初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中文化意識(shí)培養(yǎng)的實(shí)踐路徑

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，文化意識(shí)不僅體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的價(jià)值取向，也體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的育人導(dǎo)向，是學(xué)生在新時(shí)代表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為選擇，涉及“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”等問題。在教學(xué)中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，有利于幫助學(xué)生在閱讀中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的融合發(fā)展。文化知識(shí)是學(xué)生在語(yǔ)言活動(dòng)中理解文化內(nèi)涵、比較文化異同、汲取文化精華、堅(jiān)定文化自信的基礎(chǔ)，而閱讀語(yǔ)篇是培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的重要載體。下面筆者以譯林版初中英語(yǔ)教材八年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Good" manners中的 Reading 板塊When" in" Rome為例，淺談初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中文化意識(shí)培養(yǎng)的實(shí)踐路徑。

一、教材分析

該單元主題語(yǔ)境是“人與社會(huì)”，語(yǔ)篇以一問一答的采訪形式，從greeting， in public， at home三個(gè)方面呈現(xiàn)了英國(guó)的社交禮儀，最后訪談以諺語(yǔ)“When" in" Rome，" do" as" the" Romans" do.”結(jié)尾，和語(yǔ)篇標(biāo)題When" in" Rome呼應(yīng)，也暗示了語(yǔ)篇的寫作意圖在于引導(dǎo)學(xué)生樹立“入鄉(xiāng)隨俗”的跨文化交際意識(shí)。因此，本課以模擬組織學(xué)生參加一個(gè)英語(yǔ)電視節(jié)目為主線，通過看、讀、思、論、談等活動(dòng)形式，不斷加深學(xué)生對(duì)英國(guó)禮儀的了解以及對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的反思。本課的主題意義在于引導(dǎo)學(xué)生樹立全球意識(shí)，讓學(xué)生以包容開放的態(tài)度對(duì)待文化的多樣性，積極參與跨文化交流，體現(xiàn)了學(xué)科的育人價(jià)值。

二、學(xué)情分析

學(xué)生已學(xué)完本單元的第一課時(shí)，對(duì)于禮儀有了一定的了解，能夠用英語(yǔ)表達(dá)一些社交禮儀，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。授課班級(jí)大多數(shù)學(xué)生沒有跨文化交流的意識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)中國(guó)禮儀的認(rèn)識(shí)也處于無(wú)意識(shí)狀態(tài)。但他們對(duì)于英語(yǔ)文化學(xué)習(xí)興趣濃厚，也有較多的生活經(jīng)驗(yàn)，渴望在知識(shí)學(xué)習(xí)、文化輸入的基礎(chǔ)上獲得語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、文化意識(shí)和思維品質(zhì)等多方面的提升。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.經(jīng)過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠獲得英國(guó)在greeting， in public， at home三個(gè)方面的社交禮儀信息，并完成對(duì)應(yīng)的思維導(dǎo)圖。

2.運(yùn)用思維導(dǎo)圖，對(duì)比中英社交禮儀在greeting， in public， at home三個(gè)方面的相同點(diǎn)與差異性。

3.根據(jù)采訪的四要素，模擬一次采訪，談?wù)?、介紹中國(guó)的相關(guān)禮儀。

4.初步形成跨文化交流意識(shí)，強(qiáng)化文化認(rèn)同感與自豪感。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）讀前環(huán)節(jié)

1.以游戲?qū)?，預(yù)設(shè)采訪要素

教師以游戲“Students look and guess： Which country is it？”導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生初步感知文化的差異。然后讓學(xué)生閱讀導(dǎo)語(yǔ)，通過學(xué)習(xí)采訪文本，預(yù)設(shè)采訪四要素：topic， questions， information， opinions。

2.激活背景知識(shí)，形成閱讀期待

教師創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生參加英語(yǔ)節(jié)目 A Bright World，明確本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)活動(dòng)，建立學(xué)生與文本知識(shí)的聯(lián)系，在交流中鋪墊必要的語(yǔ)言和文化背景知識(shí)。

【設(shè)計(jì)意圖】以單元話題“manners”為切入點(diǎn)，通過展現(xiàn)不同國(guó)家的打招呼方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生初步感知文化差異，并引入英語(yǔ)節(jié)目A" Bright" World明確本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（二）讀中環(huán)節(jié)

培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)必然要引導(dǎo)學(xué)生深入研讀語(yǔ)篇，理解語(yǔ)篇所蘊(yùn)含的文化內(nèi)容，從而讓他們學(xué)會(huì)概括文化信息，理解文化內(nèi)涵，形成價(jià)值判斷。文本蘊(yùn)含的文化知識(shí)往往是碎片化的，需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本重構(gòu)，充分挖掘文化知識(shí)背后抽象的、隱性的內(nèi)涵，并深化對(duì)單元主題的理解和探究。教師要通過進(jìn)階性的活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在梳理、對(duì)比等有意義的語(yǔ)言實(shí)踐中，分析文化差異，探究文化內(nèi)涵。

1.整體研讀語(yǔ)篇，感知文化知識(shí)

教學(xué)片段1

Read for the topic. Students get the" topic of" the passage by looking at the picture" and reading" the introduction. 教師設(shè)問：What is the proper way to greet people there？ How do people start a conversation？ Do people there behave politely in public？" British people are polite at home， aren’t they？" 通過這些問題，幫助學(xué)生深入理解文本內(nèi)容。

【設(shè)計(jì)意圖】教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中關(guān)注文本的體裁，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)圖片、導(dǎo)引、標(biāo)題來(lái)確認(rèn)第一個(gè)采訪要素——話題，并通過問題激起學(xué)生的閱讀興趣。設(shè)置問題鏈?zhǔn)菫榱烁玫貛椭鷮W(xué)生建構(gòu)起信息結(jié)構(gòu)圖，厘清這些內(nèi)容的層次關(guān)系。

教學(xué)片段2

Read for questions. Students read the interview quickly and circle the questions on the text books.Then the students divide the questions into different groups.學(xué)生要找出文本中的問題，并用思維導(dǎo)圖進(jìn)行分類。

【設(shè)計(jì)意圖】教師引導(dǎo)學(xué)生尋找第二個(gè)采訪要素——問題，并以此獲取文章的主要內(nèi)容，為后續(xù)尋找具體信息作鋪墊。教師在此部分要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理知識(shí)。思維導(dǎo)圖是信息結(jié)構(gòu)化、可視化的呈現(xiàn)，可幫助學(xué)生梳理語(yǔ)篇中的隱性思維。

2.深度理解語(yǔ)篇，獲取文化知識(shí)

教學(xué)片段3

Read for information. Students read" the interview" by themselves and complete the mind-maps about the manners in greeting，in public， and at home. After each mind map， students talk about good manners in China by acting， discussing， expressing， etc.學(xué)生要通過思維導(dǎo)圖找到英國(guó)社交禮儀相關(guān)信息，并反思中國(guó)對(duì)應(yīng)禮儀。

【設(shè)計(jì)意圖】教師引導(dǎo)學(xué)生尋找第三個(gè)采訪要素——信息，通過完成思維導(dǎo)圖更深入了解英國(guó)社交禮儀，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過表演、討論等形式反思中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)禮儀，增強(qiáng)自我認(rèn)同感與自豪感。

教學(xué)片段4

Read for opinions. Students find sentences in the interview to show the two students’ opinions about learning manners in other cultures." "學(xué)生要找到文本中的人物觀點(diǎn)，強(qiáng)化文化意識(shí)。

【設(shè)計(jì)意圖】教師引導(dǎo)學(xué)生尋找第四個(gè)采訪要素——觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生以開放包容的態(tài)度對(duì)待文化的多樣性。

（三）讀后環(huán)節(jié)

英語(yǔ)是國(guó)際交流與合作的重要語(yǔ)言，我們要在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中對(duì)不同的文化持有尊重和包容的態(tài)度，以實(shí)現(xiàn)文化育人。

1.分析中外異同，探究文化內(nèi)涵

教師指導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖理解語(yǔ)篇內(nèi)涵，對(duì)比中英社交禮儀在greeting，in public，at home三個(gè)方面的異同。

【設(shè)計(jì)意圖】文化對(duì)比是學(xué)生理解能力和跨文化交流能力的具體表現(xiàn)，是提升文化自信和文化自覺的基本途徑。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)中外文化的理解，有利于學(xué)生從人類文明的高度認(rèn)識(shí)中外文化，關(guān)注文化差異，拓寬國(guó)際視野，汲取文化精華。

2.聯(lián)結(jié)生活實(shí)際，踐行文化行為

教師創(chuàng)設(shè)有意義、開放、多元的文化情境或文化實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材分析、評(píng)價(jià)生活中的文化現(xiàn)象，讓文化體驗(yàn)收到事半功倍的效果。

文化意識(shí)的養(yǎng)成是學(xué)生在感悟和實(shí)踐中積累文化知識(shí)和發(fā)展文化品格的過程。教師讓學(xué)生分組分享對(duì)中外優(yōu)秀文化以及傳統(tǒng)美德的理解與感悟。

【設(shè)計(jì)意圖】通過環(huán)環(huán)相扣的活動(dòng)，教師逐步引導(dǎo)學(xué)生用本節(jié)課的語(yǔ)言知識(shí)表達(dá)觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)的遷移與運(yùn)用，加深學(xué)生對(duì)采訪這一體裁的掌握，并增強(qiáng)其自我認(rèn)同和自豪感。通過討論、表演、演講、模擬等跨文化交際活動(dòng)，學(xué)生的文化意識(shí)得以提升。

五、教學(xué)反思

語(yǔ)言是文化的載體。文化意識(shí)培養(yǎng)是語(yǔ)言教學(xué)的重要組成部分，教師要給學(xué)生自主研究文化項(xiàng)目的機(jī)會(huì)，讓他們選擇自己感興趣的文化主題開展研究，從而培養(yǎng)學(xué)生的研究能力、團(tuán)隊(duì)合作能力以及用英語(yǔ)解決實(shí)際問題的綜合能力。

（作者單位：江蘇省灌云縣城西實(shí)驗(yàn)中學(xué)）