高職物流專(zhuān)業(yè)課程思政虛擬教研室建設(shè)：價(jià)值意蘊(yùn)與實(shí)踐進(jìn)路

摘" 要：隨著現(xiàn)代物流業(yè)的快速發(fā)展和對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才需求的增加，高職院校肩負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞奈锪骷寄苋瞬诺闹厝?，虛擬教研室作為新型基層教學(xué)組織，在高職物流專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)中發(fā)揮較大的應(yīng)用價(jià)值。文章對(duì)建設(shè)高職物流專(zhuān)業(yè)課程思政虛擬教研室的價(jià)值意蘊(yùn)進(jìn)行了剖析，并提出了課程思政虛擬教研室建設(shè)的實(shí)踐進(jìn)路，旨在為物流專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)提供新思路和新做法。

" 關(guān)鍵詞：虛擬教研室；課程思政；高職物流專(zhuān)業(yè)；資源共享；協(xié)同創(chuàng)新

" 中圖分類(lèi)號(hào)：G712" " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

DOI：10.13714/j.cnki.1002-3100.2025.07.040

Abstract： With the rapid development of the modern logistics industry and the increasing demand for high-quality technical and skilled talents， higher vocational colleges bear the important responsibility of cultivating logistics skilled personnel with both moral integrity and professional ability for society. As a new type of grassroots teaching organization， the virtual teaching and research section plays a significant role in the ideological and political construction of higher vocational logistics major courses. This paper analyzes the value implications of constructing a virtual teaching and research section for ideological and political education in higher vocational logistics major courses and proposes a practical approach for its construction， aiming to provide new ideas and methods for the ideological and political construction of logistics professional courses.

Key words： virtual teaching and research section; course ideological and political; logistics major in vocational and technical college; resource sharing; collaborative innovation

0" 引" 言

" 近年來(lái)，我國(guó)現(xiàn)代物流業(yè)發(fā)展取得積極成效，服務(wù)質(zhì)量和效益明顯提升，政策環(huán)境持續(xù)改善，對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的支撐保障作用顯著增強(qiáng)。行業(yè)在高速發(fā)展的同時(shí)對(duì)高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)人才的需求也在迅速加大，從業(yè)人員的素質(zhì)決定了整個(gè)行業(yè)的運(yùn)行質(zhì)量。2022年，國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布《“十四五”現(xiàn)代物流發(fā)展規(guī)劃》，其中明確提到要“打造創(chuàng)新實(shí)用的科技與人才體系”，“建設(shè)物流專(zhuān)業(yè)人才隊(duì)伍”。

" 高職院校肩負(fù)著為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的任務(wù)。在新的時(shí)代背景下，高等學(xué)校人才培養(yǎng)是育人和育才相統(tǒng)一的過(guò)程，要建設(shè)高水平的物流人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)全方位發(fā)展的物流專(zhuān)業(yè)人才，必須將思想政治工作體系貫通其中，必須抓好課程思政建設(shè)，將理想信念、價(jià)值理念、道德要求貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)技術(shù)技能型人才，提升育人實(shí)效。因此，推進(jìn)課程思政建設(shè)是物流專(zhuān)業(yè)落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)、提升物流專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然之舉。

基層教學(xué)組織是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要支撐力量，是承擔(dān)課程思政建設(shè)任務(wù)的主力軍，對(duì)解決課程思政建設(shè)過(guò)程中的問(wèn)題起到關(guān)鍵作用[1]。傳統(tǒng)教研室通常是按照學(xué)科、專(zhuān)業(yè)、課程來(lái)進(jìn)行設(shè)置的基層教學(xué)組織，主要在校內(nèi)一個(gè)專(zhuān)業(yè)或一門(mén)課程的教師中構(gòu)成，成員相對(duì)穩(wěn)定，主要依賴(lài)實(shí)體空間進(jìn)行教研活動(dòng)，教研活動(dòng)形式相對(duì)單一，受時(shí)間和空間的限制較大，難以實(shí)現(xiàn)大范圍的協(xié)同教研和資源共享，具有一定的局限性和束縛性，不利于復(fù)合型人才的培養(yǎng)，同時(shí)也會(huì)影響到學(xué)科交叉型人才和創(chuàng)新型人才的發(fā)展[2]。

" 伴隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)域網(wǎng)絡(luò)、云計(jì)算、知識(shí)資源共享的相繼涌現(xiàn)，傳統(tǒng)基層教學(xué)組織面臨數(shù)字化重構(gòu)改革的局面。為適應(yīng)智能時(shí)代高等教育高質(zhì)量發(fā)展的新要求，2021年7月教育部發(fā)布了《關(guān)于虛擬教研室試點(diǎn)建設(shè)工作的通知》，文件明確指出，各高校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)基層教學(xué)組織建設(shè)，加快對(duì)虛擬教研室的探索，不斷創(chuàng)新教研工具和教研手段，從而打造高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)。自此，關(guān)于虛擬教研室建設(shè)的理論研究日益成為學(xué)者們關(guān)注的熱點(diǎn)。

虛擬教研室是由跨學(xué)科、跨校際、跨區(qū)域[3]的教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)組建成教師共同體[4]，基于大數(shù)據(jù)技術(shù)和人工智能技術(shù)[5]所搭建的現(xiàn)代信息技術(shù)平臺(tái)，在跨時(shí)空的共建共享[6]中開(kāi)展線(xiàn)上線(xiàn)下、虛實(shí)結(jié)合的協(xié)同教學(xué)研究與改革實(shí)踐活動(dòng)，虛擬教研室既體現(xiàn)了智能+時(shí)代下基層教學(xué)組織的功能與組織創(chuàng)新，也是新時(shí)代新環(huán)境下提高教師的教育教學(xué)水平[7]，進(jìn)而提高學(xué)生的受教育水平的有效途徑。這與課程思政的目標(biāo)——培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人是高度契合的。兩者都強(qiáng)調(diào)教育的全面性和綜合性，注重知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)結(jié)合。

因此，課程思政虛擬教研室能夠?qū)⑻摂M教研室的群體智慧、資源優(yōu)勢(shì)、融合創(chuàng)新理念應(yīng)用于高職物流專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)改革，對(duì)解決課程思政實(shí)踐困境、拓展課程思政研究廣度和深度、為創(chuàng)新專(zhuān)業(yè)教育與思政教育共生共融的路徑提供新視野。

1" 當(dāng)前物流專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)存在的問(wèn)題

" 高校物流專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)出什么樣的物流人才將決定我國(guó)物流業(yè)的發(fā)展質(zhì)量，推進(jìn)思政教育與專(zhuān)業(yè)教育深度融合就是為了引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使之能更好地適應(yīng)物流行業(yè)的需求和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“育才”與“育人”的有機(jī)統(tǒng)一，為國(guó)家輸出德才兼?zhèn)涞奈锪鲗?zhuān)業(yè)人才。隨著自媒體、全媒體、融媒體時(shí)代的到來(lái)，信息的開(kāi)放性導(dǎo)致了社會(huì)思潮的多元化與快速變化，這使得大學(xué)生思想政治教育面臨的挑戰(zhàn)愈發(fā)嚴(yán)峻。由于物流行業(yè)本身的勞動(dòng)密集型屬性，國(guó)內(nèi)基層物流從業(yè)者常會(huì)面臨“重體力、辛勞、收入不高”的現(xiàn)狀，導(dǎo)致物流專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)未來(lái)從事物流行業(yè)沒(méi)有太高的期望，專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感低。

" 作為教師，雖然無(wú)法改變行業(yè)現(xiàn)狀，但可以從思想上去引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)本專(zhuān)業(yè)，樹(shù)立起對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同、對(duì)本職業(yè)的自豪與熱情。2020年5月教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》為高校開(kāi)展課程思政建設(shè)提供了清晰的行動(dòng)指南，眾多學(xué)者、一線(xiàn)教師積極開(kāi)展對(duì)物流專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)的研究，也涌現(xiàn)出不少模式和做法，但也不可避免地曝光了當(dāng)前國(guó)內(nèi)物流專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)存在的主要問(wèn)題：教師對(duì)課程思政重要性認(rèn)識(shí)不足、教師課程思政設(shè)計(jì)能力不足、課程思政教學(xué)方法及手段單一缺乏創(chuàng)新、課程思政評(píng)價(jià)體系不健全等，這一系列問(wèn)題所造成的局面就是：學(xué)生對(duì)課程的獲得感低、課程思政成效不足。

" 課程思政教學(xué)改革已成為眼下職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)及課程改革的重點(diǎn)和熱點(diǎn)方向，結(jié)合當(dāng)前的研究現(xiàn)狀及局限，需要從課程思政師資團(tuán)隊(duì)、課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)、課程思政教學(xué)方法、課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)等方面探索新思路、新做法，以提升物流專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)成效，而課程思政虛擬教研室則是創(chuàng)新動(dòng)力的來(lái)源。課程思政虛擬教研室是依托現(xiàn)代信息技術(shù)，匯聚多區(qū)域、多學(xué)校、多學(xué)科教師，共同開(kāi)展課程思政協(xié)同研究與實(shí)踐的新型基層教學(xué)組織，旨在通過(guò)資源共享、經(jīng)驗(yàn)交流及協(xié)同創(chuàng)新，提升課程思政教學(xué)質(zhì)量與效果。

2" 課程思政融入虛擬教研室的價(jià)值意蘊(yùn)

2.1" 保障立德樹(shù)人根本任務(wù)的有效落實(shí)

" 長(zhǎng)期以來(lái)受傳統(tǒng)教研室弊端的影響，一門(mén)課的課程思政建設(shè)往往是由授課教師獨(dú)自完成，而教師又由于理念、能力等方面的不足，使得課程思政教學(xué)效果不盡如人意。虛擬教研室強(qiáng)調(diào)開(kāi)放共享、協(xié)同創(chuàng)新的理念，它打破了傳統(tǒng)教研室的人員、時(shí)空限制，通過(guò)組建課程思政教師共同體，發(fā)揮群體智慧與協(xié)同優(yōu)勢(shì)，將課程思政的建設(shè)由“單打獨(dú)斗”轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮惭泄步ü蚕怼?，有助于?gòu)建一個(gè)全方位、全過(guò)程的育人生態(tài)。在這個(gè)生態(tài)中，思政教育不再局限于課堂內(nèi)，還延伸到了學(xué)生的課外學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)和日常生活中，形成一種持續(xù)不斷的育人氛圍。

2.2" 優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)文化育人環(huán)境與手段

" 虛擬教研室以網(wǎng)絡(luò)為應(yīng)用環(huán)境，創(chuàng)建一個(gè)傳播正能量、引導(dǎo)正確價(jià)值觀的重要陣地。有助于引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)信息，提升網(wǎng)絡(luò)文化素養(yǎng)、網(wǎng)絡(luò)民主意識(shí)和道德責(zé)任感。虛擬教研平臺(tái)通過(guò)傳播正能量和主流思想輿論，弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)健康、積極、向上的網(wǎng)絡(luò)文化氛圍。這在深層次上優(yōu)化了網(wǎng)絡(luò)文化的育人環(huán)境，使網(wǎng)絡(luò)成為傳播知識(shí)、培育品德、塑造靈魂的重要載體，對(duì)于培養(yǎng)新時(shí)代具有高度社會(huì)責(zé)任感、良好公民素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的人才具有重要意義。

2.3" 激發(fā)教師教學(xué)活力與專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

" 從學(xué)科分類(lèi)來(lái)看，高職物流專(zhuān)業(yè)歸屬于財(cái)經(jīng)商貿(mào)大類(lèi)，但又是融計(jì)算機(jī)科學(xué)、管理學(xué)、交通運(yùn)輸學(xué)和機(jī)械電子工程于一體的新型交叉學(xué)科。而當(dāng)前智慧物流的發(fā)展又融入了物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等新興學(xué)科。因此，物流專(zhuān)業(yè)的交叉性需要具有跨專(zhuān)業(yè)、跨學(xué)科背景的教學(xué)團(tuán)隊(duì)來(lái)提升學(xué)生對(duì)物流業(yè)發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)的視野。

" 虛擬教研室這一新型教學(xué)組織能夠通過(guò)建立不同專(zhuān)業(yè)、不同部門(mén)和不同學(xué)校協(xié)同的合作機(jī)制，搭建跨領(lǐng)域、跨校際的教學(xué)研究新平臺(tái)，破解教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面的困局。通過(guò)平臺(tái)，教師們可以與其他領(lǐng)域的專(zhuān)家、學(xué)者、同行深入交流與合作，拓寬視野，加深對(duì)物流前瞻發(fā)展趨勢(shì)的了解。利用“智能+”的先進(jìn)手段開(kāi)展線(xiàn)上線(xiàn)下、虛實(shí)結(jié)合的教學(xué)研究活動(dòng)，共同探討物流專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)的新理念、新方法，改革教學(xué)方法和手段，拓展教學(xué)資源，不斷深化教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新，共同解決課程思政建設(shè)與實(shí)施過(guò)程中的痛點(diǎn)難點(diǎn)。

2.4" 引領(lǐng)課程思政教育教學(xué)改革理念與模式變革

" 擬教研室與課程思政的融合不僅僅是技術(shù)平臺(tái)與教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單結(jié)合，更是將課程思政的理念深植于虛擬教研室這一新型教學(xué)組織形態(tài)之中，通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)思政教育在專(zhuān)業(yè)課程中的全方位、深層次融入。虛擬教研室作為教育教學(xué)改革與創(chuàng)新的重要載體，在一定程度上為課程思政注入活力、拓寬渠道、創(chuàng)新思路[8]。通過(guò)不斷探索和實(shí)踐，引入適用于物流專(zhuān)業(yè)的課程思政先進(jìn)理念、思想、方法、技術(shù)手段等，推動(dòng)物流專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)向更加開(kāi)放、協(xié)作、共享的方向發(fā)展，形成一種全新的教育教學(xué)生態(tài)。探尋人工智能、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段、教育教學(xué)模式與學(xué)生全面發(fā)展之間的動(dòng)態(tài)平衡點(diǎn)，積極回應(yīng)新時(shí)代下課程思政建設(shè)模式創(chuàng)新對(duì)教育教學(xué)變革的影響[9]。

" 同時(shí)，虛擬教研室還是資源整合與共享的優(yōu)化平臺(tái)，教師可以利用虛擬教研室提供的在線(xiàn)教學(xué)工具、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等手段，創(chuàng)設(shè)出更加生動(dòng)、形象、直觀的教學(xué)場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。除了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)外，還可以利用虛擬教研室開(kāi)展線(xiàn)上教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)等教學(xué)活動(dòng)，突破時(shí)間和空間的限制，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的靈活性和便捷性。虛擬教研室還能為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，如在線(xiàn)答疑、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)等，幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)和提升能力?？梢?jiàn)，虛擬教研室不僅能提升教學(xué)質(zhì)量和效果，也能促進(jìn)教育公平，引領(lǐng)社會(huì)進(jìn)步。

2.5" 發(fā)揮優(yōu)秀課程思政教學(xué)成果的示范引領(lǐng)作用

" 憑借跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)、跨地域的開(kāi)放特性，以及依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)的資源共享優(yōu)勢(shì)，虛擬教研室天然地以推廣與分享為核心價(jià)值取向。借助虛擬教研平臺(tái)可以將課程思政教學(xué)改革中培植出的教學(xué)品牌、教學(xué)特色與亮點(diǎn)等豐碩成果提煉成教學(xué)改革及創(chuàng)新案例，進(jìn)行廣泛而深入的傳播、交流，并被有效應(yīng)用于教育實(shí)踐之中，為其他院校在探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量躍升方面樹(shù)立典范，發(fā)揮積極的示范引領(lǐng)作用。

3" 課程思政虛擬教研室建設(shè)的實(shí)踐進(jìn)路

3.1" 組建虛擬教研教師共同體，完善制度建設(shè)

" 為確保虛擬教研室的有效運(yùn)行，成立虛擬教研室建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)教研室建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)和總體規(guī)劃。明確虛擬教研室負(fù)責(zé)人，由其全面負(fù)責(zé)教研室日常管理和具體工作任務(wù)的分配與協(xié)調(diào)。

" 由虛擬教研室負(fù)責(zé)人領(lǐng)銜，匯聚物流及相關(guān)交叉專(zhuān)業(yè)的教學(xué)名師、國(guó)家級(jí)課程負(fù)責(zé)人、骨干教師、思政教師及來(lái)自企業(yè)一線(xiàn)的實(shí)踐導(dǎo)師、專(zhuān)家，打造“名師引領(lǐng)、交叉融合、動(dòng)態(tài)開(kāi)放”的物流職業(yè)教育教學(xué)共同體。

" 在經(jīng)費(fèi)、教學(xué)條件和質(zhì)量保障等方面建立完善的運(yùn)行體系，為虛擬教研室的長(zhǎng)期穩(wěn)定運(yùn)作提供有力支撐。制定一系列完善的規(guī)章制度和工作流程，確保虛擬教研室的各項(xiàng)工作都能實(shí)現(xiàn)規(guī)范化、制度化管理。

3.2" 開(kāi)展基于數(shù)字空間的新教研活動(dòng)

" 教師自身的思想政治素養(yǎng)、教育教學(xué)能力是決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。教育者應(yīng)先受教育，通過(guò)教育與培訓(xùn)提升虛擬教研室?guī)熧Y隊(duì)伍課程思政素養(yǎng)和課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施能力是虛擬教研室建設(shè)的關(guān)鍵內(nèi)容。

" 作為承載國(guó)計(jì)民生的重要領(lǐng)域，物流業(yè)本身就蘊(yùn)含著豐富的思政元素。組織常態(tài)化的集體備課、工作坊、專(zhuān)題培訓(xùn)、圓桌會(huì)議、教學(xué)觀摩、聽(tīng)課評(píng)課等線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的教研活動(dòng)，對(duì)物流專(zhuān)業(yè)各門(mén)課程內(nèi)容進(jìn)行一一梳理，充分挖掘和拓展具有時(shí)代意義的思政元素，收集形式豐富的教學(xué)素材并加以篩選，加工成符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的思政學(xué)習(xí)資源，以支撐專(zhuān)業(yè)課程發(fā)揮價(jià)值引領(lǐng)作用。發(fā)揮名師、名課程的示范作用，共同攻克課程思政教學(xué)痛點(diǎn)與難點(diǎn)，提高教師對(duì)課程思政內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)、對(duì)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)、組織及實(shí)施水平。

3.3" 搭建課程思政教學(xué)資源共享平臺(tái)

" 依托虛擬教研網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)共建云端資源，使優(yōu)質(zhì)資源在各區(qū)域、層次、類(lèi)型的高校間共享共用。整合物流管理專(zhuān)業(yè)課程的相關(guān)教學(xué)資源，形成教學(xué)資源庫(kù)，包括能力框架、知識(shí)圖譜、數(shù)字化教材、教學(xué)視頻、課件、教學(xué)案例、習(xí)題作業(yè)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)等。結(jié)合物流專(zhuān)業(yè)課程特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，深入挖掘思政元素，充分依托各團(tuán)隊(duì)在學(xué)科專(zhuān)業(yè)上的優(yōu)勢(shì)及研究特長(zhǎng)，著重于挖掘具有異質(zhì)性的思政元素，通過(guò)提煉整合，形成具有物流專(zhuān)業(yè)交叉融合特色的思政教育資源庫(kù)。建立嚴(yán)格的資源審核和管理機(jī)制，確保資源質(zhì)量和合規(guī)性。

3.4" 探索課程思政教學(xué)改革新模式

" 響應(yīng)數(shù)字化時(shí)代對(duì)教育領(lǐng)域變革的要求，深化并豐富“虛擬融合現(xiàn)實(shí)、線(xiàn)上結(jié)合線(xiàn)下、校內(nèi)聯(lián)動(dòng)校外、課內(nèi)延伸課外”的課程思政教學(xué)模式，強(qiáng)化對(duì)在虛實(shí)交互、深度融合教育情境下課程思政教學(xué)改革規(guī)律的研究與實(shí)踐探索。物流流程式作業(yè)的特點(diǎn)對(duì)教學(xué)實(shí)操的空間、場(chǎng)地要求較高，充分利用虛擬現(xiàn)實(shí)設(shè)備、元宇宙軟件、計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)來(lái)輔助教學(xué)，降低外部條件對(duì)教學(xué)的制約。

3.5" 完善閉環(huán)迭代的評(píng)價(jià)與反饋體系

" 借助虛擬教研平臺(tái)的人工智能與大數(shù)據(jù)技術(shù)的能力，捕捉并分析虛擬教研室在建設(shè)推進(jìn)中的每一環(huán)節(jié)狀態(tài)數(shù)據(jù)，構(gòu)筑一個(gè)涵蓋線(xiàn)上互動(dòng)及線(xiàn)下實(shí)踐、多元評(píng)價(jià)主體共同參與、且高度智能化的綜合評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的即時(shí)反饋與深度分析。以科學(xué)、精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)結(jié)果為驅(qū)動(dòng)，設(shè)計(jì)一套動(dòng)態(tài)調(diào)整的反饋與改進(jìn)機(jī)制，促進(jìn)課程思政虛擬教研室的持續(xù)優(yōu)化與迭代，確保其在理論與實(shí)踐、教學(xué)與研究之間形成緊密互動(dòng)、高效循環(huán)的閉環(huán)生態(tài)系統(tǒng)，從而不斷提升教學(xué)質(zhì)量與效果，引領(lǐng)課程思政教育的創(chuàng)新發(fā)展。

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收稿日期：2024-12-12

基金項(xiàng)目：2024年全國(guó)高校、職業(yè)院校物流教改教研面上重點(diǎn)課題項(xiàng)目“基于虛擬教研室的物流專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)研究”（JZW2024050）；2024年度廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題（高等教育專(zhuān)項(xiàng)）項(xiàng)目“教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下高等職業(yè)教育數(shù)字化課程建設(shè)研究”（2024GXJK1134）

作者簡(jiǎn)介：殷" 華（1983—），女，重慶人，廣東機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士，研究方向：物流與供應(yīng)鏈管理、職業(yè)教育。

引文格式：殷華. 高職物流專(zhuān)業(yè)課程思政虛擬教研室建設(shè)：價(jià)值意蘊(yùn)與實(shí)踐進(jìn)路[J]. 物流科技，2025，48（7）：169-171.