知與啟發(fā)、多元藝術(shù)融合課程的設(shè)計(jì)、想象空間的開(kāi)放和引導(dǎo)、創(chuàng)新實(shí)踐方法的探索、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與交流、創(chuàng)新思維的訓(xùn)練、藝術(shù)作品的展示等方面的探索與實(shí)踐，藝術(shù)綜合課能有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望和創(chuàng)新潛能，鼓勵(lì)學(xué)生將創(chuàng)造意識(shí)運(yùn)用到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐中，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升奠定了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]加登納.藝術(shù)與人的發(fā)展[M].蘭金仁譯.北京：光明日?qǐng)?bào)出版社，1988：332.

[2]馬斯洛.存在心理學(xué)探索[M].云南：云南人民出版社，1987：124.

[3]維克多·羅恩菲德.創(chuàng)造與心智的成長(zhǎng)[M].長(zhǎng)沙：湖南美術(shù)出版社，1993：257.

作者簡(jiǎn)介：

王絲雨（1988年12月—），女，苗族，湖南吉首人，二級(jí)教師，碩士研究生，研究方向：舞蹈編導(dǎo)、小學(xué)舞蹈教學(xué)。