字理教學在小學寫字教學中的應用策略

【摘要】字理教學能較好地串聯(lián)漢字的形、音、義之間的聯(lián)系，著眼于漢字構(gòu)形的來源及相關(guān)規(guī)律，幫助學生更科學地、理性地認識漢字，從根源上降低學生寫錯字、寫不規(guī)范漢字的概率；而且字理教學講究對漢字追蹤溯源，能更好地激發(fā)學生對漢字的審美意識，感受中華文化的魅力，建立起對中華文化的自信。

【關(guān)鍵詞】字理教學；寫字教學；文化自信；審美素養(yǎng)

【基金項目】本文系深圳市寶安區(qū)教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度課題“字理教學對小學生書寫的促進作用”（課題編號BAYB2023021）的研究成果。

【中圖分類號】G623.2 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）05-0094-03

一、寫字教學的重要性與存在的問題

字理教學法以漢字音、形、義的有機結(jié)合為基礎，不僅能提高學生對漢字構(gòu)形規(guī)律的理解，還能增強書寫的正確性與美觀性，有效激發(fā)學生的書寫興趣，為傳承和發(fā)揚漢字文化奠定堅實基礎。

（一）寫字教學的重要性

《義務教育語文課程標準（2022年版）》要求明確規(guī)定各個年段的識字與寫字目標：第一學段，掌握漢字的基本策略常用的偏旁部首，能按基本的筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)，初步感受漢字的形體美。第二學段，能用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。能感知常用漢字形、音、義之間的聯(lián)系，初步建立漢字與生活中事物、行為的聯(lián)系，初步感受漢字的文化內(nèi)涵。第三學段，硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定的速度。能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優(yōu)美?？梢姡瑵h字不僅是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的載體，更是培養(yǎng)學生審美能力和文化認同的重要途徑，因此，重視寫字教學是小學語文教學的重要環(huán)節(jié)，具有不可忽視的教育意義。

（二）目前小學生書寫存在的問題

隨著信息技術(shù)的普及，書寫電子化、語音化、快捷化降低了學生的書寫量，甚至有一種言論，說練字沒有意義，以后都可以用電子產(chǎn)品代替書寫，不必費時間去練字。在作業(yè)的批改中，教師發(fā)現(xiàn)，整體來說，學生書寫漢字的現(xiàn)狀也不容樂觀，首先是書寫正確率的下降，其次是書寫美觀度下降。下面以我校六年級一次“閃電速寫”的考查為例來分析，小學生書寫的狀況如下表。

坪洲小學六年級閃電速寫評分反饋表

由以上數(shù)據(jù)可以看出目前學生的書寫狀況，存在以下問題：

第一，錯字較多。這些錯誤中有筆畫錯誤，部首錯誤，偏旁錯誤，體現(xiàn)出學生對漢字的形體認識不深刻，沒有認識理解漢字的構(gòu)成，對偏旁理解也存在一定的誤差。

第二，硬筆書寫不夠美觀。有些漢字從是否正確的角度來說是對的，但是從美觀度來說卻有不足，主要是筆畫不規(guī)范，結(jié)構(gòu)不協(xié)調(diào)，部件組全不美觀。

第三，部分學生對書寫興趣不高。學生對漢字的喜愛程度不高。其實漢字演變的過程就是充滿故事的，而這一部分沒有被學生看見。通過字理教學，則可以更好地將漢字的發(fā)展、漢字的有趣的變形等展現(xiàn)給學生，吸引學生對漢字的興趣。

二、字理教學提升書寫的準確度

（一）字理教學減少筆畫錯誤

在教學中，我們常常會發(fā)現(xiàn)孩子們寫字的時候，會少筆畫，少一橫一豎一點，為什么會這樣呢？因為很多學生在書寫的時候，把每個漢字拆分成一個一個的筆畫，卻沒有在意到筆畫組成的部件，對漢字的整體把握不太準確，這樣容易出現(xiàn)錯誤。

先來看看圖1中的字，本來是應該寫“冒”字，但是因為少了一橫，而寫成了“昌”字，說明孩子在學這兩個字的時候，是沒有真正把這兩個字區(qū)分開來，如果能從字理的角度去認識它們，也許孩子們就不會搞錯了。冒，會意字。小篆字形。上為帽子，下邊是眼睛。本義：帽子，所以下面是表示眼目，是一個“目”字；而“昌”字在《說文解字》里的解釋是“一曰日光。詩曰：東方昌昌。”由兩個“日”組成。

（二）字理教學避免偏旁錯誤

許慎在《說文解字》中說：“形聲者，以事為名， 取譬相成，江河是也?！秉c明了形聲字形旁表義，聲旁表音的特點。漢字大部分都是用聲旁表示音， 再加上表示意思的形旁來組成不同的字。因此，在識字教學中，我們可以幫助學生整理形旁的意思。

圖2中的“神”字書寫錯誤，是一個典型的偏旁誤會。很多孩子一直都無法區(qū)分衣字旁與示字旁，而由這兩個偏旁組成的字又非常多，所以，在教學含有這些偏旁的漢字的時候，教師一定要通過字理教學幫助孩子們區(qū)分兩個偏旁的不同含義，并且能在后續(xù)的學習中，通過偏旁含義的不同去判斷這些字的偏旁應該是如何書寫。衣字旁，有兩點，因為“衤”字旁本身指的是“衣”，這個字變形后成為“衤”這個形態(tài)，右邊有兩個點，凡是帶上這個偏旁的字都跟衣服、布料等有關(guān)系，如“褲、襪、襖、襯、衫、初”等。而“礻”字旁，原來是由“示”演變而來，變形后成為“礻”這個形態(tài)，右邊只有一點，凡是帶上“礻”這個部件的字，大都與祭祀、禮儀相關(guān)，如“祝福、祈禱、社、福、祖、神”等。那么，當孩子們在寫到帶有這兩個偏旁的字時，就可以想想，這個字跟什么相關(guān)，由此來判斷到底是什么偏旁，這樣才不會出錯。所以，字理教學可以幫助孩子們?nèi)ダ斫庾至x，判斷偏旁構(gòu)字。

（三）字理教學降低形近錯誤

形近字在漢字中數(shù)量非常大。外形的相似，增加了出錯率。為了能夠讓學生真正厘清形近字的差別，一定要從根源開始區(qū)別。造字根源與本義及后來的演變，讓漢字有了如何的華麗轉(zhuǎn)身，字理教學可以讓學生更好地掌握漢字的這些秘密。

圖3中，多一點，少一點，結(jié)果是不一樣的，到底是怎么不一樣呢？字理教學可以告訴我們這些秘密。“今”與“令”這兩個字如今長得很像，但最初的字形是否也是這樣呢？出示兩個字的小篆字體。（圖4）《說文解字》：“今，是時也。從亼，從乁。乁，古文及?！毕旅娴牟考]有點，現(xiàn)在的“今”與篆體差別不大。而“令”字的字型下半部分是一個跪立的人型狀，簡化之后，成為“令”的樣子，與“今”區(qū)分開來。《說文解字》：“冷，寒也。從仌。令聲。”“冷”是一個形聲字，右邊的“令”是聲旁，這兩個字的古音是相近的。所以寫“冷”字的時候，右邊是“令”。通過對“令”“今”兩個字的造字初始含義的了解，學生掌握了書寫的規(guī)律。

三、字理教學提升學生對漢字的審美力

許多學者都認為漢字蘊藏著豐富的美育價值，是中華美學的重要資源。作為世界上最古老的文字之一，漢字是目前為止世界上唯一仍然在使用的以形表意的語言符號。作為一種書寫符號，圖像先在的特質(zhì)決定了漢字本身就是審美對象，因而具有深厚的美學意蘊。

（一）字理教學規(guī)范筆畫書寫

字是有生命的，筆畫不到位，好比把它的胳膊、腿腳束縛起來，該舒展的沒有得到舒展，它也會傷心難過。當對漢字的書寫有了情感體驗，那么筆下流淌的一定是鮮活的生命。圖5中，“斃”字當中的上部分的筆畫因為沒有寫到位，不夠舒展，大小比例不合理，書寫則非常不美觀。我們可以通過理解這個字的最初含義欣賞這些字的古字形，感受漢字的美感。比，會意字。從二匕，匕亦聲。甲骨文字形，像兩人步調(diào)一致，比肩而行。它與“從”字同形，只是方向相反?！墩f文解字》：“二人為從，反從為比?！北玖x：并列；并排。因此，這兩個字寫得大小要相當。

（二）字理教學形成結(jié)構(gòu)之美

漢字的形體結(jié)構(gòu)之美，在于點畫搭配勻稱，重心平穩(wěn)，內(nèi)緊外松。首先要注意漢字的結(jié)構(gòu)，從開始寫字時，教師常常強調(diào)每個字屬于上下、左右等結(jié)構(gòu)。這不僅在識字中有效地提醒學生區(qū)別形近字，在書寫中更是起到至關(guān)重要的作用。每個字先寫哪一部分，后寫哪一部分，肯定是要講究。圖6中的字，雖然從筆畫上來說，并沒有寫錯，卻非常不美觀，因為孩子們在書寫的時候并沒有把握好字的結(jié)構(gòu)之美。圖6中的滿字，寫成上下結(jié)構(gòu)，這個字應該是左右結(jié)構(gòu)。我們可從字理來理解?！墩f文解字》：“滿，盈溢也，從水。（mǎn），平也。”這個字是一個左右結(jié)構(gòu)，所以先寫三點水，再寫右邊部分。這些看似不經(jīng)意的小錯誤，實則學生對漢字的理解不夠深入，因此，字理的分析可以讓學生非常直觀地感受到“滿”字的水流狀態(tài)，寫字時心中有“形”，筆下才能成“形”。

四、結(jié)語

寫字是語文學習的重要組成部分，是其他科目學習的基礎，也是初等教育階段的重點和難點。在各種各樣的寫字教學方法中，字理識字在提升學生識字效率、 幫助學生生字記憶等方面具有良好的效果。其實，漢字從產(chǎn)生開始就兼具實用價值和藝術(shù)審美價值。作為遵循漢字構(gòu)字本質(zhì)規(guī)律的識字教學方法，字理識字也最能彰顯漢字固有的審美素質(zhì)。小學低段是學生識字的重要階段，在小學低段，可以用字理識字進行教學的會認字高達 54%，并且類型全面，覆蓋象形字、指事字、會意字、形聲字。因此，小學低段的字理識字教學具有很強的審美價值和意義。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]賈國均.字理識字教學法[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，1998.

[3]王立軍.漢字的文化解讀[M].北京：商務印書館， 2012.

[4]王寧.漢字與中華文化十講[M].北京：生活·讀書·新知三聯(lián)書店，2018.

[5]張啟道.形神兼?zhèn)洌河^照漢字書寫的生命體認[J].江蘇教育，2021（5）：45-47.

[6]胡君.循規(guī)律 激情趣 重書寫——談談如何上好識字課[J].語文教學通訊，2008（Z3）：23-25.

[7]李易霖.淺析漢字對中華傳統(tǒng)文化的影響[J].漢字文化，2023（22）：1-3.

[8]周欣念.“審美創(chuàng)造”核心素養(yǎng)下小學低段字理識字教學策略研究[D].重慶：重慶三峽學院，2024.

[9]李媛，王唯燕.小學寫字教學面臨的問題及解決路徑——基于綜合育人的“兩結(jié)合三階段”教學模式探索[J].陜西教育（教學版），2024（10）：53-55.

作者簡介：

李麗芳（1984年11月—），女，漢族，江西吉安人，本科學歷，一級教師，研究方向：小學語文教學。