高精尖技能人才成長(zhǎng)路徑及影響因素探究

摘 要 產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展對(duì)高精尖技能人才的迫切需求日益凸顯。采用深度訪談方法，對(duì)16位新時(shí)代以勞模工匠為代表的高精尖技能人才進(jìn)行考察，并運(yùn)用生命歷程理論和社會(huì)角色理論作為分析框架，深入探究高精尖技能人才的成長(zhǎng)路徑及關(guān)鍵影響因素。研究結(jié)果表明，新時(shí)代高精尖技能人才的成長(zhǎng)與發(fā)展經(jīng)歷了認(rèn)知學(xué)徒、能力建構(gòu)、自我反思及價(jià)值實(shí)現(xiàn)四個(gè)階段。高精尖技能人才既扮演了某些持續(xù)性的角色，也經(jīng)歷了角色的顯著變化，其技能成長(zhǎng)受到多元因素的影響。為此，職業(yè)院校應(yīng)通過(guò)強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)與新興技術(shù)融合，構(gòu)筑多元“專業(yè)素養(yǎng)”體系；打造情境模擬與工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)，促進(jìn)知行合一；實(shí)施個(gè)性化職業(yè)規(guī)劃與自我反思教育，激發(fā)內(nèi)在潛能；搭建技能展示與成果轉(zhuǎn)化平臺(tái)，強(qiáng)化社會(huì)貢獻(xiàn)與價(jià)值實(shí)現(xiàn)等策略，促進(jìn)高精尖技能人才培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 新時(shí)代勞模工匠；高精尖技能人才；成長(zhǎng)路徑；質(zhì)性研究

中圖分類號(hào) G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2025）10-0023-08

近年來(lái)，國(guó)家連續(xù)頒布實(shí)施了《關(guān)于提高技術(shù)工人待遇的意見(jiàn)》《技能人才薪酬分配指引》以及《“技能中國(guó)行動(dòng)”實(shí)施方案》等政策文件，不僅標(biāo)志著我國(guó)高技能人才培養(yǎng)體系改革的正式啟動(dòng)，也體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)技能型人力資源開(kāi)發(fā)的重視程度達(dá)到了前所未有的高度。2024年10月，中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于深化產(chǎn)業(yè)工人隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》，將高技能人才培養(yǎng)提升至國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展的新階段，旨在通過(guò)優(yōu)化產(chǎn)業(yè)工人隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，特別是強(qiáng)化高技能人才梯隊(duì)建設(shè)，為推動(dòng)我國(guó)從“制造大國(guó)”向“制造強(qiáng)國(guó)”的歷史性跨越奠定人才基礎(chǔ)。在產(chǎn)業(yè)加速升級(jí)的背景下，高精尖技能人才作為創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的執(zhí)行者與制造強(qiáng)國(guó)建設(shè)的生力軍，其作用愈發(fā)凸顯。尤其是以新時(shí)代勞模工匠為典范的高精尖技能人才群體，他們不僅是技術(shù)革新的先鋒，更是高技能人才隊(duì)伍中的標(biāo)桿與引領(lǐng)者，對(duì)于促進(jìn)產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步、提升產(chǎn)業(yè)鏈整體競(jìng)爭(zhēng)力具有不可替代的作用。因此，亟須培養(yǎng)更多的高精尖技能人才，帶動(dòng)一流產(chǎn)業(yè)技術(shù)工人隊(duì)伍建設(shè)，為全面推進(jìn)強(qiáng)國(guó)建設(shè)提供人才保障和技能支撐。

然而，在我國(guó)社會(huì)文化語(yǔ)境中，長(zhǎng)久以來(lái)深受傳統(tǒng)文化影響的社會(huì)分工觀念，無(wú)形中構(gòu)建了勞動(dòng)者與工匠在社會(huì)層次中的邊緣化位置，這種歷史遺留的認(rèn)知框架將勞動(dòng)者與工匠的價(jià)值簡(jiǎn)化為體力勞動(dòng)與無(wú)私奉獻(xiàn)的象征。這種認(rèn)知偏差，不僅限制了公眾對(duì)勞模工匠角色多元化、技能精湛化特征的全面認(rèn)識(shí)，還導(dǎo)致對(duì)新時(shí)代高技能人才成長(zhǎng)路徑的片面理解，即過(guò)分強(qiáng)調(diào)道德層面的犧牲與奉獻(xiàn)精神，而忽視了專業(yè)技能提升、創(chuàng)新思維培養(yǎng)等現(xiàn)代職業(yè)素養(yǎng)的重要性。目前，我國(guó)技能人才隊(duì)伍已初具規(guī)模，總量突破2億人，其中高技能人才占比約30%，這一數(shù)據(jù)彰顯了我國(guó)在高精尖技能人才培養(yǎng)方面的成就。但面對(duì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)持續(xù)優(yōu)化升級(jí)的現(xiàn)實(shí)需求，高精尖技能人才市場(chǎng)的供需失衡問(wèn)題依舊突出[1]。在此背景下，探究以新時(shí)代勞模工匠為代表的高精尖技能人才的成長(zhǎng)路徑及其背后的關(guān)鍵影響因素，有助于為制定更加精準(zhǔn)有效的高技能人才培養(yǎng)策略提供理論支撐與實(shí)踐指導(dǎo)。

一、相關(guān)研究與理論基礎(chǔ)

（一）相關(guān)研究

目前關(guān)于高技能人才的研究主要聚焦于內(nèi)涵特征、影響因素以及培養(yǎng)路徑等方面。關(guān)于高技能人才的內(nèi)涵，曹曄等人從國(guó)家戰(zhàn)略的角度出發(fā)提煉出高技能人才所具備的九大核心特質(zhì)，這些特質(zhì)涵蓋了從知識(shí)技能的累積傳承到創(chuàng)新引領(lǐng)的全方位能力，強(qiáng)調(diào)了其在技能精進(jìn)、復(fù)合應(yīng)用及不可替代等方面的重要性[2]。郭丹等人通過(guò)實(shí)證研究的方法揭示了高技能人才創(chuàng)新素質(zhì)的構(gòu)成框架，豐富了高技能人才內(nèi)涵的理解維度[3]。在高技能人才成長(zhǎng)的影響因素方面，學(xué)界存在著內(nèi)因論與外因論的辨析。前者強(qiáng)調(diào)個(gè)體差異，包括認(rèn)知傾向、專業(yè)技能偏好及人格特質(zhì)等自然稟賦對(duì)高技能人才成長(zhǎng)的基礎(chǔ)性作用；而后者則注重外部環(huán)境，如教育體系、職業(yè)培訓(xùn)和企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷等，在促進(jìn)技術(shù)技能人才發(fā)展中的關(guān)鍵作用[4]。關(guān)于高技能人才的培養(yǎng)路徑，當(dāng)前研究呈現(xiàn)出兩種主流觀點(diǎn)：一是強(qiáng)調(diào)工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)的核心地位，認(rèn)為技術(shù)技能的精進(jìn)更多依賴于實(shí)際工作中不斷學(xué)習(xí)與磨礪[5]；二是主張通識(shí)教育與專業(yè)訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合，認(rèn)為學(xué)校教育在奠定寬廣知識(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，企業(yè)實(shí)踐也是提升專業(yè)技能不可或缺的一環(huán)[6]。

綜上所述，現(xiàn)有研究為高技能人才培養(yǎng)提供了理論基礎(chǔ)，但仍缺乏對(duì)高精尖技能人才成長(zhǎng)過(guò)程動(dòng)態(tài)性、情境性及角色轉(zhuǎn)變的深入探討。鑒于此，本研究擬采用生命歷程理論與社會(huì)角色理論作為分析框架，旨在揭示新時(shí)代高精尖技能人才群體的成長(zhǎng)路徑及其影響因素。

（二）理論基礎(chǔ)

生命歷程理論興起于20世紀(jì)60至70年代，由埃爾德等學(xué)者共同創(chuàng)立，該理論強(qiáng)調(diào)個(gè)體生命軌跡是社會(huì)結(jié)構(gòu)與個(gè)人選擇交互作用的產(chǎn)物，是一個(gè)在特定社會(huì)歷史時(shí)空背景下不斷演進(jìn)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。其核心要素涵蓋四個(gè)方面：一是時(shí)空嵌入性，強(qiáng)調(diào)個(gè)體成長(zhǎng)與發(fā)展深植于其所處的社會(huì)歷史時(shí)期與地理空間環(huán)境；二是生命相互關(guān)聯(lián)性，指出個(gè)體非孤立存在，而是嵌套于錯(cuò)綜復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)之中；三是生命事件的時(shí)機(jī)性，指生命事件對(duì)個(gè)體產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，且其效應(yīng)高度依賴于事件發(fā)生的具體時(shí)間節(jié)點(diǎn)；四是個(gè)體能動(dòng)性，即便受社會(huì)結(jié)構(gòu)約束，個(gè)體仍具備主動(dòng)抉擇并塑造自身生命路徑的能力[7]。生命歷程理論為探究新時(shí)代高精尖技能人才的成長(zhǎng)軌跡提供了理論框架，既考量外部環(huán)境變遷對(duì)個(gè)體發(fā)展的塑造作用，也重視個(gè)體如何在特定社會(huì)結(jié)構(gòu)中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，經(jīng)由一系列關(guān)鍵生命事件與社會(huì)互動(dòng)過(guò)程，逐步成長(zhǎng)為行業(yè)精英。

社會(huì)角色理論則闡明了社會(huì)關(guān)系對(duì)個(gè)體行為的重要塑造力，認(rèn)為行為既是社會(huì)環(huán)境的產(chǎn)物，亦能對(duì)社會(huì)作出積極貢獻(xiàn)。其核心觀點(diǎn)在于，個(gè)體依據(jù)其社會(huì)身份與地位，遵循社會(huì)期望與內(nèi)在認(rèn)同，所展現(xiàn)的行為模式。這些行為模式既是對(duì)社會(huì)角色期待的反映，也是個(gè)體在社會(huì)互動(dòng)中的自我認(rèn)知與定位[8]。社會(huì)角色理論對(duì)于剖析新時(shí)代高精尖技能人才如何在多重角色間靈活轉(zhuǎn)換、如何履行角色職責(zé)并促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)具有重要意義。

本研究旨在通過(guò)生命歷程理論的歷時(shí)性視角與社會(huì)角色理論的角色互動(dòng)分析，揭示新時(shí)代高精尖技能人才成長(zhǎng)過(guò)程中的階段性特征，并深入剖析他們?cè)诓煌A段與社會(huì)角色之間的動(dòng)態(tài)互動(dòng)關(guān)系，進(jìn)而總結(jié)高技能人才成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素，以期為高技能人才隊(duì)伍建設(shè)提供實(shí)證依據(jù)。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究方法

質(zhì)性分析方法聚焦于個(gè)體經(jīng)歷、情感體驗(yàn)、社會(huì)環(huán)境以及文化背景的多維度考察，強(qiáng)調(diào)在自然情境中對(duì)研究現(xiàn)象進(jìn)行深入、細(xì)致的描述與解釋。高精尖技能人才的成長(zhǎng)軌跡與影響因素，與傳統(tǒng)職業(yè)群體相比，具有顯著的異質(zhì)性特征。采用質(zhì)性研究方法對(duì)這一特定群體的成長(zhǎng)路徑及其影響因素進(jìn)行剖析，能夠深入理解新時(shí)代高技能人才成長(zhǎng)的重要路徑。

（二）訪談對(duì)象

本研究對(duì)“高精尖技能人才”這一概念進(jìn)行了界定，是指特定領(lǐng)域具有卓越技藝和創(chuàng)新能力的拔尖創(chuàng)新技能人才，在一線崗位中，精通專業(yè)知識(shí)、展現(xiàn)精湛操作技能，并能有效解決關(guān)鍵技術(shù)難題，代表著國(guó)家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)與先進(jìn)制造業(yè)的最高水平和最強(qiáng)實(shí)力。研究對(duì)象的篩選以獲得省部級(jí)勞動(dòng)模范稱號(hào)及省部級(jí)工匠榮譽(yù)為標(biāo)志。為探究成長(zhǎng)軌跡，選取三個(gè)具有外顯性的評(píng)價(jià)指標(biāo)，分別是學(xué)歷提升、職業(yè)技能等級(jí)提高以及榮譽(yù)獲得，這三個(gè)指標(biāo)共同構(gòu)成了評(píng)價(jià)高精尖技能人才技術(shù)技能成長(zhǎng)與發(fā)展的綜合框架。研究對(duì)象基本信息見(jiàn)表1。

（三）資料收集

課題組通過(guò)深入訪談收集了16位勞模工匠的成長(zhǎng)歷程資料。訪談內(nèi)容主要圍繞勞模工匠的成長(zhǎng)背景、教育經(jīng)歷、職業(yè)發(fā)展以及對(duì)他們技術(shù)技能成長(zhǎng)與發(fā)展具有重要影響的各種事件。在受訪者同意的前提下，對(duì)訪談進(jìn)行全程錄音，并將音頻資料轉(zhuǎn)錄成文本，形成20余萬(wàn)字的訪談素材，錄入軟件分析處理。

三、高精尖技能人才的成長(zhǎng)路徑與角色演變分析

（一）認(rèn)知學(xué)徒階段：他為我所學(xué)

傳統(tǒng)的技術(shù)技能習(xí)得起源于學(xué)徒制，其核心在于通過(guò)直接的經(jīng)驗(yàn)傳授與模仿實(shí)踐，使學(xué)徒掌握具體的操作技巧，而非首先聚焦于技術(shù)理論或科學(xué)原理的深入理解。高精尖技能人才的成長(zhǎng)初期，便是在這樣一種“做中學(xué)”的范式下起步，他們作為認(rèn)知學(xué)徒，通過(guò)直接的實(shí)踐操作來(lái)學(xué)習(xí)和掌握基礎(chǔ)技能，同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中開(kāi)始了解技能背后的知識(shí)邏輯與操作原理，逐步建構(gòu)起自身對(duì)專業(yè)領(lǐng)域的認(rèn)知框架。研究發(fā)現(xiàn)，高精尖技能人才成長(zhǎng)初期主要是通過(guò)觀察“重要他人”的實(shí)踐操作過(guò)程，來(lái)逐步構(gòu)建自身的專業(yè)印象與職業(yè)能力。這里的“重要他人”包括技能傳授者、同伴以及那些能夠促進(jìn)合作的關(guān)鍵個(gè)體和團(tuán)隊(duì)。在這一階段，學(xué)校教育提供了基礎(chǔ)的知識(shí)框架，而技術(shù)志趣與職業(yè)傾向的真正塑造，更多源自于實(shí)踐場(chǎng)域的互動(dòng)與體驗(yàn)?！霸趯W(xué)校的時(shí)候，更喜歡實(shí)訓(xùn)課，有一些老師傅的焊接那真叫一個(gè)牛，我當(dāng)時(shí)就想著怎么超過(guò)他，所以一直苦練”（L16）。這種基于實(shí)踐的榜樣效應(yīng)，超越了傳統(tǒng)課堂理論教學(xué)的局限，在高精尖技能人才技能習(xí)得中發(fā)揮了重要作用。

研究發(fā)現(xiàn)，隨著職業(yè)生涯的發(fā)展，高精尖技能人才的學(xué)習(xí)路徑從初期側(cè)重于模仿學(xué)習(xí)，逐漸轉(zhuǎn)向了對(duì)技術(shù)本質(zhì)的理解與創(chuàng)新的探索。在這一過(guò)程中，他們不僅僅滿足于通過(guò)師徒傳承或同伴學(xué)習(xí)來(lái)掌握技能，而是開(kāi)始主動(dòng)拓寬學(xué)習(xí)邊界，尋求與更廣泛社會(huì)職業(yè)群體中的“重要他人”進(jìn)行互動(dòng)與交流。這些“重要他人”既包括能夠提供直接指導(dǎo)、經(jīng)驗(yàn)分享和情感支持的“引導(dǎo)型”角色，也涵蓋那些以其卓越成就和創(chuàng)新能力成為行業(yè)標(biāo)桿的“偶像型”人物?！艾F(xiàn)在這些成績(jī)不是我做得好，是前輩們給我創(chuàng)造了很多條件，我們傳承了很多東西”（L5）。通過(guò)與這些不同角色的互動(dòng)，高精尖技能人才不僅進(jìn)一步精進(jìn)了自身的技能，更在技術(shù)理解、創(chuàng)新思維和職業(yè)發(fā)展等方面積累了經(jīng)驗(yàn)。

在認(rèn)知學(xué)徒階段，高精尖技能人才的學(xué)習(xí)范式展現(xiàn)了一種個(gè)體學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相互交織的復(fù)合模式，主要扮演了“觀察者”“模仿者”及“合作者”的角色。他們不僅通過(guò)對(duì)行業(yè)內(nèi)技術(shù)專家的行為模式進(jìn)行觀察與模仿，以此作為自身技能積累的基礎(chǔ)；同時(shí)，在合作性的實(shí)踐活動(dòng)中，他們進(jìn)一步深化了對(duì)職業(yè)領(lǐng)域的認(rèn)知，并積極構(gòu)建起職業(yè)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)?！皩W(xué)徒那段時(shí)期的經(jīng)歷很寶貴，它不僅教會(huì)我在實(shí)際操作中如何高效地思考與行動(dòng)，更重要的是，我們還形成了一支團(tuán)結(jié)協(xié)作的隊(duì)伍”（L10）。這一過(guò)程不僅促進(jìn)了其專業(yè)技能的精進(jìn)，也標(biāo)志著他們逐步融入職業(yè)社群，實(shí)現(xiàn)了從技能學(xué)習(xí)到職業(yè)身份建構(gòu)的轉(zhuǎn)型。

（二）能力建構(gòu)階段：學(xué)為我所用

能力建構(gòu)作為個(gè)體職業(yè)發(fā)展中的核心環(huán)節(jié)，指的是個(gè)體通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)，逐步構(gòu)建并優(yōu)化自身知識(shí)體系、技能組合及綜合素養(yǎng)的過(guò)程，旨在形成適應(yīng)特定職業(yè)領(lǐng)域要求的專業(yè)能力與核心競(jìng)爭(zhēng)力。在本研究的16個(gè)訪談樣本中，12名受訪者具有職業(yè)學(xué)校教育背景。這表明，職業(yè)院校作為技術(shù)技能人才培養(yǎng)的主陣地，對(duì)于高精尖技能人才成長(zhǎng)初期的能力建構(gòu)尤為重要，它不僅關(guān)乎個(gè)體職業(yè)技能的初步形成，更是其未來(lái)職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。職業(yè)院校的學(xué)習(xí)與實(shí)踐為技術(shù)技能成長(zhǎng)奠定了基石，重點(diǎn)聚焦于“用”，既包括了將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐操作的能力，即把抽象的原理、概念轉(zhuǎn)化為具體的技術(shù)操作與問(wèn)題解決技能；也涵蓋了在實(shí)踐中不斷反思、總結(jié)與提升的能力，即通過(guò)實(shí)際操作反饋，加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，形成更為系統(tǒng)的技術(shù)認(rèn)知框架。

專業(yè)知識(shí)作為技術(shù)技能形成的基礎(chǔ)，不僅提供了技術(shù)本質(zhì)的認(rèn)知框架，還指導(dǎo)了實(shí)踐操作的原理、程序及步驟，為高精尖技能人才的技術(shù)技能培育提供了基礎(chǔ)。盡管有觀點(diǎn)對(duì)學(xué)校專業(yè)理論教學(xué)的直接效果提出質(zhì)疑，但專業(yè)知識(shí)教育體系在拓寬認(rèn)知邊界、促進(jìn)跨學(xué)科能力培養(yǎng)和批判性思維提升方面發(fā)揮了不可替代的作用[9]。“學(xué)校課程是一個(gè)底層邏輯的東西，沒(méi)這個(gè)是走不遠(yuǎn)的。未來(lái)的創(chuàng)新是多專業(yè)的復(fù)合，這些都需要先做好知識(shí)層面的建構(gòu)才能推動(dòng)技術(shù)的創(chuàng)新”（L4）。專業(yè)技能是高精尖技能人才核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要組成部分。訪談發(fā)現(xiàn)，專業(yè)技能深植于職業(yè)的專業(yè)知識(shí)體系與社會(huì)實(shí)踐過(guò)程之中。但高精尖技能人才的專業(yè)技能并非單純理論知識(shí)的堆砌，而是理論與實(shí)踐深度融合的產(chǎn)物。其專業(yè)技能的構(gòu)建主要依賴于個(gè)體在長(zhǎng)期職業(yè)實(shí)踐中對(duì)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累與提煉，進(jìn)而形成具有高度情境性的實(shí)踐知識(shí)。此過(guò)程體現(xiàn)了從“知”到“行”的轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系對(duì)人才的需求已超越單一專業(yè)技能的范疇，轉(zhuǎn)而要求個(gè)體具備系統(tǒng)性專業(yè)知識(shí)與復(fù)合型職業(yè)能力?！斑@個(gè)時(shí)代單一的專業(yè)知識(shí)已無(wú)法滿足工作的需要，我還學(xué)了機(jī)械、電子、計(jì)算機(jī)科學(xué)等領(lǐng)域的知識(shí)，就是要設(shè)計(jì)出更高效的生產(chǎn)線”（L5）。新時(shí)代高精尖技能人才不僅掌握了必備的專業(yè)知識(shí)，還能在實(shí)踐中靈活運(yùn)用這些知識(shí)，通過(guò)跨領(lǐng)域互動(dòng)形成獨(dú)特的技能體系。但高精尖技能人才所掌握的專業(yè)技能，并非總是符合傳統(tǒng)意義上的“科學(xué)”或“標(biāo)準(zhǔn)”。相反，他們?cè)谔囟ㄇ榫诚?，通過(guò)不斷試錯(cuò)和優(yōu)化而得出解決方案。這一過(guò)程凸顯了實(shí)踐在技能構(gòu)建中的主導(dǎo)地位，以及專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐技能相互滲透、共同演進(jìn)的動(dòng)態(tài)特征。

在能力建構(gòu)階段，高精尖技能人才主要扮演了“建構(gòu)者”和“自我塑造者”的雙重角色。他們通過(guò)積極吸收外部知識(shí)，構(gòu)建自身的實(shí)踐性知識(shí)體系和復(fù)合型能力框架；同時(shí)，通過(guò)自我驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，塑造自身的專業(yè)形象和能力邊界。這一階段主要聚焦于專業(yè)能力的培養(yǎng)，展現(xiàn)出對(duì)職業(yè)發(fā)展的初步規(guī)劃和自我定位，普遍采用“有目的的學(xué)習(xí)”策略，在工作和生活中刻意練習(xí)與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了從知識(shí)吸收到能力建構(gòu)的轉(zhuǎn)化。

（三）自我反思階段：我為學(xué)所思

自我反思作為個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的重要機(jī)制，是促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)與專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵過(guò)程。在這一階段，個(gè)體通過(guò)自我提問(wèn)、批判性思維以及與他人交流討論等方式，不斷探索自己的職業(yè)定位和發(fā)展方向，并逐漸形成獨(dú)特的職業(yè)見(jiàn)解和思維方式。高精尖技能人才在這一階段通過(guò)不斷反思來(lái)深化自我認(rèn)知并促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)。研究發(fā)現(xiàn)，他們普遍展現(xiàn)出強(qiáng)大的自我學(xué)習(xí)和反思能力、鮮明的個(gè)人見(jiàn)解以及果斷的決策力，這些特質(zhì)構(gòu)成了他們追求個(gè)人志趣、維持專注及保持韌性的基礎(chǔ)，具體體現(xiàn)在兩個(gè)方面：在認(rèn)知層面，高精尖技能人才展現(xiàn)出獨(dú)立思考的能力，他們不輕易受既有知識(shí)框架與觀念的限制，能在工作場(chǎng)所基于自身的興趣，自發(fā)地投入學(xué)習(xí)與探索。在訪談中，當(dāng)提及“這個(gè)行業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的動(dòng)力源于哪里”時(shí)，受訪者往往表現(xiàn)出明確的目標(biāo)。“信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展快，天天都在更新，昨天的優(yōu)勢(shì)今天可能就沒(méi)有了，所以我們更應(yīng)該思考如何創(chuàng)新，形成自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力”（L6）。這種不輕易受限于既有知識(shí)體系與觀念的態(tài)度，促使他們能基于個(gè)人興趣自發(fā)探索，展現(xiàn)出強(qiáng)烈的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。此過(guò)程不僅拓寬了他們實(shí)踐性知識(shí)的邊界，還進(jìn)一步加深了對(duì)專業(yè)領(lǐng)域的理解，即通過(guò)實(shí)際操作促進(jìn)深度學(xué)習(xí)與認(rèn)知發(fā)展。轉(zhuǎn)向?qū)嵺`維度，隨著技術(shù)的更新發(fā)展，高精尖技能人才也面臨著專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐操作技能不斷融合的挑戰(zhàn)。在智能制造、復(fù)雜系統(tǒng)集成等領(lǐng)域，一位裝配大師提到：“現(xiàn)在的工作不僅僅是掌握單一技能，更重要的是如何將信息技術(shù)、過(guò)程控制與跨領(lǐng)域知識(shí)綜合運(yùn)用”（L9）。這要求他們?cè)谡莆招录夹g(shù)的同時(shí)，必須具備高度的過(guò)程管理能力、跨學(xué)科思維以及復(fù)雜問(wèn)題解決能力。高精尖技能人才通過(guò)持續(xù)地自我反思，將每一次實(shí)踐視為學(xué)習(xí)與提升的機(jī)會(huì)，不斷調(diào)整策略，優(yōu)化工作流程，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與技能的有效整合。“芯片架構(gòu)設(shè)計(jì)是一個(gè)很苦的領(lǐng)域，我們?cè)?jīng)在一個(gè)模塊上守了5年，其間經(jīng)歷了多次推倒重來(lái)，不斷反思改進(jìn)，最終把模塊的復(fù)雜度降低了3倍，速度大幅提升”（L2）。不難看出，自我反思在很大程度上反映了高精尖技能人才作為個(gè)體所具有的心理結(jié)構(gòu)，這些要素是在智力稟賦之外，構(gòu)成他們?cè)谔囟I(lǐng)域取得成功的重要條件。

在自我反思層面，高精尖技能人才的角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭姓摺薄胺此颊摺焙汀白晕艺{(diào)整者”?！懊慨?dāng)遇到難題，我都會(huì)回頭審視自己的方法，思考是否有更好的解決方案”（L2）。這種習(xí)慣性的自我審視與批判，不僅增強(qiáng)了他們的適應(yīng)能力，也確保了技藝的精益求精，體現(xiàn)了實(shí)踐中的“知行合一”。他們通過(guò)自我提問(wèn)和批判性思維，審視自身的職業(yè)定位和發(fā)展方向。除此之外，他們還扮演了“自我調(diào)整者”的角色，根據(jù)反思結(jié)果調(diào)整自己的職業(yè)規(guī)劃和行為策略，以實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長(zhǎng)和職業(yè)發(fā)展。這一階段的角色變化體現(xiàn)了高精尖技能人才從被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)反思和自我調(diào)整的轉(zhuǎn)變。自我反思不僅幫助他們從經(jīng)驗(yàn)中提煉智慧，還促進(jìn)了個(gè)人價(jià)值觀的塑造與深化。

（四）價(jià)值實(shí)現(xiàn)階段：思為我所創(chuàng)

價(jià)值實(shí)現(xiàn)是一個(gè)多維度交織且動(dòng)態(tài)演進(jìn)的過(guò)程，它不僅映射出個(gè)體內(nèi)在價(jià)值追求的軌跡，也體現(xiàn)了對(duì)社會(huì)實(shí)踐貢獻(xiàn)的深刻烙印。在此階段，個(gè)體將自己的職業(yè)見(jiàn)解、創(chuàng)新思維以及專業(yè)技能轉(zhuǎn)化為實(shí)際的價(jià)值創(chuàng)造。他們通過(guò)創(chuàng)新實(shí)踐、項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)或團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方式，將自身的知識(shí)和能力轉(zhuǎn)化為個(gè)人的職業(yè)成就和對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)。訪談發(fā)現(xiàn)，那些矢志追求個(gè)人價(jià)值的高精尖技能人才，往往能夠超越高度規(guī)范化與組織化的外界環(huán)境束縛，拒絕盲目遵從他人意志。他們傾向于將精力集中于真正激發(fā)其興趣的學(xué)習(xí)與活動(dòng)領(lǐng)域，而非僅僅為了滿足工作任務(wù)或?qū)W習(xí)要求而機(jī)械地操作與練習(xí)。這種行為的背后，蘊(yùn)含著他們對(duì)所從事職業(yè)的深厚情感寄托與身份認(rèn)同，他們將職業(yè)生涯視作一場(chǎng)“修行之旅”，通過(guò)持續(xù)的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新實(shí)踐，不斷精進(jìn)技藝?！懊恳淮渭夹g(shù)的突破，每次創(chuàng)新的嘗試，我很享受這個(gè)過(guò)程”（L4）。

然而，個(gè)人價(jià)值的追求僅是價(jià)值實(shí)現(xiàn)譜系的一維，更為高階的追求是在特定職業(yè)崗位上創(chuàng)造獨(dú)特價(jià)值，實(shí)現(xiàn)個(gè)人能力的稀缺性乃至不可替代性，并將此與社會(huì)及國(guó)家的發(fā)展需求緊密結(jié)合，通過(guò)創(chuàng)新來(lái)實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值并達(dá)成社會(huì)價(jià)值的最大化。研究發(fā)現(xiàn)，高精尖技能人才的成長(zhǎng)邏輯已經(jīng)發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變。早期的成長(zhǎng)模式側(cè)重于“刻苦訓(xùn)練、模仿追趕”，即追隨行業(yè)先驅(qū)的腳步，通過(guò)技能比拼與資格考試獲得職業(yè)資格，并在實(shí)踐中逐步提升技藝水平。然而，這一模式已難以適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的創(chuàng)新發(fā)展需求。隨著“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)”時(shí)代的到來(lái)，高精尖技能人才的成長(zhǎng)路徑開(kāi)始向“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)”跨越，技術(shù)技能的培養(yǎng)方向也隨之調(diào)整，從“為工作而做”轉(zhuǎn)向“為創(chuàng)新而做”。

在價(jià)值實(shí)現(xiàn)階段，高精尖技能人才的角色定位發(fā)生了顯著變化，他們不再是單一的技能執(zhí)行者，而是轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)新者”“領(lǐng)導(dǎo)者”和“貢獻(xiàn)者”的復(fù)合體。通過(guò)創(chuàng)新實(shí)踐、引領(lǐng)項(xiàng)目推進(jìn)及促進(jìn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，不僅將個(gè)人的專業(yè)知識(shí)與技能轉(zhuǎn)化為對(duì)社會(huì)的實(shí)質(zhì)性貢獻(xiàn)，還憑借其工作成就與影響力，深刻地推動(dòng)著行業(yè)進(jìn)步與社會(huì)發(fā)展。

四、高精尖技能人才成長(zhǎng)的關(guān)鍵影響因素

（一）個(gè)體內(nèi)在驅(qū)動(dòng)與團(tuán)隊(duì)協(xié)同創(chuàng)新

高精尖技能人才的成長(zhǎng)與發(fā)展，受個(gè)體內(nèi)在驅(qū)動(dòng)與團(tuán)隊(duì)協(xié)同創(chuàng)新雙重因素的影響，兩者的運(yùn)作機(jī)理并非是直接干預(yù)技能學(xué)習(xí)的微觀過(guò)程，而是通過(guò)強(qiáng)化和提升高精尖技能人才的主體性特質(zhì)，為其技術(shù)技能的精進(jìn)與突破注入強(qiáng)大動(dòng)能。具體而言，個(gè)體內(nèi)在驅(qū)動(dòng)是主體性構(gòu)建的內(nèi)在動(dòng)力，它根植于高精尖技能人才對(duì)技術(shù)技能的情感、職業(yè)認(rèn)同及自我實(shí)現(xiàn)追求之中，是驅(qū)動(dòng)其持續(xù)進(jìn)步的內(nèi)在力量。一方面，它激發(fā)了高精尖技能人才的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使他們主動(dòng)尋求知識(shí)更新與技能提升的機(jī)會(huì)，如通過(guò)在職教育、專業(yè)培訓(xùn)、項(xiàng)目實(shí)踐等多種方式，不斷拓展技能提升渠道。這一過(guò)程不僅提升了他們的專業(yè)技能水平，還培養(yǎng)了持續(xù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和自主驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)能力，為主體性構(gòu)建奠定了基礎(chǔ)。根據(jù)自我決定理論，滿足個(gè)體的自主性需求對(duì)于增強(qiáng)其內(nèi)在動(dòng)機(jī)具有至關(guān)重要的作用[10]。另一方面，內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力還促使高精尖技能人才形成積極的職業(yè)態(tài)度和價(jià)值觀體系，具體體現(xiàn)在對(duì)工作的高度責(zé)任感、對(duì)質(zhì)量的極致追求以及對(duì)創(chuàng)新的持續(xù)探索精神。這種價(jià)值觀導(dǎo)向下的行為選擇，使得他們?cè)诿鎸?duì)技術(shù)挑戰(zhàn)時(shí)，更傾向于采取主動(dòng)探索、勇于嘗試的行動(dòng)策略，從而在實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，提升問(wèn)題解決能力，進(jìn)一步強(qiáng)化了作為技術(shù)主體的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

團(tuán)隊(duì)協(xié)同創(chuàng)新是主體性拓展的外部支撐，通過(guò)營(yíng)造開(kāi)放包容、協(xié)同合作、資源共享的工作氛圍，為高精尖技能人才提供了技術(shù)技能成長(zhǎng)的外部支持。在現(xiàn)代高度專業(yè)化的生產(chǎn)體系中，團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的知識(shí)共享機(jī)制與技能互補(bǔ)效應(yīng)，促進(jìn)了信息資源的有效流通與深度整合，增強(qiáng)了跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)的能力，為主體性拓展開(kāi)辟了空間，促進(jìn)了技術(shù)的革新與技能的提升。研究發(fā)現(xiàn)，個(gè)體內(nèi)在驅(qū)動(dòng)與團(tuán)隊(duì)協(xié)同創(chuàng)新對(duì)高精尖技能人才主體性的影響，最終是通過(guò)主體行動(dòng)這一中介環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)的，主體行動(dòng)將內(nèi)在動(dòng)力與外部條件緊密結(jié)合，共同推動(dòng)了技術(shù)技能的成長(zhǎng)與發(fā)展。

（二）外部環(huán)境的變化與競(jìng)爭(zhēng)的加劇

社會(huì)環(huán)境變化作為影響高精尖技能人才成長(zhǎng)軌跡的宏觀因素，其重要性不容忽視。與改革開(kāi)放初期的高技能人才相比，新時(shí)代的高精尖技能人才置身于一個(gè)更加復(fù)雜多變、充滿不確定性的環(huán)境中。這不僅體現(xiàn)在技術(shù)迭代的加速、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的更新調(diào)整上，還體現(xiàn)在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈和全球化帶來(lái)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)壓力上。研究發(fā)現(xiàn)，正是這種社會(huì)環(huán)境的不確定性為高精尖技能人才提供了挑戰(zhàn)與機(jī)遇，迫使高技能人才不斷精進(jìn)技藝，以適應(yīng)快速變化的市場(chǎng)需求和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)，從而推動(dòng)了技能水平的整體提升?！艾F(xiàn)在的勞模工匠與改革開(kāi)放初期的成長(zhǎng)路徑也不一樣，外部環(huán)境變了，國(guó)內(nèi)外的競(jìng)爭(zhēng)和壓力都倒逼我們要不斷創(chuàng)新”（L12）。社會(huì)環(huán)境的挑戰(zhàn)成為高精尖技能人才成長(zhǎng)的催化劑，激發(fā)了他們追求卓越、勇于創(chuàng)新的內(nèi)在動(dòng)力。社會(huì)認(rèn)知生涯理論認(rèn)為，個(gè)體在職業(yè)發(fā)展中做出的選擇會(huì)受到周圍環(huán)境因素的影響，特別是當(dāng)個(gè)體感受到積極的環(huán)境支持時(shí)，他們將會(huì)采取行動(dòng)去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。新時(shí)代的高精尖技能人才正是在這種競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境激勵(lì)下，展現(xiàn)出技能更新的動(dòng)力[11]。

（三）制度環(huán)境的改善與政策法規(guī)的支持

制度環(huán)境作為推動(dòng)高精尖技能人才成長(zhǎng)與發(fā)展的關(guān)鍵外部驅(qū)動(dòng)力，其優(yōu)化與完善對(duì)于高技能人才的培育與激勵(lì)具有重要的保障作用。國(guó)家層面的政策導(dǎo)向與制度架構(gòu)為高精尖技能人才的培育提供了宏觀基礎(chǔ)。政府通過(guò)構(gòu)建全面的職業(yè)技能培訓(xùn)體系，不僅強(qiáng)化了技能人才的初始能力培養(yǎng)，還為其后續(xù)的學(xué)習(xí)與技能升級(jí)鋪設(shè)了道路。同時(shí)，技能人才評(píng)價(jià)機(jī)制的建立與完善，確保了技能水平的客觀認(rèn)定與職業(yè)晉升的公平性，為高精尖技能人才的脫穎而出創(chuàng)造了有利條件。此外，一系列技能人才激勵(lì)政策的出臺(tái)，如經(jīng)濟(jì)獎(jiǎng)勵(lì)、社會(huì)榮譽(yù)及職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)的增加，顯著提升了技術(shù)技能行業(yè)的吸引力與社會(huì)認(rèn)可度，激發(fā)了從業(yè)者追求卓越、勇于創(chuàng)新的內(nèi)在動(dòng)力。國(guó)家還通過(guò)立法與政策制定，為高精尖技能人才的成長(zhǎng)提供了保障。如《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代高技能人才隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》中提出的“新八級(jí)工”職業(yè)技能等級(jí)制度及其配套措施，不僅拓寬了高技能人才的職業(yè)發(fā)展通道，還通過(guò)特級(jí)技師、首席技師等高級(jí)職位的評(píng)聘，為高精尖技能人才樹(shù)立了職業(yè)晉升標(biāo)桿。此外，《關(guān)于提高技術(shù)工人待遇的意見(jiàn)》《技能人才薪酬分配指引》以及《“技能中國(guó)行動(dòng)”實(shí)施方案》等政策文件，不僅強(qiáng)調(diào)技能價(jià)值的市場(chǎng)化體現(xiàn)，鼓勵(lì)企業(yè)建立以技能為導(dǎo)向的薪酬分配機(jī)制，還從制度層面保障了高技能人才的合法權(quán)益與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，為高精尖技能人才的涌現(xiàn)與成長(zhǎng)營(yíng)造了良好的外部環(huán)境。

（四）實(shí)踐性知識(shí)的轉(zhuǎn)化與工匠精神的創(chuàng)新傳承

在高精尖技能人才的技術(shù)技能成長(zhǎng)中，實(shí)踐性知識(shí)的動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化與工匠精神的創(chuàng)新傳承構(gòu)成了兩大核心驅(qū)動(dòng)要素，它們共同塑造了這一群體的專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)。實(shí)踐性知識(shí)的轉(zhuǎn)化，作為一個(gè)復(fù)雜且動(dòng)態(tài)的非線性迭代過(guò)程，已超越了“熟能生巧”的傳統(tǒng)范式，而是在技術(shù)日新月異的時(shí)代背景下，不斷經(jīng)歷著“修正—實(shí)踐—再修正”的循環(huán)迭代與“重構(gòu)—融合—再創(chuàng)新”的范式升級(jí)。這一過(guò)程不僅植根于高精尖技能人才的日常實(shí)踐活動(dòng)中，更通過(guò)技能大賽的競(jìng)技比拼、大師工作室的師徒傳承、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的實(shí)戰(zhàn)演練等多元化機(jī)制，實(shí)現(xiàn)了從技術(shù)熟練度單一提升向技術(shù)創(chuàng)新與知識(shí)創(chuàng)造綜合驅(qū)動(dòng)的根本性轉(zhuǎn)變。如受訪者L10所領(lǐng)導(dǎo)的團(tuán)隊(duì)，在實(shí)踐中成功開(kāi)展了超過(guò)1000項(xiàng)技術(shù)創(chuàng)新，并研發(fā)出多項(xiàng)具有價(jià)值的成果，“這些成果不僅突破了技術(shù)瓶頸，還為企業(yè)累計(jì)創(chuàng)造直接經(jīng)濟(jì)效益5.15億元”（L10）。這充分展示了實(shí)踐性知識(shí)轉(zhuǎn)化在技術(shù)進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)效益提升中的關(guān)鍵作用，印證了其作為高精尖技能人才技術(shù)技能成長(zhǎng)關(guān)鍵驅(qū)動(dòng)力的重要價(jià)值。

新時(shí)代背景下，工匠精神的傳承被賦予了更深層次的意義，它不再局限于傳統(tǒng)手工藝人技藝與職業(yè)操守的傳遞，而是聚焦于在技術(shù)進(jìn)步加速、人才迭代頻繁的復(fù)雜外部環(huán)境中，如何維系并激發(fā)高技能人才群體的創(chuàng)新活力與創(chuàng)造性。相關(guān)研究表明，當(dāng)代工匠精神已從傳統(tǒng)手工藝人的職業(yè)操守?cái)U(kuò)展為全社會(huì)廣泛認(rèn)同的行為規(guī)范與價(jià)值追求[12]。研究發(fā)現(xiàn)，面對(duì)復(fù)雜多變的技術(shù)挑戰(zhàn)，高精尖技能人才不僅秉持了堅(jiān)持不懈、勇于探索和追求卓越的傳統(tǒng)精神，而且展現(xiàn)出跨越學(xué)科界限、融合多元技術(shù)工具與方法的能力，通過(guò)持續(xù)的嘗試與突破，實(shí)現(xiàn)技術(shù)技能的成長(zhǎng)與發(fā)展?！耙诩夹g(shù)上突破，除了堅(jiān)守老一輩的優(yōu)良傳統(tǒng)，還需要在技術(shù)轉(zhuǎn)化與應(yīng)用方面不斷出成績(jī)才行，以實(shí)際成效推動(dòng)技術(shù)進(jìn)步”（L10）。這一論述凸顯了工匠精神創(chuàng)新性傳承對(duì)于促進(jìn)高精尖技能人才成長(zhǎng)的核心作用。

五、促進(jìn)職業(yè)院校高精尖技能人才培養(yǎng)的建議

（一）強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)與新興技術(shù)融合，構(gòu)筑多元“專業(yè)素養(yǎng)”體系

職業(yè)院校在培養(yǎng)大國(guó)工匠、能工巧匠以及高技能人才方面具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)和重要作用。為促進(jìn)高精尖技能人才培養(yǎng)，應(yīng)深化教學(xué)改革，構(gòu)建既涵蓋傳統(tǒng)技術(shù)工藝精髓又融入新興技術(shù)元素的綜合課程體系。通過(guò)校企合作、產(chǎn)教融合，將行業(yè)前沿知識(shí)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，形成“專業(yè)+特色+前沿”的多元化“專業(yè)素養(yǎng)”結(jié)構(gòu)。實(shí)施高素質(zhì)“雙師型”教師培養(yǎng)計(jì)劃，提升教師隊(duì)伍的實(shí)踐教學(xué)能力和技術(shù)創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生在掌握扎實(shí)基礎(chǔ)技能的同時(shí)，具備跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)和適應(yīng)新技術(shù)變革的能力。此外，還可以借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，引入職業(yè)教育“微認(rèn)證”體系，通過(guò)對(duì)各類職業(yè)技能培訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行系統(tǒng)化整合與規(guī)范化管理，針對(duì)學(xué)生在特定技能領(lǐng)域所取得的成就給予官方認(rèn)證，以此作為對(duì)其技能水平與專業(yè)能力的權(quán)威認(rèn)可[13]。這種微認(rèn)證機(jī)制不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)與反饋機(jī)制，還能有效激發(fā)其持續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，推動(dòng)學(xué)生在不斷追求技能精進(jìn)的過(guò)程中，逐步實(shí)現(xiàn)個(gè)人職業(yè)價(jià)值的最大化。

（二）打造情境模擬與工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)，促進(jìn)知行合一

職業(yè)院校需構(gòu)建一個(gè)能夠?qū)⒄n程教學(xué)、實(shí)踐操作與技術(shù)創(chuàng)新有效融合的綜合性教育生態(tài)系統(tǒng)，利用虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等前沿信息技術(shù)手段，精準(zhǔn)模擬真實(shí)工作環(huán)境，利用數(shù)字化有效開(kāi)展“學(xué)中做、做中學(xué)”的情境化教學(xué)。按照“反思的實(shí)踐者”認(rèn)識(shí)理論，要有效助力學(xué)生的未來(lái)職業(yè)規(guī)劃，必須為他們創(chuàng)造與復(fù)雜多變情境進(jìn)行反思性對(duì)話的機(jī)會(huì)。通過(guò)這樣的機(jī)會(huì)，學(xué)生能夠運(yùn)用在實(shí)踐中積累的隱性知識(shí)，進(jìn)而提升解決實(shí)際問(wèn)題的能力[14]。為此，要進(jìn)一步強(qiáng)化基于工作場(chǎng)所的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)的比重。學(xué)校應(yīng)與企業(yè)、行業(yè)等建立更加緊密的合作關(guān)系，為學(xué)生提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，建立校企聯(lián)合培養(yǎng)的長(zhǎng)效機(jī)制，讓學(xué)生在真實(shí)的工作場(chǎng)所中參與項(xiàng)目、解決實(shí)際問(wèn)題，既鞏固其專業(yè)理論基礎(chǔ)，也不斷提升其實(shí)踐操作與問(wèn)題解決能力。同時(shí)讓學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中體驗(yàn)職業(yè)角色，從而加深對(duì)職業(yè)要求的理解[15]。

（三）實(shí)施個(gè)性化職業(yè)規(guī)劃與自我反思教育，激發(fā)內(nèi)在潛能

本研究訪談的16位勞模工匠的教育背景多數(shù)源自中等職業(yè)學(xué)校，并且在他們的職業(yè)發(fā)展軌跡中，展現(xiàn)出了明確的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)及深刻的自我反思能力。首先，職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)優(yōu)化和完善職業(yè)生涯教育的相關(guān)內(nèi)容和實(shí)施方式，確保其針對(duì)性和實(shí)效性。具體可以采用模塊化、分層化的課程設(shè)計(jì)，結(jié)合不同專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生個(gè)體差異，提供定制化的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)。其次，“重要他人”在高精尖技能人才的成長(zhǎng)路徑中扮演了基礎(chǔ)性角色。結(jié)合職業(yè)教育特點(diǎn)，學(xué)校應(yīng)探索構(gòu)建“全程化、跟蹤式”的指導(dǎo)體系。該體系應(yīng)涵蓋校內(nèi)資深就業(yè)指導(dǎo)教師與校外行業(yè)專家的參與，通過(guò)持續(xù)的學(xué)生互動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)展、興趣變化及市場(chǎng)動(dòng)態(tài)，靈活調(diào)整指導(dǎo)方案，為學(xué)生提供專業(yè)指引和心理支持，不斷增強(qiáng)學(xué)生的心理韌性。最后，職業(yè)院校應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)教育的評(píng)估，定期對(duì)職業(yè)教育課程實(shí)施效果給予反饋，不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。建立學(xué)生學(xué)業(yè)記錄檔案，記錄學(xué)生在專業(yè)理論和實(shí)踐訓(xùn)練過(guò)程中的自我反思情況，作為評(píng)價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)和就業(yè)指導(dǎo)效果的重要依據(jù)，以此幫助學(xué)生識(shí)別并強(qiáng)化個(gè)人優(yōu)勢(shì)，激發(fā)其內(nèi)在潛能與創(chuàng)新能力。

（四）搭建技能展示與成果轉(zhuǎn)化平臺(tái)，強(qiáng)化社會(huì)貢獻(xiàn)與價(jià)值實(shí)現(xiàn)

評(píng)估技術(shù)技能人才培養(yǎng)成效的關(guān)鍵維度之一，在于教育系統(tǒng)能否為學(xué)生構(gòu)筑一個(gè)持續(xù)且動(dòng)態(tài)的技能展示與成果轉(zhuǎn)換機(jī)制[16]。首先，職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)依據(jù)技能習(xí)得過(guò)程中的診斷性評(píng)估與階段性反饋，靈活調(diào)整其人才培養(yǎng)策略，以技能資本的累積為核心，設(shè)計(jì)并實(shí)施一個(gè)多維度、全方位、多層次的技能競(jìng)賽體系，為學(xué)生搭建技能展示與技術(shù)交流的平臺(tái)。這不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感與社會(huì)認(rèn)同感，還能激發(fā)正面的同伴效應(yīng)，促進(jìn)師生之間以及學(xué)生群體內(nèi)部的積極互動(dòng)與合作。其次，通過(guò)建立校企合作跨界融合中心，促進(jìn)技術(shù)技能人才與企業(yè)項(xiàng)目之間的緊密聯(lián)結(jié)，形成研究與實(shí)踐共同體[17]。通過(guò)學(xué)生深度參與技術(shù)革新、產(chǎn)品設(shè)計(jì)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的深度融合與資源共享，有效促進(jìn)技術(shù)技能人才的全面發(fā)展。最后，強(qiáng)化與政府部門、行業(yè)協(xié)會(huì)以及企業(yè)界的合作關(guān)系，加大對(duì)在技能大賽中獲獎(jiǎng)、技術(shù)創(chuàng)新成果顯著或在社會(huì)服務(wù)方面有突出貢獻(xiàn)的學(xué)生，給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與精神表彰的雙重激勵(lì)，提升學(xué)生的社會(huì)影響力，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生群體投身技能提升、創(chuàng)新創(chuàng)造與國(guó)家建設(shè)，形成良性循環(huán)，推動(dòng)技術(shù)技能人才隊(duì)伍的高質(zhì)量發(fā)展。

參 考 文 獻(xiàn)

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Research on the Growth Paths and Influencing Factors of High-precision and Cutting-edge Skilled Talents

——Qualitative Analysis Based on 16 Model Workers and Craftsmen

Li Feng， Zhang Jun

Abstract" Currently， the urgent demand for high-precision and cutting-edge skilled talents in the high-quality development of industrial economy is becoming increasingly prominent. This study used in-depth interviews to examine 16 high-precision cutting-edge skilled talents characterized by new era model workers and craftsmen in the new era， and used life course theory and social role theory as analytical frameworks to deeply explore the growth paths and key influencing factors of high-precision and cutting-edge skilled talents. The research results indicate that the growth and development of high-precision and cutting-edge skilled talents in the new era have gone through four stages： cognitive apprenticeship， ability construction， self-reflection， and value realization. High precision and cutting-edge skilled talents have played certain sustained roles and undergone significant changes in their roles， and their skills are influenced by multiple factors. Therefore， vocational colleges should adopt strategies such as strengthening the integration of professional foundations with emerging technologies to build a diversified “professional literacy” system; creat a simulation environment and workplace learning ecosystem to promote the unity of knowledge and action; implement personalized career planning and self-reflection education to stimulate intrinsic potential; and establish a platform for skills demonstration and achievement transformation to enhance social contribution and value realization， in order to foster the cultivation of high-precision and cutting-edge skilled talents.

Key words" new era model workers and craftsmen; high-precision and cutting-edge skilled talents; growth paths; qualitative research

Author" Li Feng， lecturer of Vocational and Technical Teacher Education School of Shanghai Polytechnic University （Shanghai 201209）; Zhang Jun， professor of Vocational and Technical Teacher Education School of Shanghai Polytechnic University