“教學(xué)評一體化”在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中的實踐探討

【摘要】基于“教學(xué)評一體化”背景，高中英語實施讀后續(xù)寫教學(xué)，可以提高學(xué)生信息提取能力，促進(jìn)學(xué)生鞏固英語詞匯語句，提高學(xué)生英語表達(dá)能力，更好解答高考相關(guān)題型。以往的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中存在以下問題：教學(xué)目標(biāo)不夠明確，學(xué)生難以掌握方法，未能及時解決問題，教學(xué)評價不夠完善。通過用實踐探究法與經(jīng)驗總結(jié)法，提出“教學(xué)評一體化”下的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)策略：明確教學(xué)目標(biāo)與確定評價要素，加強(qiáng)單元閱讀教學(xué)與探究語篇行文邏輯，提取語篇的精彩語句與實施造句練習(xí)，指導(dǎo)基本寫作思路和要求學(xué)生擬寫提綱，基于學(xué)生反饋解決問題，加強(qiáng)訓(xùn)練與總結(jié)評價。教師落實策略，能提高讀后續(xù)寫教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)評一體化；高中英語；讀后續(xù)寫；讀寫資源；續(xù)寫方法

【課題項目】重慶市永川區(qū)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度一般課題（永教進(jìn)〔2023〕34號）“基于教學(xué)評一體化的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)模式研究”，課題批準(zhǔn)號：2023-YYB10。

【中圖分類號】G633.41 " 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）05-0013-03

“教學(xué)評一體化”是指將教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、課程評價有機(jī)結(jié)合起來，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中融入評價，以此發(fā)揮以評促學(xué)、以評促教的重要作用，構(gòu)建起一體化的教學(xué)體系，以此更好地提高教育教學(xué)成效。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的評價建議中提出：注重評價方式的多樣性和合理性，切實開展好形成性評價。以此為基礎(chǔ)，教師要注重在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中落實“教學(xué)評一體化”，能有效將評價融入讀后續(xù)寫教學(xué)過程中，可以及時診斷、反饋、引導(dǎo)學(xué)生的讀后續(xù)寫。在以往的教學(xué)過程中還存在各個方面的問題，影響了讀后續(xù)寫以及評價的成效，因此，教師要探討“教學(xué)評一體化”在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中的實踐。

一、高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)的意義

（一）提高信息提取能力

在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師要基于課內(nèi)外語篇，引導(dǎo)學(xué)生先自主閱讀，通過回答記敘文幾要素，對語篇進(jìn)行整理，明確語篇的主要思路與行文結(jié)構(gòu)，提取其中的詞匯和語句，在這樣的過程中，能夠有效提高學(xué)生的英語信息提取能力。

（二）鞏固英語詞匯和語句

讀后續(xù)寫相當(dāng)于是將閱讀與寫作有機(jī)融合起來，學(xué)生要想進(jìn)行寫作，需要先全面閱讀語篇，在閱讀中遇到各類已學(xué)和未學(xué)的詞匯和語句，之后參與寫作，運(yùn)用文中或儲備庫中的詞匯和語句參與寫作，這樣能有效鞏固英語詞匯和語句。

（三）提高英語表達(dá)能力

在英語的讀后續(xù)寫教學(xué)過程中，教師通過指引學(xué)生審讀語篇，建立續(xù)寫思路，擬寫續(xù)寫的提綱，充分運(yùn)用精彩的語句參與寫作，在寫作之后進(jìn)行修改完善，要增加或刪減連接詞，變換各類句型等，以此能夠提高學(xué)生的英語表達(dá)能力。[1]

（四）更好地解答高考題型

讀后續(xù)寫是新高考英語試卷的新題型，對于學(xué)生的閱讀能力、知識儲備以及表達(dá)能力等提出了較高的要求。由于高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)歷史不長，其教學(xué)模式仍處于摸索階段。目前，讀后續(xù)寫教學(xué)存在教學(xué)方法應(yīng)試化、教學(xué)內(nèi)容碎片化、學(xué)習(xí)策略缺位、評價手段單一等問題。教師通過做好英語讀后續(xù)寫教學(xué)，在單元教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生更好地解答高考中的讀后續(xù)寫題型。

二、高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)不夠明確

傳統(tǒng)的高中英語寫作教學(xué)中，教師通常根據(jù)教材或練習(xí)資料內(nèi)容，要求學(xué)生根據(jù)題目寫作，有些主題與學(xué)生生活相距較遠(yuǎn)，或者不符合學(xué)生認(rèn)知，超出學(xué)生的認(rèn)知，無法調(diào)動學(xué)生寫作興趣，無法引領(lǐng)學(xué)生積極寫作，這些都是教學(xué)目標(biāo)不夠明確的表現(xiàn)。

（二）學(xué)生難以掌握方法

高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師通過直接講授方式講解英語讀后續(xù)寫的行文構(gòu)思、遣詞造句方法、連接技巧等。但學(xué)生只是被動聽，機(jī)械式記憶，缺乏互動和親身經(jīng)歷生成這些寫作方法的過程，因此也就難以掌握科學(xué)的讀后續(xù)寫方法。

（三）未能及時解決問題

以往學(xué)生參與讀后續(xù)寫練習(xí)中，通常需要經(jīng)過一段時間才能得到反饋或回顧，有的學(xué)生根本無從得知自己的寫作情況，因此未能及時有效解決寫作中的問題，這就導(dǎo)致在今后的英語寫作中犯下同樣的錯誤，無法提高讀后續(xù)寫水平。

（四）教學(xué)評價不夠完善

評價是高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)的重要組成部分，以往都是教師根據(jù)學(xué)生寫作結(jié)果進(jìn)行評價，無法評價學(xué)生寫作思考和探究的過程，較少引領(lǐng)學(xué)生參與自評與互評，未能打造“教學(xué)評一體化”格局，無法有效發(fā)揮評價導(dǎo)向的多元價值。

三、“教學(xué)評一體化”下的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)策略

（一）明確主題教學(xué)目標(biāo)，確定基礎(chǔ)評價要素

在“教學(xué)評一體化”背景下，更好地實施高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)先明確讀后續(xù)寫主題教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)讀后續(xù)寫教學(xué)的要求，結(jié)合基本學(xué)情，確定基礎(chǔ)評價要素，以此為實施過程性評價和終結(jié)性評價打好基礎(chǔ)。教師要分析單元中的語篇主題內(nèi)容，明確其教學(xué)目標(biāo)，將其作為讀后續(xù)寫教學(xué)目標(biāo)的參考。關(guān)于基礎(chǔ)評價要素，主要是內(nèi)容的豐富性，行文的流暢，句段間的過渡與銜接，詞匯運(yùn)用、句式運(yùn)用等方面。[2]例如，人教版必修一“Welcome Unit”，完成“Reading and Thinking”的部分語篇教學(xué)后，教師基于“Discovering Useful Structures”部分實施教學(xué)，可以讓學(xué)生明確基本句型結(jié)構(gòu)，熟悉八種主要句子結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合3部分語篇，要求學(xué)生閱讀短文并分析劃線句子的結(jié)構(gòu)。因此，本篇閱讀的主題教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在閱讀中掌握句子結(jié)構(gòu)，融合讀后續(xù)寫的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)會使用這些句子結(jié)構(gòu)續(xù)寫。教師還要注重分析基礎(chǔ)評價要素：一是學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生是否能夠正確翻譯語篇；二是學(xué)生的造句能力，學(xué)生是否能用合適的詞匯和句式寫出正確的句子；三是學(xué)生的組篇能力，學(xué)生是否能順暢連接語篇進(jìn)行續(xù)寫。教師要基于主題教學(xué)目標(biāo)與評價要素，設(shè)計和制作讀后續(xù)寫的教案、課件與微課等資源，還可以提前將學(xué)案推送給學(xué)生，要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)，以此打好課堂讀后續(xù)寫的基礎(chǔ)。

（二）加強(qiáng)單元閱讀教學(xué)，探究語篇行文邏輯

在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師先要基于單元內(nèi)的語篇做好基礎(chǔ)教學(xué)，是讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，分析語篇的主要內(nèi)容和基本思路，探究語篇的行文邏輯。教師要組織課堂探究活動，先引入自主閱讀與分析語篇的任務(wù)，之后要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)進(jìn)行閱讀和探究，完成相應(yīng)的任務(wù)。教師根據(jù)學(xué)生的展現(xiàn)情況進(jìn)行點(diǎn)評和總結(jié)，歸納行文邏輯的探究方法，更好地提高學(xué)生信息提取與整合能力。例如，人教版必修一的Unit 1 “Teenage Life”，在“Reading and Thinking”的語篇教學(xué)中，教師要求學(xué)生在限定時間內(nèi)自主閱讀“The Freshman Challenge”，要求翻譯本篇，簡要敘述主要內(nèi)容，明確基本思路和行文邏輯。教師要為學(xué)生留下合適的時間進(jìn)行閱讀與探究，先讓部分學(xué)生進(jìn)行回答，明確學(xué)生的閱讀與探究情況，對學(xué)生進(jìn)行針對性點(diǎn)評，之后借助智慧平臺與電子課件進(jìn)行講解。如本文的主題是“新生挑戰(zhàn)”，以高一學(xué)生的視角介紹了課內(nèi)外活動，說明自己的喜好與思想觀念?；诒疚牡乃悸?，教師要總結(jié)本文的行文邏輯是：一是自我介紹，說明自己是高一學(xué)生；二是說明對各學(xué)科的態(tài)度；三是積極參加課外活動與社會實踐；四是明確作為高中生要更加努力學(xué)習(xí)與承擔(dān)更多責(zé)任。

（三）提取語篇精彩語句，初步進(jìn)行造句練習(xí)

在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師還要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中提取一些精彩的詞匯和語句，以此可以為更好地參與寫作打好基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，教師要引領(lǐng)學(xué)生用這些詞匯和結(jié)構(gòu)進(jìn)行造句練習(xí)，這樣能為后續(xù)的寫作打好基礎(chǔ)。[3]教師要注重將課內(nèi)外的語篇閱讀結(jié)合起來，指導(dǎo)學(xué)生提取課內(nèi)外語篇的精彩語句。例如，人教版必修一Unit 2 “Travelling Around”，在“Reading and Thinking”部分的開始語篇中，教師先引領(lǐng)學(xué)生自主翻譯本文，明確主要內(nèi)容，并提取其中的精彩語句。教師先讓學(xué)生試著分析第一段，之后解讀：秘魯是一個位于南美洲太平洋沿岸的國家，主要有三個地區(qū)：沿海岸延伸的狹窄的、干燥的、平坦的陸地，安第斯山脈和亞馬遜雨林。本句是簡單句，主系表結(jié)構(gòu)，Peru is a country是句子主干，on the…America是介詞短語作定語修飾a country，with three main areas…rainforest是with的復(fù)合結(jié)構(gòu)作定語修飾a country。教師在此分析后，可以與地理學(xué)科融合，引入英國、法國、德國等國家的地形圖與相關(guān)資料的介紹，要求學(xué)生基于這個句式結(jié)構(gòu)進(jìn)行自主寫作，以此可以打好讀后續(xù)寫的基礎(chǔ)。教師還要根據(jù)學(xué)生的寫作情況進(jìn)行評價，以此將評價融入讀后續(xù)寫教學(xué)環(huán)節(jié)中。

（四）指導(dǎo)基本寫作思路，要求學(xué)生擬寫提綱

在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師還要指導(dǎo)學(xué)生關(guān)于續(xù)寫的基本思路，在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生擬寫提綱，根據(jù)學(xué)生的閱讀過程和提綱的成果進(jìn)行相應(yīng)的評價。因此，教師要組織小組合作探究活動，可以引入一些讀后續(xù)寫的題目，要求學(xué)生先參與自主閱讀與深入思考，之后再參與小組合作探究，解決疑難問題。[4]

（五）根據(jù)學(xué)生反饋情況，及時解決續(xù)寫問題

當(dāng)學(xué)生完成擬寫提綱后，教師還要指導(dǎo)學(xué)生參與續(xù)寫寫作，要求學(xué)生在限定時間內(nèi)完成續(xù)寫。教師要及時檢查學(xué)生的續(xù)寫情況，學(xué)生也可以自主進(jìn)行反饋。教師通過整理學(xué)生續(xù)寫過程中的問題，可以進(jìn)行專題教學(xué)，推送相關(guān)資源，以此及時解決續(xù)寫的問題。[5]

（六）加強(qiáng)讀后續(xù)寫訓(xùn)練，總結(jié)評價過程結(jié)果

在高中英語的讀后續(xù)寫課教學(xué)完成后，教師還要注重引入一些課后訓(xùn)練任務(wù)，主要是引入高考英語中的讀后續(xù)寫真題，要求學(xué)生根據(jù)自己的情況參與訓(xùn)練，先根據(jù)題目在限定時間內(nèi)讀后續(xù)寫，之后根據(jù)參考資料進(jìn)行修改完善。教師根據(jù)情況，總結(jié)評價過程與結(jié)果。例如，教師可以引入2020年山東卷“愛心爆米花”，2021年浙江卷“‘我’的工資”等的讀后續(xù)寫題目，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)的方法和技巧參與限時寫作。教師要及時檢查學(xué)生續(xù)寫的成果，根據(jù)學(xué)生說明的續(xù)寫過程，綜合學(xué)生寫作的過程與成果進(jìn)行總結(jié)與綜合評價。教師要多進(jìn)行鼓勵與表揚(yáng)評價，提供改進(jìn)方案，發(fā)揮評價的診斷、激勵、引導(dǎo)等多元價值。

四、結(jié)語

綜上所述，文章先分析高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)的意義，明確了高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)的問題，在“教學(xué)評一體化”的背景下，系統(tǒng)性提出了高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)策略。教師要在教學(xué)目標(biāo)與核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，將評價貫穿在讀后續(xù)寫教學(xué)的全過程，結(jié)合評價標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行評價，做到教中有評和評中有學(xué)，并進(jìn)行及時反饋與指導(dǎo)學(xué)生自主反思，最后改進(jìn)以及調(diào)整教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展，提高學(xué)生讀后續(xù)寫能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊靜.教學(xué)評一體化的高中英語讀后續(xù)寫課堂教學(xué)模式研究[J].進(jìn)展：科學(xué)視界，2023（5）：229-231.

[2]朱曉晗，付博.基于教學(xué)評一體化的高中英語寫作教學(xué)[J].世紀(jì)之星—交流版，2022（14）：37-39.

[3]鄭敏.基于教學(xué)評一體化的高中英語讀寫教學(xué)探究——以“The Story of an eyewitness”教學(xué)為例[J].新智慧，2022（16）：35-37.

[4]祁成書.教學(xué)評一體化的高中英語閱讀教學(xué)[J].中外交流，2021，28（3）：1483-1484.

[5]蔡丹莎.基于“教—學(xué)—評”一體化的高考英語讀后續(xù)寫教學(xué)策略[J].校園英語，2023（33）：141-143.