目標(biāo)驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新，評(píng)價(jià)引領(lǐng)變革

【摘要】新課標(biāo)指導(dǎo)基礎(chǔ)教育改革全面落實(shí)，加強(qiáng)素養(yǎng)導(dǎo)向，推進(jìn)課堂評(píng)價(jià)優(yōu)化，是促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的重要途徑。小學(xué)語(yǔ)文課堂緊跟多元目標(biāo)引領(lǐng)創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式、內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)，立足教學(xué)實(shí)際預(yù)設(shè)與實(shí)施課堂評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)，助推教與學(xué)質(zhì)量提升。小學(xué)語(yǔ)文課程結(jié)合評(píng)價(jià)實(shí)施問(wèn)題和創(chuàng)新價(jià)值，從預(yù)設(shè)目標(biāo)、關(guān)聯(lián)活動(dòng)、增加主題、引領(lǐng)反思、數(shù)字化評(píng)價(jià)五個(gè)方面著手，促進(jìn)課堂評(píng)價(jià)整體性和綜合性發(fā)展，促進(jìn)語(yǔ)文課程創(chuàng)新提質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；核心素養(yǎng)；課堂評(píng)價(jià)；教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G623.2 " 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2025）05-0061-03

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)要利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、改進(jìn)教師教學(xué)、落實(shí)課程目標(biāo)。小學(xué)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)優(yōu)化與完善應(yīng)以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展為主要目的，針對(duì)學(xué)段要求、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)形式多樣的評(píng)價(jià)活動(dòng)與多元化評(píng)價(jià)表達(dá)。但是，就現(xiàn)階段語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)實(shí)施而言，教師常陷入目標(biāo)模糊、反饋不及時(shí)等問(wèn)題，未能發(fā)揮評(píng)價(jià)導(dǎo)向和診斷作用。鑒于此，小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)應(yīng)立足核心素養(yǎng)目標(biāo)，引用數(shù)字化、過(guò)程性、層次性評(píng)價(jià)活動(dòng)，借助評(píng)價(jià)有效監(jiān)控教學(xué)過(guò)程，并結(jié)合評(píng)價(jià)反饋引領(lǐng)學(xué)生綜合發(fā)展。在此，本文簡(jiǎn)要闡述語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)優(yōu)化方略。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)實(shí)施的突出問(wèn)題

（一）評(píng)價(jià)行為與教育目標(biāo)脫節(jié)

新課標(biāo)指導(dǎo)語(yǔ)文課程全面改革，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)圍繞核心素養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)與評(píng)價(jià)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握程度和能力發(fā)展進(jìn)行多維度評(píng)估。[1]但是，在小學(xué)語(yǔ)文評(píng)價(jià)實(shí)施中教師對(duì)于評(píng)價(jià)目標(biāo)的設(shè)定較為滯后，評(píng)價(jià)行為也缺乏相應(yīng)的創(chuàng)新，致使課堂評(píng)價(jià)革新形同虛設(shè)。首先，部分教師的評(píng)價(jià)行為存在即興、隨機(jī)的特點(diǎn)，忽視結(jié)合明確的課時(shí)目標(biāo)規(guī)劃與實(shí)施，難以發(fā)揮評(píng)價(jià)導(dǎo)向和診斷作用。其次，語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定存在過(guò)于注重形式而非實(shí)質(zhì)內(nèi)容的問(wèn)題，教師更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成果，忽視針對(duì)學(xué)生思維、情感等實(shí)施評(píng)價(jià)，與素質(zhì)育人目標(biāo)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)背道而馳；且評(píng)價(jià)行為缺乏層次性，難以達(dá)成引領(lǐng)學(xué)生全員個(gè)性成長(zhǎng)的目標(biāo)。因此，小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)應(yīng)優(yōu)化目標(biāo)與行為，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)作用。

（二）評(píng)價(jià)活動(dòng)與參與主體單一

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)尊重學(xué)生主體性，在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，指導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)反思中提升。然而，目前語(yǔ)文課堂仍以教師為絕對(duì)主導(dǎo)地位，學(xué)生參與評(píng)價(jià)仍處于淺層、少量的狀態(tài)。首先，語(yǔ)文課堂學(xué)生缺少參與制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)的機(jī)會(huì)，難以引導(dǎo)設(shè)身處地的自我審視和自我調(diào)整。其次，語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)往往是單獨(dú)存在、孤立進(jìn)行的，教師僅注重引領(lǐng)學(xué)生做出評(píng)價(jià)，而忽視了指導(dǎo)學(xué)生借助評(píng)價(jià)反饋調(diào)整，未能引領(lǐng)學(xué)生將評(píng)價(jià)結(jié)果轉(zhuǎn)化為自身能力。因此，小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)應(yīng)適當(dāng)?shù)赝貙捲u(píng)價(jià)覆蓋范圍和增加評(píng)價(jià)主體，實(shí)現(xiàn)多角度評(píng)價(jià)與完整性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展。

（三）評(píng)價(jià)內(nèi)容設(shè)計(jì)缺乏人文性

語(yǔ)文課程兼具工具性和人文性，不僅是引領(lǐng)學(xué)生語(yǔ)言能力與思維情感發(fā)展的主陣地，而且是踐行以德施教的重要載體，助力教師行為示范提升學(xué)生人文素養(yǎng)。但是，在語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)中教師既忽視針對(duì)學(xué)生思想、情感、品德發(fā)展制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，又忽視從人文關(guān)懷角度實(shí)施激勵(lì)性、肯定性等過(guò)程性評(píng)價(jià)。一方面，語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)內(nèi)容更加側(cè)重于知識(shí)和技能狀況評(píng)估，而對(duì)學(xué)生的情感發(fā)展關(guān)注不足，即更加關(guān)注學(xué)生表達(dá)流暢性、主題把握度，邊緣化學(xué)生情感表達(dá)評(píng)價(jià)。另一方面，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容通常采用“一刀切”的方式，忽視充分考慮學(xué)生的個(gè)性差異，致使課堂評(píng)價(jià)忽視或缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)性的尊重和創(chuàng)新的鼓舞，制約學(xué)生個(gè)性、均衡發(fā)展。因此，語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)應(yīng)秉持學(xué)生中心理念，融合人文性，引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)成才。

二、核心素養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)優(yōu)化價(jià)值

（一）契合多元需求，引領(lǐng)綜合成長(zhǎng)

新時(shí)代背景下，學(xué)生接觸事物和信息的渠道增加，因此，對(duì)于情感、認(rèn)知、社會(huì)技能等多層面的需求增長(zhǎng)，需要教師關(guān)注學(xué)生多元化需求實(shí)施評(píng)價(jià)引領(lǐng)。[2]而核心素養(yǎng)目標(biāo)要求教師關(guān)注和培育學(xué)生綜合能力，以核心素養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)課堂評(píng)價(jià)創(chuàng)新，推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)緊貼學(xué)生認(rèn)知和需求創(chuàng)新評(píng)價(jià)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和方式。同時(shí)，語(yǔ)文核心素養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)教師關(guān)注知識(shí)的整合性、學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的整體性，這反映在課堂評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)與實(shí)施中，引領(lǐng)教師對(duì)學(xué)生整體能力進(jìn)行多角度評(píng)價(jià)。因此，小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)應(yīng)明確學(xué)科素養(yǎng)培育目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容適應(yīng)學(xué)生能力、價(jià)值觀成長(zhǎng)、個(gè)性發(fā)展的多元化需求。

（二）創(chuàng)新活動(dòng)方式，推動(dòng)創(chuàng)新提質(zhì)

以核心素養(yǎng)培育目標(biāo)為導(dǎo)向的語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)實(shí)施，引領(lǐng)教師密切關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展需求，從而圍繞多元目標(biāo)、多種需求創(chuàng)設(shè)形式多樣的評(píng)價(jià)活動(dòng)，既引領(lǐng)學(xué)生參與，又提供評(píng)價(jià)指導(dǎo)，促進(jìn)教與學(xué)實(shí)效提升。首先，教師在語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)實(shí)施中注重設(shè)計(jì)開放性問(wèn)題考查學(xué)生的創(chuàng)新思維、應(yīng)用能力的發(fā)展，推動(dòng)學(xué)生參與、想象和創(chuàng)新，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)理解、遷移創(chuàng)新等綜合素質(zhì)發(fā)展。其次，教師注重以活動(dòng)為載體設(shè)計(jì)多變的評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)即時(shí)性特點(diǎn)，給予學(xué)生反饋和輔助學(xué)生調(diào)整提升。因此，小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)應(yīng)融合新目標(biāo)、新方法，設(shè)計(jì)與實(shí)施更加全面、公正、客觀的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)活動(dòng)。

（三）推進(jìn)教、學(xué)、評(píng)一致，滿足個(gè)性需求

新課標(biāo)引領(lǐng)基礎(chǔ)教育改革，倡導(dǎo)“教、學(xué)、評(píng)”一體化的有效落實(shí)，以評(píng)價(jià)引導(dǎo)教師向培育學(xué)生核心素養(yǎng)而努力，指導(dǎo)學(xué)生圍繞多元目標(biāo)探索和實(shí)踐。[3]“教、學(xué)、評(píng)”一體化指教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)與評(píng)價(jià)之間保持高度的一致性、契合性。核心素養(yǎng)目標(biāo)的制定與落實(shí)，為教、學(xué)、評(píng)實(shí)施提供了方向指引，既指引教師從多角度思考和分析，設(shè)計(jì)學(xué)生思維深度、情感觀念、學(xué)習(xí)能力等多方發(fā)展的評(píng)價(jià)與教學(xué)目標(biāo)，又指導(dǎo)學(xué)生要有目的性、針對(duì)性地鍛煉自身綜合能力。與此同時(shí)，核心素養(yǎng)啟發(fā)下語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生個(gè)性化特點(diǎn)，設(shè)計(jì)更加契合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的層次性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，滿足學(xué)生個(gè)性需求和提供個(gè)性成長(zhǎng)方案。因此，小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)應(yīng)加強(qiáng)目標(biāo)引領(lǐng)，在教學(xué)與評(píng)價(jià)融合中指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化、綜合性成長(zhǎng)。

三、基于核心素養(yǎng)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)的策略

（一）提煉教學(xué)內(nèi)容，預(yù)設(shè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)目標(biāo)

新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文課程革新具有引導(dǎo)、評(píng)價(jià)、調(diào)控等重要作用，語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)調(diào)整與實(shí)施緊貼目標(biāo)引導(dǎo)。小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)應(yīng)與核心素養(yǎng)相銜接，并設(shè)計(jì)階段性小目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生穩(wěn)步達(dá)成預(yù)期目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生積極參與和有序成長(zhǎng)。[3]教師既要研讀課程標(biāo)準(zhǔn)要求，實(shí)現(xiàn)立足整體設(shè)定評(píng)價(jià)目標(biāo)，又應(yīng)從教學(xué)實(shí)際出發(fā)細(xì)化評(píng)價(jià)目標(biāo)，通過(guò)設(shè)計(jì)統(tǒng)整性、連貫性評(píng)價(jià)目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生層層深入。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中教師縱覽全局設(shè)計(jì)課程評(píng)價(jià)目標(biāo)，并將評(píng)價(jià)內(nèi)容具體化、可操作化，引領(lǐng)學(xué)生探索與學(xué)習(xí)。

（二）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，關(guān)聯(lián)活動(dòng)升華認(rèn)知

小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)，應(yīng)真實(shí)、完整地記錄學(xué)生參與和實(shí)踐的整體表現(xiàn)，從而對(duì)學(xué)生語(yǔ)言、意識(shí)和能力發(fā)展進(jìn)行多維度評(píng)價(jià)。指向核心素養(yǎng)發(fā)展創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)情境，能夠在情境現(xiàn)實(shí)場(chǎng)域中對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、連貫的評(píng)價(jià)，并利用即時(shí)性評(píng)價(jià)指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整與優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)在教、學(xué)、評(píng)的高度一致下引領(lǐng)學(xué)生綜合能力發(fā)展。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)實(shí)施中教師可以創(chuàng)設(shè)主題情境，在動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)中觀察和指導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)，借助評(píng)價(jià)引領(lǐng)學(xué)生反思和提升。

（三）尊重學(xué)生主體，增設(shè)自主評(píng)價(jià)活動(dòng)

新課標(biāo)重申了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)與實(shí)施中，教師應(yīng)注重引領(lǐng)學(xué)生參與信息收集、學(xué)習(xí)歸納，從而與教師合作制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)教師創(chuàng)設(shè)趣味活動(dòng)讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，從不同角度審視自我成長(zhǎng)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)創(chuàng)新實(shí)施中，教師可以設(shè)計(jì)形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以活動(dòng)承載多樣評(píng)價(jià)方式落實(shí)。教師在課堂發(fā)揮聆聽和思考作用，而學(xué)生則進(jìn)行通力合作、查漏補(bǔ)缺，在評(píng)價(jià)中成長(zhǎng)。

（四）體現(xiàn)評(píng)價(jià)功能，自我審視整體提升

新課標(biāo)指導(dǎo)下，小學(xué)語(yǔ)文課堂過(guò)程性與總結(jié)性評(píng)價(jià)應(yīng)發(fā)揮檢查、診斷、反饋、甄別等作用，發(fā)揮評(píng)價(jià)功效引領(lǐng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展。[4]這需要教師結(jié)合教學(xué)進(jìn)程設(shè)計(jì)形式多樣的評(píng)價(jià)活動(dòng)，借助筆試、觀察報(bào)告、智能化評(píng)價(jià)等，科學(xué)判斷學(xué)生目標(biāo)達(dá)成情況，并針對(duì)學(xué)生個(gè)體提供學(xué)習(xí)成長(zhǎng)方案，將評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為學(xué)生成長(zhǎng)動(dòng)能。同時(shí)，在語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)中教師應(yīng)注重設(shè)計(jì)層次性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生看到自身成長(zhǎng)，從而發(fā)揮評(píng)價(jià)激勵(lì)、導(dǎo)向的作用，引領(lǐng)學(xué)生健康成長(zhǎng)。例如，在《草原》教學(xué)中發(fā)揮評(píng)價(jià)各項(xiàng)功能，教師可以設(shè)計(jì)互有側(cè)重的任務(wù)，既借助目標(biāo)加強(qiáng)教、學(xué)、評(píng)一致，又發(fā)揮評(píng)價(jià)功效引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)。如教師為發(fā)揮評(píng)價(jià)檢查功能，在課堂設(shè)計(jì)師生雙向互動(dòng)和溝通對(duì)話任務(wù)，通過(guò)問(wèn)答判斷學(xué)生新舊知識(shí)融合、實(shí)施運(yùn)用狀況。又如，為發(fā)揮評(píng)價(jià)診斷功能，教師在讀后設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性、能力提升和創(chuàng)新運(yùn)用作業(yè)，并針對(duì)學(xué)生層次設(shè)計(jì)不同評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生個(gè)體實(shí)施更加精準(zhǔn)的診斷評(píng)價(jià)。教師借助評(píng)價(jià)功能適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教與學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的反饋功效，多層面引領(lǐng)學(xué)生自我審視，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量、學(xué)習(xí)實(shí)效提升。

（五）融合評(píng)價(jià)活動(dòng)，數(shù)字評(píng)價(jià)助推成長(zhǎng)

信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的深度融合，推動(dòng)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式創(chuàng)新。[5]在小學(xué)語(yǔ)文課堂教師可以使用智能化、數(shù)字化手段創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，讓評(píng)價(jià)內(nèi)容更具趣味性，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性。教師可以借助網(wǎng)絡(luò)交互性、即時(shí)性優(yōu)勢(shì)提升評(píng)價(jià)效能，利用評(píng)價(jià)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)創(chuàng)新中，教師可以利用數(shù)字化手段搭建評(píng)價(jià)與教學(xué)融合的環(huán)境，有效地實(shí)施定性、定量評(píng)價(jià)，引領(lǐng)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。例如，在《只有一個(gè)地球》課堂評(píng)價(jià)實(shí)施中，教師在閱讀、活動(dòng)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以使用數(shù)字工具快速地呈現(xiàn)評(píng)價(jià)量表，為學(xué)生提供更具標(biāo)準(zhǔn)化、客觀化的評(píng)價(jià)，促使學(xué)生直觀認(rèn)知評(píng)價(jià)方式，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與。而在課堂活動(dòng)中教師可以適當(dāng)?shù)乩靡粜?、圖片等展示評(píng)價(jià)結(jié)果，借助數(shù)字化方式給予學(xué)生適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲，引領(lǐng)學(xué)生積極參與和提升自我。又如，在反思與調(diào)整中，教師可以結(jié)合學(xué)生個(gè)體的數(shù)字化分析進(jìn)行智能推送，輔助學(xué)生突破難關(guān)與個(gè)性發(fā)展。教師通過(guò)實(shí)施數(shù)字化評(píng)價(jià)方式，實(shí)施更加精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)判斷，指導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)。

四、總結(jié)

綜上所述，在新課標(biāo)指導(dǎo)語(yǔ)文課程改革下，核心素養(yǎng)指導(dǎo)教學(xué)各環(huán)節(jié)創(chuàng)新建設(shè)。語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展創(chuàng)新與完善，通過(guò)明確多元評(píng)價(jià)目標(biāo)、實(shí)施多樣評(píng)價(jià)方式和增加評(píng)價(jià)主體，發(fā)揮評(píng)價(jià)功效，推動(dòng)語(yǔ)文教與學(xué)質(zhì)量提升。在小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)實(shí)施中，教師應(yīng)明確多元目標(biāo)指導(dǎo)，借助活動(dòng)載體、數(shù)字評(píng)價(jià)、定量定性評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)貫徹落實(shí)于教學(xué)全過(guò)程，引領(lǐng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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