數(shù)智化技術(shù)賦能初中語(yǔ)文教學(xué)中非認(rèn)知能力的培養(yǎng)

教育的核心在于實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。在數(shù)智化技術(shù)推動(dòng)教育變革的背景下，加強(qiáng)學(xué)生非認(rèn)知能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的社會(huì)與情感能力，具有重要價(jià)值和深遠(yuǎn)意義。非認(rèn)知能力通常包括情感認(rèn)知、自我規(guī)制、團(tuán)隊(duì)合作、情感表達(dá)等。這種能力是面向21世紀(jì)的核心勝任力，能夠幫助學(xué)生超越技術(shù)，感知人性，思考生命，理解社會(huì)，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神與人文情懷，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。初中語(yǔ)文課程人文教育資源豐富，數(shù)智化技術(shù)能夠?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生的非認(rèn)知能力提供全新的教學(xué)視角與方式。

一、智能個(gè)性化閱讀推薦提升學(xué)生的情感認(rèn)知與理解能力

數(shù)智化技術(shù)能夠根據(jù)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、興趣和情感傾向，進(jìn)行個(gè)性化閱讀推薦，從而促進(jìn)學(xué)生的情感認(rèn)知與理解能力的提升。例如，在閱讀《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》時(shí)，學(xué)生可能會(huì)感受到魯迅先生兒時(shí)對(duì)《山海經(jīng)》的向往以及與阿長(zhǎng)之間復(fù)雜的情感。該課文以?xún)和c成人世界的對(duì)比為核心，展示了少年對(duì)文學(xué)的純真熱愛(ài)和對(duì)親人的微妙情感。其中，既有童年的幻想，也有與長(zhǎng)輩之間的沖突與理解。

教師可以利用數(shù)智化技術(shù)推薦與《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》情感、主題相近的文學(xué)作品，如同樣展現(xiàn)孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中對(duì)長(zhǎng)輩的關(guān)愛(ài)逐漸理解和認(rèn)同的《草房子》等。數(shù)智化技術(shù)系統(tǒng)若發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀中對(duì)“阿長(zhǎng)的‘嘮叨’”產(chǎn)生抗拒情緒等，則可以推薦《寄小讀者》《我們仨》等從不同視角描寫(xiě)、感知長(zhǎng)輩關(guān)愛(ài)和成長(zhǎng)中心理沖突的文學(xué)作品。通過(guò)這類(lèi)個(gè)性化推薦，學(xué)生不僅可以從多個(gè)作品中獲得情感認(rèn)知的提升，還能通過(guò)不同視角的比較分析加深對(duì)人物復(fù)雜情感的理解，提升情感認(rèn)知能力與理解能力。

二、智能寫(xiě)作助手提升學(xué)生的情感表達(dá)與自我規(guī)制能力

基于數(shù)智化技術(shù)構(gòu)建的智能寫(xiě)作助手可以為學(xué)生提供豐富的寫(xiě)作素材，對(duì)學(xué)生撰寫(xiě)的作文內(nèi)容進(jìn)行深度分析，并提出寫(xiě)作建議，能有效提升學(xué)生的情感表達(dá)和自我規(guī)制能力。

例如，在“學(xué)習(xí)抒情”寫(xiě)作專(zhuān)題中，針對(duì)學(xué)生習(xí)作中常見(jiàn)的“情感空洞”、缺乏情感細(xì)節(jié)的問(wèn)題，智能寫(xiě)作助手會(huì)建議添加具體的生活場(chǎng)景或回憶等細(xì)節(jié)描寫(xiě)，以增強(qiáng)情感。學(xué)生寫(xiě)關(guān)于“母愛(ài)”的作文，智能寫(xiě)作助手會(huì)提供一系列關(guān)于母愛(ài)的感人故事和優(yōu)美句子，幫助學(xué)生感悟、思考，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出真摯感人的文章。對(duì)于“情感過(guò)度”問(wèn)題，智能寫(xiě)作助手則會(huì)提醒學(xué)生調(diào)整或適當(dāng)刪減情感表達(dá)內(nèi)容，使文章更加真實(shí)、自然。

智能寫(xiě)作助手還可以幫助學(xué)生培養(yǎng)自我規(guī)制能力。智能寫(xiě)作助手不僅能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和寫(xiě)作能力，設(shè)定合理的寫(xiě)作目標(biāo)，如每周寫(xiě)一篇作文或每天寫(xiě)一則日記，還能根據(jù)學(xué)生的寫(xiě)作進(jìn)度及時(shí)反饋，幫助學(xué)生保持寫(xiě)作熱情。

三、數(shù)智化技術(shù)賦能小組合作與角色扮演

數(shù)智化技術(shù)賦能初中語(yǔ)文課堂上的小組合作與角色扮演，不僅能提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作的效率和趣味性，還能為學(xué)生提供沉浸式體驗(yàn)。這種技術(shù)輔助的學(xué)習(xí)方式能夠幫助學(xué)生更好地理解復(fù)雜情境，提高解決問(wèn)題的能力。

聞一多的《最后一次講演》是一篇非常適合通過(guò)小組合作與角色扮演進(jìn)行沉浸式教學(xué)的課文。學(xué)生通過(guò)角色扮演和小組合作，能夠更好地體會(huì)聞一多先生在面對(duì)社會(huì)動(dòng)蕩時(shí)的決心與情感波動(dòng)，以及在演講中所展現(xiàn)的堅(jiān)定信念與愛(ài)國(guó)情懷。筆者利用數(shù)智化技術(shù)進(jìn)行了輔助教學(xué)。

課程設(shè)計(jì)與任務(wù)分配：數(shù)智化技術(shù)能夠根據(jù)學(xué)生過(guò)往在語(yǔ)文課堂中的人文素養(yǎng)表現(xiàn)，評(píng)估每個(gè)人的舞臺(tái)表現(xiàn)能力，為他們推薦扮演聞一多、聽(tīng)眾或其他輔助角色，確保了每名學(xué)生在小組合作中都能發(fā)揮最大優(yōu)勢(shì)。

動(dòng)態(tài)追蹤與實(shí)時(shí)反饋：數(shù)智化技術(shù)，特別是語(yǔ)音識(shí)別和情感分析技術(shù)，能夠識(shí)別出學(xué)生在演講時(shí)情感傳遞的強(qiáng)度和準(zhǔn)確性，并提供反饋，幫助學(xué)生調(diào)整語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣和情感表達(dá)，提升表演的感染力。同時(shí)，數(shù)智化技術(shù)也可以通過(guò)分析學(xué)生在小組討論中的互動(dòng)情況，實(shí)時(shí)識(shí)別出學(xué)生的情感理解程度與合作狀態(tài)，并適時(shí)介入，提醒學(xué)生做好傾聽(tīng)、合作與溝通，優(yōu)化團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的交流與合作效果。

收效分析與復(fù)盤(pán)提升：教師利用數(shù)智化技術(shù)對(duì)小組合作的全程進(jìn)行動(dòng)態(tài)追蹤，分析評(píng)估各成員之間的互動(dòng)質(zhì)量，實(shí)時(shí)掌握每個(gè)小組成員在任務(wù)中的參與度、討論活躍度以及情感表達(dá)的協(xié)調(diào)性。結(jié)合這些數(shù)據(jù)，教師根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)，可以有針對(duì)性地調(diào)整小組合作的結(jié)構(gòu)和任務(wù)分配，確保每名學(xué)生都能有效地參與小組合作和角色扮演，從而提升團(tuán)隊(duì)整體的合作能力和情感認(rèn)知水平。

數(shù)智化技術(shù)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用為學(xué)生非認(rèn)知能力的培養(yǎng)提供了全新的視角和路徑，但仍面臨一些問(wèn)題和挑戰(zhàn)。教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，提升終身學(xué)習(xí)力，不斷提升數(shù)智化技術(shù)教學(xué)素養(yǎng)，并利用數(shù)智化技術(shù)變革傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式，構(gòu)建語(yǔ)文教學(xué)新生態(tài)，重視對(duì)學(xué)生非認(rèn)知能力的培養(yǎng)，努力培養(yǎng)出更加適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的全面發(fā)展的人才。

（作者單位：江蘇省啟東折桂中學(xué)）