探究高中語(yǔ)文詩(shī)歌語(yǔ)言教學(xué)的美育策略

【摘要】詩(shī)歌是高中語(yǔ)文教材中的重要育人元素，其通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的重新加工、解讀來(lái)創(chuàng)造獨(dú)特的美育環(huán)境，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對(duì)詩(shī)歌中的審美構(gòu)成、藝術(shù)情感進(jìn)行探討。圍繞高中語(yǔ)文教材中詩(shī)歌的語(yǔ)言特點(diǎn)實(shí)施授課，學(xué)生將生成審美交互、體驗(yàn)與創(chuàng)新的優(yōu)秀素養(yǎng)，感受詩(shī)歌中所包含的情境美、畫面美與思想美?，F(xiàn)對(duì)高中語(yǔ)文詩(shī)歌語(yǔ)言的美育價(jià)值進(jìn)行探討，思考圍繞詩(shī)歌語(yǔ)言發(fā)起美育教育活動(dòng)的實(shí)踐方法。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；詩(shī)歌語(yǔ)言；美育教育

【中圖分類號(hào)】G633.3 " 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2025）05-0079-03

在新課標(biāo)導(dǎo)向下開發(fā)高中語(yǔ)文美育教育新模式，教師應(yīng)該對(duì)美育教育活動(dòng)的實(shí)施要求、具體構(gòu)成進(jìn)行分析。針對(duì)語(yǔ)文課程的人文構(gòu)成與德育價(jià)值，教師應(yīng)該嘗試在審美交流、美術(shù)體驗(yàn)的多元視角下發(fā)起教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生審美、創(chuàng)新、探究的優(yōu)秀素養(yǎng)，以此來(lái)提升教學(xué)活動(dòng)的整體有效性。借助高中語(yǔ)文詩(shī)歌語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言之美、情感之美，將詩(shī)歌中的人文元素與審美要求結(jié)合起來(lái)，才能提升學(xué)生的基礎(chǔ)審美素養(yǎng)，帶動(dòng)高中語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新開展。

一、高中語(yǔ)文詩(shī)歌語(yǔ)言的美育教育價(jià)值分析

（一）人文之美的獨(dú)特表現(xiàn)

詩(shī)歌文化由來(lái)已久，從中國(guó)數(shù)千年前誕生的《詩(shī)經(jīng)》到國(guó)外的各類詩(shī)詞選集，人類通過(guò)語(yǔ)言、音調(diào)與節(jié)奏的相互配合創(chuàng)造了全新的文化產(chǎn)物，并借助詩(shī)歌來(lái)表達(dá)觀點(diǎn)、記錄故事。在全新的高中語(yǔ)文美育教育要求下，結(jié)合高中語(yǔ)文詩(shī)歌語(yǔ)言實(shí)施美育活動(dòng)，可以進(jìn)一步拓寬美育教育范圍。在審美鑒賞、交流探索的過(guò)程中，高中生可以結(jié)合詩(shī)歌中的人文情感展開閱讀交互，從情感表達(dá)、思想意識(shí)等角度與教師分享語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在現(xiàn)代詩(shī)歌創(chuàng)作活動(dòng)中，作品中融合了母愛(ài)、愛(ài)國(guó)、友情等元素，代表了人文情感的獨(dú)特構(gòu)成。在進(jìn)行審美探究的過(guò)程中，學(xué)生可以結(jié)合詩(shī)歌中的人文思想體驗(yàn)人類的美好情感，從而生成對(duì)美與文化的獨(dú)特追求，生成對(duì)詩(shī)歌素材的獨(dú)特認(rèn)同感。

（二）文化之美的創(chuàng)新鑒賞

在高中語(yǔ)文詩(shī)歌語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，教師需要結(jié)合民族的語(yǔ)言文化、思想情感展開相關(guān)教學(xué)工作，從而發(fā)展學(xué)生的優(yōu)秀文化意識(shí)與學(xué)習(xí)能力。在嘗試借由高中語(yǔ)文詩(shī)歌語(yǔ)言開展審美教育活動(dòng)的過(guò)程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造探究文化、了解民族文化的機(jī)會(huì)，以此來(lái)提升課程教學(xué)活動(dòng)的整體有效性。當(dāng)美育教育任務(wù)與高中語(yǔ)文詩(shī)歌語(yǔ)言相結(jié)合之后，學(xué)生可以進(jìn)一步感受我國(guó)語(yǔ)言文化的獨(dú)特審美價(jià)值。在了解語(yǔ)言的對(duì)仗性、人文性特點(diǎn)的同時(shí)，高中生可以在鑒賞詩(shī)歌語(yǔ)言的過(guò)程中搜集其中的關(guān)鍵信息，結(jié)合不同語(yǔ)言的表達(dá)差異、語(yǔ)言與情感之間的內(nèi)在聯(lián)系發(fā)起教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而進(jìn)行審美交流。當(dāng)學(xué)生積累了學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之后，學(xué)生可以結(jié)合教材中給出的語(yǔ)言、文字文化進(jìn)行審美交互，與學(xué)生共同分享學(xué)習(xí)成果，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)美與文化教育的有效結(jié)合。

二、高中語(yǔ)文詩(shī)歌語(yǔ)言教學(xué)中美育教育的融入策略

（一）進(jìn)行批注閱讀，體驗(yàn)語(yǔ)言之美

以高中語(yǔ)文詩(shī)歌語(yǔ)言為參考素材實(shí)施美育活動(dòng)，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造理解詩(shī)歌素材，進(jìn)行審美交互的機(jī)會(huì)，從而在詩(shī)歌教學(xué)活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的審美素養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)造審美探究、審美體驗(yàn)的全新學(xué)習(xí)環(huán)境。[1]當(dāng)詩(shī)歌素材與教學(xué)要求相互碰撞，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在詩(shī)歌鑒賞活動(dòng)中展開批注式閱讀學(xué)習(xí)，在整理詩(shī)歌中的關(guān)鍵信息、語(yǔ)言素材的同時(shí)，借助對(duì)單一詞匯與語(yǔ)言資源的批注實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生逐步掌握了批注文本、閱讀探究的基本方法，其可以在高中語(yǔ)文詩(shī)歌語(yǔ)言中感受語(yǔ)言的獨(dú)特構(gòu)成與人文價(jià)值，生成審美熱情，主動(dòng)開展審美探究。

在嘗試創(chuàng)新高中語(yǔ)文詩(shī)歌語(yǔ)言美育教育路徑的過(guò)程中，教師可以選擇借助批注式閱讀理念驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生審美、體驗(yàn)的優(yōu)秀技能。在課堂上，教師引入詩(shī)歌素材，要求學(xué)生獨(dú)立開展閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。在引入教學(xué)任務(wù)之后，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)明確的批注學(xué)習(xí)任務(wù)，在批注的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌中的場(chǎng)景、人文情感進(jìn)行解讀，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌資源的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造鑒賞高中語(yǔ)文詩(shī)歌語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)生掌握了詩(shī)歌中的文字搭配與語(yǔ)言搭配技巧之后，引導(dǎo)學(xué)生按照文本資源批注與解讀、文本細(xì)節(jié)探究的基本架構(gòu)展開深度閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，產(chǎn)出教學(xué)成果。當(dāng)學(xué)生完成了初步的批注閱讀任務(wù)之后，教師可以結(jié)合詩(shī)歌文本素材繼續(xù)延伸教學(xué)范圍。在條件允許的情況下，教師可以對(duì)學(xué)生開發(fā)大單元學(xué)習(xí)任務(wù)，以此來(lái)延伸高中語(yǔ)文詩(shī)歌語(yǔ)言美育范圍。當(dāng)美與教學(xué)任務(wù)相結(jié)合，高中生可以從多角度展開審美鑒賞活動(dòng)，在審美中逐步積累語(yǔ)言鑒賞經(jīng)驗(yàn)，以此來(lái)拓寬高中語(yǔ)文詩(shī)歌語(yǔ)言美育范圍。

（二）打造詩(shī)歌單元，體驗(yàn)文化之美

在高中語(yǔ)文詩(shī)歌語(yǔ)言鑒賞活動(dòng)中，教師要關(guān)注語(yǔ)言與文化作品之間的聯(lián)系，在單元教學(xué)視角下為學(xué)生創(chuàng)造體驗(yàn)語(yǔ)言文化、鑒賞語(yǔ)言文化的機(jī)會(huì)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)美育教育與高中語(yǔ)文詩(shī)歌語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的深度結(jié)合。[2]為此，高中語(yǔ)文教師可以嘗試構(gòu)建以詩(shī)歌為支持的任務(wù)大單元，引導(dǎo)學(xué)生在詩(shī)歌單元中體驗(yàn)中華文化的獨(dú)特之美，從而促使學(xué)生生成審美鑒賞、進(jìn)行審美探究的熱情，讓文化之美在語(yǔ)文課堂上流動(dòng)，進(jìn)而借助高中語(yǔ)文詩(shī)歌語(yǔ)言資源開發(fā)美育教育新模式。

以高中語(yǔ)文教材中《立在地球邊上放號(hào)》的有關(guān)教學(xué)為例，教師可以進(jìn)行任務(wù)大單元的設(shè)計(jì)活動(dòng)，將不同的學(xué)習(xí)任務(wù)與文本教學(xué)要求結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建高中語(yǔ)文詩(shī)歌語(yǔ)言審美教育新模式。首先，課題研究小組成員引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)之后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行獨(dú)立鑒賞。在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，結(jié)合任務(wù)單元培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)用技能。當(dāng)學(xué)生積累了語(yǔ)言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之后，教師可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本資源進(jìn)行獨(dú)立鑒賞，從而培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)語(yǔ)言應(yīng)用技能。其次，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌中的意象進(jìn)行探討，結(jié)合“白云”“北冰洋”“太平洋”等關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中，思考意象對(duì)于詩(shī)歌情感表達(dá)的影響。在學(xué)生完成了詩(shī)歌中關(guān)鍵信息的提取任務(wù)之后，教師可以引入新的意象引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，隨后分析詩(shī)歌在情感、表達(dá)方式等角度所發(fā)生的變化。當(dāng)學(xué)生利用任務(wù)單元進(jìn)行詩(shī)歌語(yǔ)言的鑒賞之后，其能夠感受到中華民族在語(yǔ)言文化中所包含的美育資源，從語(yǔ)言的對(duì)仗性、工整性與象征意義入手展開學(xué)習(xí)，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的綜合審美素養(yǎng)。當(dāng)任務(wù)單元與高中語(yǔ)文詩(shī)歌語(yǔ)言鑒賞活動(dòng)相結(jié)合，學(xué)生可以獲得體驗(yàn)文化、探究表達(dá)的機(jī)會(huì)，在解讀高中語(yǔ)文詩(shī)歌語(yǔ)言的同時(shí)展開綜合式學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（三）進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作和自主學(xué)習(xí)

在美育教育視角下挖掘課程中的育人資源與教學(xué)材料，教師與學(xué)生應(yīng)該對(duì)教材文本進(jìn)行深度剖析，在先學(xué)習(xí)、再交流的全新視角下整合學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)識(shí)。結(jié)合高中語(yǔ)文詩(shī)歌語(yǔ)言資源進(jìn)行美育教育活動(dòng)，教師可以嘗試設(shè)計(jì)以預(yù)習(xí)、審美為支持的教學(xué)方案。在投放高中語(yǔ)文詩(shī)歌素材之后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩(shī)歌語(yǔ)言開展自主探究、審美交流等活動(dòng)。積極引導(dǎo)學(xué)生解讀高中語(yǔ)文詩(shī)歌語(yǔ)言，挖掘其中的美育元素，才能助力高中語(yǔ)文詩(shī)歌語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新開展，提升課程的美育質(zhì)量。[3]

依靠藝術(shù)活動(dòng)助力高中語(yǔ)文詩(shī)歌語(yǔ)言教學(xué)與美育教育活動(dòng)的協(xié)同開展，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造進(jìn)行審美體驗(yàn)、表達(dá)的機(jī)會(huì)，從而加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌語(yǔ)言、詩(shī)歌作品的理解。在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以嘗試開發(fā)以學(xué)定教的教學(xué)新機(jī)制。在正式開展教學(xué)活動(dòng)之前，為學(xué)生投放詩(shī)歌素材，要求學(xué)生展開詩(shī)歌鑒賞、閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。在提出學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師驅(qū)動(dòng)學(xué)生展開自學(xué)：以口語(yǔ)交際的方式描述詩(shī)歌的主要內(nèi)容，隨后利用繪畫展開語(yǔ)文創(chuàng)作。思考一下，在詩(shī)歌作品中包含了哪些意象與獨(dú)特的景觀？在繪畫環(huán)節(jié)，將場(chǎng)景、情感、思想等元素與教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的審美學(xué)習(xí)積極性，利用繪畫作品引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美表達(dá)。通過(guò)對(duì)畫面的設(shè)計(jì)與編排，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中解讀詩(shī)歌語(yǔ)言中所包含的畫面美，實(shí)現(xiàn)美的具象轉(zhuǎn)化。在學(xué)生完成了詩(shī)歌閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師進(jìn)一步延伸教學(xué)范圍。在教學(xué)活動(dòng)中，教師利用多媒體技術(shù)展出有關(guān)于詩(shī)歌情境的圖片資源，將詩(shī)歌中的景觀、故事以圖片的形式呈現(xiàn)在課堂上，發(fā)展學(xué)生的審美熱情與文化素養(yǎng)。在藝術(shù)創(chuàng)作過(guò)程中，學(xué)生可以獨(dú)立搜集課程中的審美元素，并通過(guò)審美鑒賞、藝術(shù)創(chuàng)作的多元化方式進(jìn)行實(shí)踐交流，從而在審美體驗(yàn)中逐步積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，與教師共同分享學(xué)習(xí)成果。

（四）應(yīng)用信息技術(shù)，延伸教學(xué)范圍

教育信息化理念的成熟為教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新開展提供了更為豐富的經(jīng)驗(yàn)支持，當(dāng)信息技術(shù)與高中語(yǔ)文詩(shī)歌語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，教師可以嘗試在信息化教學(xué)導(dǎo)向下驅(qū)動(dòng)學(xué)生展開實(shí)踐學(xué)習(xí)，借助信息技術(shù)開展實(shí)踐教學(xué)、知識(shí)應(yīng)用與探究交流等活動(dòng)，從而產(chǎn)出多元化教學(xué)成果。為此，高中語(yǔ)文教師可以借助信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)高中語(yǔ)文詩(shī)歌語(yǔ)言進(jìn)行鑒賞，將其中的審美表達(dá)元素、審美交流元素提取出來(lái)，以信息技術(shù)驅(qū)動(dòng)高中語(yǔ)文詩(shī)歌語(yǔ)言鑒賞活動(dòng)的創(chuàng)新落實(shí)。

在信息技術(shù)導(dǎo)向下，教師可以設(shè)計(jì)視頻審美、自主審美、美育交流等教學(xué)活動(dòng)，以信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生解讀高中語(yǔ)文詩(shī)歌語(yǔ)言。[4]在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師為學(xué)生播放關(guān)于詩(shī)歌的音頻、視頻資源，對(duì)學(xué)生提出思考問(wèn)題：結(jié)合視頻素材進(jìn)行探究，思考一下，視頻中融合了哪些審美元素？在設(shè)計(jì)問(wèn)題之后，通過(guò)記錄關(guān)鍵詞、描述相關(guān)場(chǎng)景的方式引導(dǎo)學(xué)生展開探究式學(xué)習(xí)，對(duì)詩(shī)歌作品中的關(guān)鍵情節(jié)、情感進(jìn)行討論，產(chǎn)出多元化教學(xué)成果。在自主審美活動(dòng)中，教師可以通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式發(fā)起授課。在課堂上，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：探索詩(shī)歌中的關(guān)鍵情節(jié)，表達(dá)你的審美觀點(diǎn)。在美育教育視角下，結(jié)合詩(shī)歌中對(duì)話的表達(dá)方法、詩(shī)歌中的場(chǎng)景描繪技巧展開教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造鑒賞、探究的機(jī)會(huì)。在教師完成教學(xué)任務(wù)之后，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌文本的鑒賞技巧、詩(shī)歌的審美方法進(jìn)行探討，為學(xué)生創(chuàng)造審美學(xué)習(xí)的全新環(huán)境。在交流過(guò)程中分享學(xué)習(xí)方法，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，助力高中語(yǔ)文詩(shī)歌語(yǔ)言與美育教育的結(jié)合。

三、結(jié)語(yǔ)

要實(shí)現(xiàn)美育教育思想與高中語(yǔ)文詩(shī)歌語(yǔ)言的有效結(jié)合，教師要對(duì)高中語(yǔ)文詩(shī)歌語(yǔ)言中所包含的審美元素、表達(dá)技巧與文化情感進(jìn)行探討，在美育教育視角下，以任務(wù)單元、閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)、課外閱讀鑒賞助力學(xué)生文化審美素養(yǎng)的發(fā)展。在閱讀的過(guò)程中，結(jié)合語(yǔ)言、文化與作品情感實(shí)施教學(xué)工作，消除美育教育思想與高中語(yǔ)文詩(shī)歌語(yǔ)言教學(xué)之間的內(nèi)在隔閡，才能助力教學(xué)創(chuàng)新。

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