新課標(biāo)背景下初中英語(yǔ)以讀促寫(xiě)策略探究

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）明確提出，英語(yǔ)課程內(nèi)容由主題、語(yǔ)篇、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略等要素構(gòu)成。語(yǔ)言技能分理解性技能和表達(dá)性技能，具體包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)等方面的技能及其綜合運(yùn)用。聽(tīng)、讀、看是理解性技能，說(shuō)、寫(xiě)是表達(dá)性技能，理解性技能和表達(dá)性技能在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中相輔相成、相互促進(jìn)。閱讀是理解文章含義的過(guò)程，而寫(xiě)作是再現(xiàn)和輸出所獲得知識(shí)的過(guò)程。與其他基本技能如聽(tīng)、說(shuō)、讀和看相比，寫(xiě)作的難度更大，學(xué)生需要掌握大量的詞匯、語(yǔ)法知識(shí)和篇章結(jié)構(gòu)，才能寫(xiě)出一篇好文章。

一、豐富詞匯量，為寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)

1.選擇適合初中生的英語(yǔ)讀物并積累詞匯

初中生正處于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，所選讀物既不能過(guò)于簡(jiǎn)單，無(wú)法滿足提升詞匯量的需求；也不能過(guò)于復(fù)雜，打擊學(xué)生閱讀的積極性。經(jīng)典的英語(yǔ)文學(xué)作品、英語(yǔ)報(bào)紙等都是很好的選擇。

經(jīng)典文學(xué)作品《小王子》語(yǔ)言優(yōu)美且富有感染力，通過(guò)描述小王子與狐貍、玫瑰等的互動(dòng)，展現(xiàn)了愛(ài)、友誼和責(zé)任等主題。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生不僅能接觸到豐富的文學(xué)詞匯，還能感受到英語(yǔ)的魅力。英語(yǔ)報(bào)紙如《中國(guó)日?qǐng)?bào)》等，會(huì)出現(xiàn)大量的時(shí)事新聞、日常生活詞匯，有助于學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，幫助學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家的文化和風(fēng)俗習(xí)慣。

2.定期將閱讀中遇到的詞匯、短語(yǔ)和句子進(jìn)行整理，分析其用法和特點(diǎn)

教師可指導(dǎo)學(xué)生在整理詞匯時(shí)，按照詞匯的類(lèi)別進(jìn)行分類(lèi)，如名詞、動(dòng)詞、形容詞等。對(duì)于每個(gè)詞匯，記錄其詞性、詞義、用法以及例句。例如，對(duì)于形容詞 “diligent（勤奮的）”，可以記錄其用法為 “be diligent in doing sth.”，例句為“He is diligent in his studies.”等。

同時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生將閱讀中遇到的寫(xiě)作素材進(jìn)行分類(lèi)，如人物、景物、故事等，并根據(jù)不同的主題和特點(diǎn)進(jìn)行整理。例如，在閱讀人物描寫(xiě)時(shí)，可以記錄人物的外貌、性格、語(yǔ)言等方面的特點(diǎn)；在閱讀景物描寫(xiě)時(shí)，可以記錄景物的顏色、形狀等。

通過(guò)定期總結(jié)，學(xué)生可以將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，加深對(duì)詞匯和寫(xiě)作素材的理解和記憶；同時(shí)，方便在寫(xiě)作時(shí)查找和運(yùn)用，提高寫(xiě)作水平。

二、厘清篇章結(jié)構(gòu)，搭建寫(xiě)作框架

在閱讀過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生理解文本的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，有助于他們?cè)趯?xiě)作時(shí)組織思路、構(gòu)建文章結(jié)構(gòu)，從而提高寫(xiě)作水平。

1.積累應(yīng)用文語(yǔ)料庫(kù)

教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察并總結(jié)不同類(lèi)型應(yīng)用文的格式特點(diǎn)。例如，商務(wù)信函的信頭需包含發(fā)件人公司名稱、地址、聯(lián)系方式以及日期，正文部分要遵循特定的邏輯結(jié)構(gòu)，開(kāi)頭點(diǎn)明主題，中間詳細(xì)闡述事項(xiàng)，結(jié)尾禮貌地表達(dá)期望或感謝。在閱讀多封商務(wù)信函后，學(xué)生能夠清晰地歸納出格式框架，并繪制出思維導(dǎo)圖。在進(jìn)行商務(wù)信函寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生就能依據(jù)思維導(dǎo)圖準(zhǔn)確地謀篇布局，確保格式規(guī)范、條理清晰。教師也可以組織學(xué)生對(duì)大量應(yīng)用文進(jìn)行閱讀分析，篩選出其中的高頻詞匯、短語(yǔ)和句式。學(xué)生將這些常用表達(dá)整理成專門(mén)的語(yǔ)料庫(kù)，在寫(xiě)作時(shí)便可以信手拈來(lái)。

2.掌握記敘文的敘事結(jié)構(gòu)

教師引導(dǎo)學(xué)生將記敘文分成開(kāi)頭、中間、結(jié)尾三部分進(jìn)行梳理。開(kāi)頭部分：設(shè)置故事背景，介紹時(shí)間、地點(diǎn)、人物等要素，引起讀者興趣， 如“On a cold winter morning in a small town， a young boy named Tom was getting ready for an adventure.”。中間部分：敘述事件發(fā)展過(guò)程，包含情節(jié)的起承轉(zhuǎn)合，人物的行動(dòng)、對(duì)話、心理描寫(xiě)等，如Tom在冒險(xiǎn)途中遇到困難，他如何思考、與他人交流互動(dòng)以克服困難等情節(jié)。結(jié)尾部分：總結(jié)故事，交代事件結(jié)果或人物命運(yùn)，可適當(dāng)升華主題，如“From that day on， Tom became a more courageous and determined boy， knowing that he could overcome any obstacle in his life.”。通過(guò)閱讀，學(xué)生了解了寫(xiě)作記敘文需要遵循的行文結(jié)構(gòu)。

3.剖析議論文的論證結(jié)構(gòu)

以關(guān)于“Should students use mobile phones at school？” 的議論文為例，文章開(kāi)頭明確提出觀點(diǎn) “Students should not use mobile phones at school”，接著從影響學(xué)習(xí)注意力、干擾課堂秩序、引發(fā)網(wǎng)絡(luò)沉迷等多個(gè)方面列舉論據(jù)進(jìn)行論證，在論證過(guò)程中運(yùn)用具體的數(shù)據(jù)、真實(shí)的案例以及權(quán)威的研究結(jié)果作為支撐。最后對(duì)全文進(jìn)行總結(jié)，再次強(qiáng)調(diào)觀點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)對(duì)多篇同類(lèi)議論文的剖析，掌握論證結(jié)構(gòu)和方法，清晰提出觀點(diǎn)，并進(jìn)行合理論證。

三、擴(kuò)展閱讀方法，開(kāi)闊寫(xiě)作視野

1.對(duì)比閱讀：拓寬視野，豐富寫(xiě)作內(nèi)容

對(duì)比閱讀是將同一主題或類(lèi)型的不同文章進(jìn)行對(duì)比分析。不同文章在內(nèi)容、風(fēng)格、觀點(diǎn)等方面存在差異，通過(guò)對(duì)比，學(xué)生能接觸到豐富多樣的詞匯、句式和表達(dá)方式。例如《狼王夢(mèng)》描繪了狼群在大自然中為生存而掙扎的場(chǎng)景，而《白牙》則探討了人類(lèi)與動(dòng)物的關(guān)系。這種對(duì)比豐富了學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備，讓他們學(xué)會(huì)根據(jù)不同情境選擇合適的詞匯。同時(shí)，對(duì)比文章的結(jié)構(gòu)與邏輯，能幫助學(xué)生理解不同的寫(xiě)作思路，使文章更具層次感和邏輯性。

2.創(chuàng)意閱讀：激發(fā)想象，提升創(chuàng)新思維

創(chuàng)意閱讀鼓勵(lì)學(xué)生突破常規(guī)，對(duì)文章進(jìn)行大膽想象與創(chuàng)新、續(xù)寫(xiě)與改寫(xiě)。例如，讀完童話《綠野仙蹤》多蘿西遇到稻草人這一段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章情節(jié)、人物關(guān)系等進(jìn)行拓展創(chuàng)作，激發(fā)學(xué)生的想象力，使寫(xiě)作內(nèi)容更具獨(dú)特性，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓他們?cè)趯?xiě)作中敢于嘗試新的風(fēng)格與手法，從而提升寫(xiě)作的創(chuàng)新性。

3.批判性閱讀：培養(yǎng)思維，拓展寫(xiě)作深度

批判性閱讀要求學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入分析，不盲目接受作者觀點(diǎn)。通過(guò)批判性閱讀，學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑、評(píng)估文章的內(nèi)容與觀點(diǎn)。在閱讀童話《漁夫和他的靈魂》時(shí)，學(xué)生可質(zhì)疑：靈魂被拋棄真的只是因?yàn)闈O夫?qū)?ài)情的執(zhí)著嗎？同時(shí)思考：文中對(duì)靈魂的描寫(xiě)是否過(guò)于負(fù)面？漁夫?yàn)閻?ài)情舍棄靈魂的行為是否過(guò)于極端？從現(xiàn)實(shí)角度看，愛(ài)情與靈魂的抉擇是否有更合理的方式？通過(guò)這些質(zhì)疑與評(píng)估，學(xué)生不再被動(dòng)接受，而是深入探究故事背后的復(fù)雜人性與價(jià)值取向，形成自己的見(jiàn)解。這樣的閱讀培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維，使他們?cè)趯?xiě)作時(shí)能客觀、理性地表達(dá)觀點(diǎn)。批判性閱讀還能讓學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題，增強(qiáng)文章的說(shuō)服力，使文章更有深度。

綜上所述，閱讀與寫(xiě)作相互滲透，不可分割。在新課標(biāo)背景下，教師要提高自己的思想認(rèn)識(shí)，重視學(xué)生的英語(yǔ)閱讀，加強(qiáng)趣味閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。通過(guò)閱讀豐富學(xué)生詞匯量，為其寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)；厘清篇章結(jié)構(gòu)，搭建學(xué)生寫(xiě)作框架；擴(kuò)展閱讀方法，開(kāi)闊學(xué)生寫(xiě)作視野，使其積極參與寫(xiě)作過(guò)程，提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力，提升核心素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市灣頭中學(xué)）