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【摘要】新課改的推進(jìn)，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)造成了不小的沖擊，尤其是閱讀教學(xué)，不僅強(qiáng)調(diào)采用多樣化的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，還要求教師改變教學(xué)方法和思路，以適應(yīng)不同學(xué)生的需求。為了能更好地響應(yīng)新課改的號(hào)召，進(jìn)一步推動(dòng)語文教育的進(jìn)步，教師應(yīng)積極探索和實(shí)踐群文閱讀教學(xué)，通過選擇多樣化閱讀材料、設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)他們閱讀速度、理解能力、思維能力等素養(yǎng)的提升，為其之后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；語文；群文閱讀

【中圖分類號(hào)】G623.2 " 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2025）05-0007-03

新課改為小學(xué)語文閱讀教學(xué)注入了新的活力，推動(dòng)了教學(xué)方式的創(chuàng)新與發(fā)展。其中群文閱讀作為一種有效的教學(xué)方法，通過運(yùn)用結(jié)構(gòu)化與案例對(duì)多文本內(nèi)容進(jìn)行整合，引導(dǎo)學(xué)生從多角度進(jìn)行閱讀和思考，不僅可以打破逐篇式閱讀教學(xué)的桎梏，促進(jìn)學(xué)生的深度思考，還能有效增加學(xué)生的閱讀量，促進(jìn)他們的閱讀速度和理解能力的提升，這對(duì)于提升學(xué)生語文素養(yǎng)有重要的意義。因此，群文閱讀一經(jīng)推出就受到了教師們的格外關(guān)注。鑒于群文閱讀教學(xué)的特殊性，為充分發(fā)揮它的育人作用，筆者將結(jié)合教學(xué)實(shí)際，就小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的有效實(shí)施策略展開探究，并提出幾點(diǎn)看法和建議。

一、群文閱讀的概述

群文閱讀教學(xué)指在一定課時(shí)內(nèi)，師生利用結(jié)構(gòu)化文本，圍繞一個(gè)或多個(gè)議題，通過集體建構(gòu)達(dá)成共識(shí)的多文本閱讀教學(xué)過程。[1]其中，“群文”中的“群”，并非“單篇”的簡單疊加，而是一種結(jié)構(gòu)化的閱讀形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生以某個(gè)意義點(diǎn)為核心，將議題聚合在一起，并從多角度進(jìn)行分析和理解，從而形成層次性、程序性的認(rèn)知體系。這意味著，群文閱讀教學(xué)中，無論是文本的呈現(xiàn)方式，還是教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)都會(huì)與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)不同，將具有更強(qiáng)的包容性。盡管群文閱讀是一種新興的教學(xué)模式，但經(jīng)過教師們的不斷實(shí)踐，其教學(xué)理論和實(shí)踐體系正逐步趨于完整，主要涵蓋理念、關(guān)鍵能力、教學(xué)行為、選文路徑和教學(xué)策略與評(píng)價(jià)等幾部分。其中群文閱讀理念包括結(jié)構(gòu)化閱讀和集成結(jié)構(gòu)；關(guān)鍵能力包括辨識(shí)與提取、比較與整合、評(píng)價(jià)與反思以及應(yīng)用與創(chuàng)意；教學(xué)行為是開展群文閱讀的因素，由比、對(duì)、讀、議、整這五點(diǎn)要素組成；在群文閱讀教學(xué)中，選文路徑一共有三條，依據(jù)結(jié)構(gòu)化閱讀理念和“1+X”思想，“教材內(nèi)選文”遵循以單元整合、單元內(nèi)一篇帶多篇構(gòu)成群文的原則，“教材外選文”通常以課外閱讀文本構(gòu)建群文，“教材內(nèi)外”則按照以教材內(nèi)一篇帶教材外多篇的規(guī)律來構(gòu)成群文；群文閱讀的教學(xué)策略，可粗略劃分為工具類攻略和教學(xué)組織攻略這兩大類，再往下細(xì)分，可分為批注策略、信息錨定策略、任務(wù)策略、對(duì)話策略等十個(gè)種類。教學(xué)評(píng)價(jià)通?；谌何拈喿x基礎(chǔ)理論來展開，以四項(xiàng)關(guān)鍵能力為主要評(píng)價(jià)點(diǎn)，旨在全方面評(píng)價(jià)學(xué)生在群文閱讀中的表現(xiàn)，以便教師能夠更好地調(diào)整教學(xué)策略，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。[2]

二、群文閱讀的價(jià)值

群文閱讀的教學(xué)價(jià)值主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，在當(dāng)前背景下，群文閱讀的開展實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)閱讀與書籍閱讀的有效結(jié)合，這意味著學(xué)生除課本外，可以利用網(wǎng)絡(luò)資源隨時(shí)隨地獲取各類閱讀材料，這不僅能滿足學(xué)生多樣化的閱讀需求，培養(yǎng)他們的閱讀興趣，還能拓寬他們的閱讀廣度和深度，為其后續(xù)的語文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。其二，在群文閱讀模式下，教師能構(gòu)建更加立體的課程結(jié)構(gòu)，通過開展多樣化閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在不同語境中對(duì)比和分析不同文本、理解和應(yīng)用語言知識(shí)，以增強(qiáng)他們的語言表達(dá)能力、邏輯思維能力和批判性思維能力。其三，群文閱讀強(qiáng)調(diào)圍繞一個(gè)或多個(gè)議題，通過集體建構(gòu)達(dá)成共識(shí)的多文本閱讀教學(xué)過程。學(xué)生在參與閱讀的過程中，通常需要多個(gè)角度理解和探討同一問題，從而加深對(duì)文章主題與內(nèi)容的理解。另外，學(xué)生通過閱讀多樣化的閱讀文本，圍繞某個(gè)議題進(jìn)行討論和分析，還能夠接觸到多種觀點(diǎn)和立場，以拓展他們的思維，使他們學(xué)會(huì)從多個(gè)角度思考和解決問題。其四，在群文閱讀模式下，教師通過制定閱讀規(guī)程，明確群文閱讀的主題和預(yù)期結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀和思考，可以在潛移默化中幫學(xué)生養(yǎng)成群文閱讀習(xí)慣，以增強(qiáng)他們的閱讀技能。[3]

三、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的有效實(shí)施策略

（一）針對(duì)議題選擇文本，激活學(xué)生閱讀興趣

興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容感興趣的時(shí)候，往往能呈現(xiàn)出更加專注、積極的閱讀狀態(tài)，通過自主閱讀和分析，發(fā)現(xiàn)文本中的細(xì)節(jié)和內(nèi)涵，以促進(jìn)他們的深入理解。并且，教師通過在教學(xué)中選擇合適的文本內(nèi)容，也能讓群文閱讀的教學(xué)效果更上一層樓。為此，在群文閱讀教學(xué)中，教師可以依據(jù)結(jié)構(gòu)化閱讀理念和“1+X”思想，從教材內(nèi)容出發(fā)，確立閱讀議題，通過選擇與課文相關(guān)的文章，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行思考，使他們?cè)陂喿x過程中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知建構(gòu)和情感共鳴，以激活學(xué)生的群文閱讀興趣，提升學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)。[4]

（二）依托課文滲透策略，培養(yǎng)學(xué)生群文閱讀技能

掌握并合理使用技巧進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，往往能起到事半功倍的效果。群文閱讀與傳統(tǒng)逐篇式閱讀教學(xué)不同，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與和多元視角，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)圍繞一個(gè)共同的主題或議題，閱讀多篇文章，并進(jìn)行多角度的思考和分析。這意味著，學(xué)生不僅要保持一定的閱讀速度，還要掌握一定的閱讀技巧，只有這樣學(xué)生才能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)高效閱讀，整合各個(gè)文本的信息，形成全面的認(rèn)知和理解。為確保群文閱讀教學(xué)的高效開展，教師可以依托課文，向?qū)W生滲透與課時(shí)主題相關(guān)的閱讀策略，為學(xué)生后續(xù)的閱讀和學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。[5]

以《美麗的小興安嶺》為例，這是一篇寫景的文章，作者按照季節(jié)變化的順序，介紹了我國小興安嶺的美麗景色和豐富物產(chǎn)，表達(dá)了對(duì)祖國大好河山的贊美和熱愛。針對(duì)該課文，在群文閱讀模式下，教師可以引入《美麗的日月潭》《銀灘美景閱不盡》《富饒的西沙群島》等關(guān)聯(lián)自然景觀和生態(tài)主題的文章，作為群文閱讀的補(bǔ)充材料。其中《美麗的日月潭》一文，作者通過運(yùn)用細(xì)致的形象描寫，從聽覺、視覺豐富了讀者的感官體驗(yàn)，讓讀者身臨其境感受日月潭的寧靜與美麗，同時(shí)表達(dá)出對(duì)這一自然奇觀的贊美；《銀灘美景閱不盡》運(yùn)用了對(duì)比的寫作手法，通過將銀灘的美景與其他地方的風(fēng)光進(jìn)行對(duì)比，突出了銀灘的獨(dú)特之處，表達(dá)了作者對(duì)于銀灘的海水和銀色的沙灘的贊揚(yáng)；《富饒的西沙群島》結(jié)構(gòu)較為清晰，按照總—分—總的順序，描寫了西沙群島的美麗景色和富饒物產(chǎn)，表達(dá)作者對(duì)祖國海疆的熱愛與贊美。針對(duì)這類文章，教師在學(xué)生進(jìn)行群文閱讀的時(shí)候，可以設(shè)置一些閱讀任務(wù)，比如：要求學(xué)生在3～5分鐘內(nèi)瀏覽文章內(nèi)容，標(biāo)出他們認(rèn)為重要的關(guān)鍵詞或短語，概括文章的主題和內(nèi)容；從文章中截取一段文字，要求學(xué)生逐字逐句展開閱讀，分析其中的修辭手法、情感表達(dá)及其對(duì)整體文章的影響；要求學(xué)生運(yùn)用不同顏色的筆，將閱讀中所遇到的問題、感想、關(guān)鍵詞等標(biāo)記出來，形成與文本的互動(dòng)。通過引導(dǎo)學(xué)生采用速讀、精讀、略讀、批注閱讀等方法，學(xué)生不僅能深入了解文章內(nèi)容，還可以從中掌握快速瀏覽文本、抓住關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句子的方法，以培養(yǎng)他們?nèi)何拈喿x技能。

（三）借助多樣化學(xué)習(xí)工具，促進(jìn)學(xué)生的深入理解

閱讀教學(xué)中常見的輔助工具主要包括思維導(dǎo)圖、圖片、視頻和拓展文本等。在群文閱讀模式中，教師通過借助多樣化的學(xué)習(xí)工具，將不同文本之間的關(guān)系，用更加清晰的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，以此為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，可以有效促進(jìn)學(xué)生的深入理解，培養(yǎng)他們的批判性思維和綜合能力，同時(shí)提升閱讀教學(xué)的整體效果。[6]

（四）完善教學(xué)評(píng)價(jià)，提升群文閱讀教學(xué)效果

教學(xué)評(píng)價(jià)是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教師通過教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅能夠全面了解學(xué)生的閱讀能力和理解水平，以便在后續(xù)教學(xué)中為學(xué)生提供更有針對(duì)性的閱讀指導(dǎo)，還能借助多樣化的評(píng)價(jià)形式，讓學(xué)生清晰地了解到自己的進(jìn)步與不足，以增強(qiáng)他們的閱讀動(dòng)力和自信心。由于群文閱讀的特殊性，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式可能難以全面反映學(xué)生的表現(xiàn)。為進(jìn)一步提高閱讀教學(xué)效果，教師可以針對(duì)群文閱讀的主題和內(nèi)容來明確評(píng)價(jià)目標(biāo)，并采取更加靈活、多元和綜合的評(píng)價(jià)方式，以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果。

在基于《剃頭大師》的群文閱讀教學(xué)中，教師可以整合《我不能失信》《肥皂泡》《童年的水墨畫》等課文，開展以“人物描寫”為主題的群文閱讀。然后，從文本理解、批判性思維與表達(dá)、情感態(tài)度與價(jià)值觀等幾個(gè)方面來制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為后續(xù)教學(xué)評(píng)價(jià)的開展提供參考依據(jù)。其中，文本理解主要考察學(xué)生對(duì)文本主題的理解、對(duì)人物性格的把握，以及對(duì)課文情節(jié)與人物行為的理解判斷；批判性思維與表達(dá)，考察學(xué)生的閱讀理解能力、邏輯推理能力和語言表達(dá)能力；情感態(tài)度與價(jià)值觀考察學(xué)生在群文閱讀模式下，是否能與課文產(chǎn)生情感共鳴，能否結(jié)合課文中的人物反思自我行為，能否從群文閱讀中提煉出價(jià)值觀，并結(jié)合自己的生活經(jīng)歷進(jìn)行表達(dá)。在制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)后，教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞“人物描寫”這一主題進(jìn)行群文閱讀，對(duì)比分析《剃頭大師》《我不能失信》《肥皂泡》《童年的水墨畫》等課文。最后，按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施多元化教學(xué)評(píng)價(jià)，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果給予學(xué)生個(gè)性化的指導(dǎo)與反饋。例如，在學(xué)生閱讀與討論結(jié)束后，教師可以采用自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)的方式，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我反思和相互評(píng)價(jià)，以促進(jìn)他們之間的相互學(xué)習(xí)。接著，根據(jù)學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果，進(jìn)行綜合反饋與指導(dǎo)（針對(duì)文本理解有困難的學(xué)生，教師可以提供更詳細(xì)的分析方法，幫助學(xué)生理清人物與情節(jié)之間的關(guān)系；針對(duì)內(nèi)向、不善于表達(dá)的學(xué)生，教師應(yīng)肯定他們的付出與進(jìn)步，鼓勵(lì)他們參與學(xué)習(xí)和討論，鍛煉自己的溝通與表達(dá)能力）。

四、總結(jié)

總之，閱讀是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)、培養(yǎng)閱讀技能、積累知識(shí)儲(chǔ)備的主要渠道。為進(jìn)一步提高群文閱讀教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師應(yīng)認(rèn)真分析群文閱讀的文章和內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，科學(xué)選擇文章內(nèi)容和教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生圍繞議題展開分析和討論，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，促進(jìn)他們對(duì)文章主題和內(nèi)容的深入理解，以增強(qiáng)他們的閱讀能力、培養(yǎng)他們的閱讀技能。

參考文獻(xiàn)：

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[2]彭娟.淺談小學(xué)語文群文閱讀的教學(xué)方法[J].東西南北：教育，2021（10）：167-167.

[3]次仁布赤.淺談小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的開展策略[J].散文選刊：中旬刊，2022（10）：42-43.

[4]王偉娜.淺談小學(xué)語文群文閱讀的教學(xué)策略[J].文淵（高中版），2022（3）：183-184.

[5]代紅.淺談小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略[J].靖遠(yuǎn)教育，2023（5）：66-69.

[6]王春良.談?wù)勑W(xué)語文群文閱讀教學(xué)[J].幸福家庭，2024（5）：167-169.