基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的深度學(xué)習(xí)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）對(duì)小學(xué)習(xí)作教學(xué)提出了更高的要求，目的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。這一要求直指學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

基于素養(yǎng)導(dǎo)向的深度學(xué)習(xí)要求教師要長(zhǎng)于研究學(xué)生，即研究學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，基于“學(xué)”展開“學(xué)”，讓學(xué)習(xí)更有效；研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，達(dá)成理性梳理與感性體悟的統(tǒng)一；研究學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，及時(shí)捕捉不同學(xué)生的課堂關(guān)鍵表現(xiàn)，讓學(xué)習(xí)更真實(shí)。

作為代表國(guó)家意志的課程類綱領(lǐng)性文件，新課標(biāo)除了帶著全新的視角發(fā)掘語(yǔ)文課程，提出“語(yǔ)文課程致力于全體學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，以此落實(shí)立德樹人根本任務(wù)”之外，還通過(guò)“理念引領(lǐng)—課堂組織—課后評(píng)價(jià)”的系統(tǒng)建構(gòu)，力圖打通政策思想與一線課堂之間的壁壘，鼓勵(lì)我們帶著“教學(xué)評(píng)”一體化的意識(shí)落實(shí)課堂教學(xué)，在深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)下實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。由此，深度學(xué)習(xí)成為我眼中所見、心中所盼、不停探索的理想課堂狀態(tài)。

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為中心，開展實(shí)踐性學(xué)習(xí)，使學(xué)生深入理解和掌握知識(shí)體系，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力和思考力；要求教師不斷更新觀念，主動(dòng)學(xué)習(xí)，二次開發(fā)教學(xué)內(nèi)容，潛心搞創(chuàng)造性活動(dòng)。新課標(biāo)要求教師在學(xué)習(xí)任務(wù)群的具體要求基礎(chǔ)上，以更新的教學(xué)創(chuàng)新、教學(xué)方式適度整合開發(fā)教學(xué)內(nèi)容。這與深度學(xué)習(xí)提倡的教育思想是一致的。

新課標(biāo)設(shè)置了三個(gè)發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，這三個(gè)任務(wù)群都體現(xiàn)了閱讀與習(xí)作的緊密聯(lián)系，給出的學(xué)習(xí)內(nèi)容既有分項(xiàng)訓(xùn)練點(diǎn)，又有讀寫融合進(jìn)階點(diǎn)，涉及不同的習(xí)作形式，如實(shí)用性、創(chuàng)意性、思辨性等，各成體系，條塊分割，互為補(bǔ)充，提升了學(xué)生的習(xí)作能力。筆者立足新課標(biāo)要求，以深度學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，從選擇學(xué)習(xí)主題、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)、開展持續(xù)評(píng)價(jià)四個(gè)方面構(gòu)建習(xí)作教學(xué)的實(shí)踐模式，以期更好地推動(dòng)學(xué)生發(fā)展，將培育語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)落到實(shí)處，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力不斷提升。

一、巧設(shè)情境引導(dǎo)，深化單元主題

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，打破原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡，通過(guò)協(xié)作、會(huì)話積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)新知，并能夠遷移到其他情境中，將思維能力提升到更高的層次。作為知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，情境要與學(xué)生的課前體驗(yàn)、課中新知相關(guān)，做到取材真實(shí)、學(xué)理關(guān)聯(lián)，突出聚焦性。

構(gòu)建結(jié)構(gòu)化、情境化、突出學(xué)科大概念的習(xí)作知識(shí)體系，根據(jù)深度學(xué)習(xí)理論，在新課標(biāo)中更好地落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)要求，從三年級(jí)開始，語(yǔ)文教材每個(gè)單元的學(xué)習(xí)主題、語(yǔ)文要素都很明確，是進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的有力抓手。教師在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)出真實(shí)有趣的語(yǔ)言表達(dá)情境，既可使單元主題縱向延展，又可使學(xué)生在梯度式、系統(tǒng)性學(xué)習(xí)中提升表達(dá)能力。

以小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)八單元習(xí)作“有你，真好”為例，學(xué)生是否能夠在場(chǎng)景中表達(dá)出自己真摯的情感，是此次習(xí)作在教材中的獨(dú)特使命，也是學(xué)生的思維障礙處、學(xué)習(xí)困難處。我們?cè)谇楦斜磉_(dá)的起點(diǎn)設(shè)置“向‘你’寄送一份有聲明信片”的情境任務(wù)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)；在學(xué)生學(xué)習(xí)中分別設(shè)置：用什么工具來(lái)表達(dá)—怎么表達(dá)—表達(dá)得怎么樣三級(jí)梯度，貫穿從“學(xué)”到“用”的全過(guò)程，落實(shí)引導(dǎo)學(xué)生情感的表達(dá)；最終，通過(guò)面對(duì)面表達(dá)、隔空錄制有聲明信片表達(dá)這兩種真實(shí)的語(yǔ)用表達(dá)情境，來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生真摯情感表達(dá)的程度，在作者與讀者雙重身份的轉(zhuǎn)換中，學(xué)生和教師共同成了“情感表達(dá)是否真摯動(dòng)人”的評(píng)價(jià)主體。利用信息技術(shù)，此次習(xí)作教學(xué)不僅實(shí)現(xiàn)了以“表達(dá)自己真摯情感”為核心的教學(xué)評(píng)認(rèn)知閉環(huán)，還在真實(shí)的交際語(yǔ)境中實(shí)現(xiàn)了情感滋養(yǎng)的育人價(jià)值。

教師創(chuàng)設(shè)習(xí)作教學(xué)情境還要立足新課標(biāo)、教材要求，既源于生活又高于生活，切實(shí)發(fā)揮導(dǎo)向作用。教師對(duì)情境的深度和廣度需要從“角色、文體、材料、情景”等方面進(jìn)行思考。例如，四年級(jí)上冊(cè)第七單元的主題是“天下興亡，匹夫有責(zé)”，習(xí)作要素是學(xué)習(xí)寫書信，屬于“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群，教師可根據(jù)這一點(diǎn)創(chuàng)設(shè)“對(duì)話英雄，抒發(fā)少年壯志”的活動(dòng)情境。教師結(jié)合本單元認(rèn)識(shí)到的愛國(guó)人物，引發(fā)學(xué)生的深度思考，擴(kuò)大和充實(shí)學(xué)生的寫作對(duì)象，借助助學(xué)單（見表1）便有話可寫：確定人物、道一聲問(wèn)候、記一瞬感動(dòng)、表一腔敬意、立一個(gè)志向，交流分享賡續(xù)愛國(guó)情懷，對(duì)單元主題進(jìn)行不斷深化，完成寫書信的習(xí)作任務(wù)，移情立志。

教師開展交流會(huì)，借書信抒發(fā)愛國(guó)情懷。

活動(dòng)：對(duì)話英雄，抒發(fā)少年之志

由此看來(lái)，教師創(chuàng)設(shè)和利用具有真實(shí)性、變異性、多樣性和可遷移性的學(xué)習(xí)情境，能夠更充分地使學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)核心素養(yǎng)的提升。

二、精準(zhǔn)目標(biāo)設(shè)定，形成能力進(jìn)階

目標(biāo)是逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，也是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的靈魂部分，如果想要做到能夠引導(dǎo)大單元各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施、能夠根據(jù)學(xué)生學(xué)情浮動(dòng)促進(jìn)個(gè)別化教育、能夠引發(fā)深度學(xué)習(xí)這三點(diǎn)，那么應(yīng)設(shè)定一個(gè)基于大概念的、分層的、漸進(jìn)的、形成性的目標(biāo)，并以此指導(dǎo)大單元各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與落實(shí)。

教師若能進(jìn)一步制訂出針對(duì)目標(biāo)達(dá)成的檢測(cè)指標(biāo)、路徑和方法，則可以使目標(biāo)設(shè)定更為完善和高效。這樣的目標(biāo)設(shè)置不僅有助于明確教學(xué)方向，還能有效地指導(dǎo)學(xué)習(xí)過(guò)程，引發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，確保教學(xué)效果最大化。

在實(shí)際教學(xué)中，習(xí)作教學(xué)內(nèi)容具有序列性，一是以單篇基礎(chǔ)習(xí)作逐漸擴(kuò)展形成的主題序列為基礎(chǔ)，二是以各單元閱讀與習(xí)作的關(guān)系為基礎(chǔ)構(gòu)建的讀寫序列。無(wú)論教學(xué)內(nèi)容屬于哪一序列，教師都應(yīng)以學(xué)生為本，從實(shí)際學(xué)情出發(fā)，制訂合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的前提下，達(dá)到深層次學(xué)習(xí)。

深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)確定具有發(fā)展性、結(jié)構(gòu)化和突出重點(diǎn)的特點(diǎn)，教師需要充分認(rèn)識(shí)和把握學(xué)生應(yīng)該具備的習(xí)作內(nèi)容和素養(yǎng)。具體地說(shuō)，習(xí)作目標(biāo)可根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求和教材內(nèi)容由易到難、由淺到深，分為基礎(chǔ)型、發(fā)展型和進(jìn)階型三個(gè)層次。

基礎(chǔ)型習(xí)作目標(biāo)要求學(xué)生通過(guò)觀察、分析、整理語(yǔ)言材料，在習(xí)作實(shí)踐中積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)并感受語(yǔ)言的表現(xiàn)力。如教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第七單元習(xí)作任務(wù)“中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)”，基本目標(biāo)可定為：能對(duì)中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)有目的地收集、整理，并進(jìn)行歸類、篩選。

發(fā)展型習(xí)作目標(biāo)要求學(xué)生運(yùn)用所獲得的各種信息，根據(jù)具體的交往對(duì)象，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行交流和表達(dá)。如教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第七單元習(xí)作任務(wù)“學(xué)習(xí)寫書信”，發(fā)展型目標(biāo)可定為：了解書信的格式、明確寫信的意義、正確書寫信封、選擇自己喜歡的愛國(guó)人物、了解其愛國(guó)事跡，并通過(guò)書信的形式與英雄對(duì)話，抒寫家國(guó)情懷，提升運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

進(jìn)階型習(xí)作目標(biāo)主要培養(yǎng)學(xué)生有自己獨(dú)特的見解和感受，能夠富有創(chuàng)意地表達(dá)，并將自己的審美情趣展現(xiàn)出來(lái)。如教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第七單元習(xí)作任務(wù)“我有一個(gè)想法”，進(jìn)階型目標(biāo)可定為：能留心觀察身邊的事，適時(shí)說(shuō)出自己的想法，樂(lè)于表達(dá)，善于溝通。

三、錨定訓(xùn)練靶心，設(shè)計(jì)多元活動(dòng)

設(shè)計(jì)多樣的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，豐富學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程和情感過(guò)程，與單純的線性推進(jìn)教學(xué)相比，深度學(xué)習(xí)能夠更深入、完整地引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)與經(jīng)歷。通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激活經(jīng)驗(yàn)；活動(dòng)體驗(yàn)，探究規(guī)律；認(rèn)知沖突，加深理解；反思總結(jié)，遷移運(yùn)用等一系列環(huán)環(huán)相扣的設(shè)計(jì)，學(xué)生加深了對(duì)知識(shí)的理解，提升了靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師不能只關(guān)注知識(shí)的獲得，還要關(guān)注獲得知識(shí)的方法及知識(shí)產(chǎn)生與獲得的途徑。只有在這樣的深度學(xué)習(xí)中，才能獲得系統(tǒng)的知識(shí)，形成遷移能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

深度學(xué)習(xí)如何真正讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，如何把知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素養(yǎng)，如何設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，落實(shí)學(xué)生的核心素養(yǎng)？教師要想把學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、理解以體驗(yàn)、參與的方式內(nèi)化，必須在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中達(dá)到學(xué)習(xí)目的。深度學(xué)習(xí)的活動(dòng)設(shè)計(jì)要立足于融會(huì)貫通、學(xué)以致用，體現(xiàn)實(shí)用性。顯然，優(yōu)化學(xué)習(xí)活動(dòng)就顯得非常重要。課堂上應(yīng)以一種整體的、關(guān)聯(lián)的方式組織和構(gòu)建學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)路徑，使其成為助力思維發(fā)展，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的載體。我們來(lái)回顧學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑：

語(yǔ)文教材從三年級(jí)開始，每?jī)?cè)都安排了專門的習(xí)作單元，其讀寫共生的課堂教學(xué)范式訓(xùn)練定位明確，小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第五單元是把寫人訓(xùn)練作為主題的，語(yǔ)文元素是“學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法”和“初步運(yùn)用描寫人物的基本方法，具體表現(xiàn)一個(gè)人的特點(diǎn)”。教師在教學(xué)中應(yīng)注意讀寫結(jié)合，從本單元課文中確定習(xí)作能力的發(fā)展點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)乃夭倪M(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。下面就以“人物描寫一組”為例來(lái)具體闡述。

講授《摔跤》一文時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析作者描寫動(dòng)作、塑造人物的方法，總結(jié)出三個(gè)寫人的小妙招：“文字要豐富形象，動(dòng)作過(guò)程要寫清楚，要把什么樣的人做什么樣的事分階段寫出來(lái)”；接著，給學(xué)生播放摔跤的相關(guān)視頻，讓學(xué)生把學(xué)過(guò)的知識(shí)遷移過(guò)來(lái)，對(duì)人物的動(dòng)作進(jìn)行細(xì)致刻畫。

在教學(xué)《他像一棵挺脫的樹》時(shí)，教師可以先結(jié)合課文內(nèi)容為學(xué)生提供“習(xí)作錦囊”——根據(jù)人物特點(diǎn)選擇想要描寫的典型身體部位，通過(guò)對(duì)人物身份、職業(yè)、理想的介紹，表現(xiàn)人物的個(gè)性品質(zhì)，然后設(shè)定“通過(guò)外貌描寫表現(xiàn)人物”的習(xí)作訓(xùn)練。

《兩莖燈草》的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生借助典型事例來(lái)塑造人物形象，通過(guò)制造懸念來(lái)表現(xiàn)人物特點(diǎn)，達(dá)到表達(dá)效果的一波三折。

又如，教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第三單元《民間故事》時(shí)，教師要求學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造性復(fù)述故事。教師可以以此為契機(jī)，將復(fù)述故事這一大任務(wù)分解為制作連環(huán)畫的活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行分工，封皮、前言、美工、文字、后序、裝裱……既分工明確又各司其職；既共促互進(jìn)又彰顯特色。文字的內(nèi)容既有擴(kuò)寫也有縮寫，將多個(gè)場(chǎng)景內(nèi)容濃縮在一個(gè)畫面中的文字表達(dá)（縮寫），將喜歡的畫面進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述（擴(kuò)寫）。一本小小的連環(huán)畫為孩子們創(chuàng)建了多元活動(dòng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)平臺(tái)，文化自信、審美創(chuàng)造、思維能力和語(yǔ)言運(yùn)用這四個(gè)核心素養(yǎng)也得到了貫徹落實(shí)。

學(xué)生的習(xí)作能力是由多元習(xí)作知識(shí)綜合匯聚而成的。教材中的其他單元除了專門的習(xí)作單元外，還設(shè)計(jì)有梯度的、指向不同語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)的習(xí)作任務(wù)。教師可以以單元習(xí)作教學(xué)重點(diǎn)為基礎(chǔ)，錨定學(xué)生的能力生長(zhǎng)點(diǎn)，通過(guò)小而精、高密度的活動(dòng)，加強(qiáng)微寫作活動(dòng)的針對(duì)性訓(xùn)練，不斷夯實(shí)學(xué)生的習(xí)作能力。

四、比照評(píng)價(jià)量表，激發(fā)內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力

在課程視域，評(píng)價(jià)作為課程的一部分，與課程目標(biāo)和課程實(shí)施緊密相連。課堂上，評(píng)價(jià)就是判斷教學(xué)活動(dòng)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程，要判斷學(xué)生的行為表現(xiàn)，需要交給學(xué)生一項(xiàng)任務(wù)，用以引出學(xué)生的表現(xiàn)，以便獲得推斷學(xué)生是否具備相關(guān)能力的證據(jù)，這種能夠達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)、引出行為表現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)就是評(píng)價(jià)任務(wù)。如果說(shuō)學(xué)習(xí)目標(biāo)是“預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果”，而評(píng)價(jià)任務(wù)就是學(xué)生“怎樣做，做什么”“做了之后能否達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)”。

“教學(xué)評(píng)”一致性是深度學(xué)習(xí)的應(yīng)有之義。通過(guò)評(píng)價(jià)才能檢驗(yàn)是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，為教師的教學(xué)活動(dòng)提供反饋信息，這樣才能促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)科學(xué)、高效運(yùn)行。不斷評(píng)估、及時(shí)反饋，是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行深刻反思，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的有效方法。要想促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，教師需要秉持多元視角，只有對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行多維度與立體化的綜合型評(píng)價(jià)，才能獲得學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的真實(shí)信息，并及時(shí)反饋，助力深度學(xué)習(xí)。在形成性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上發(fā)展演變出學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)而不是診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，除了逆向設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)為先之外，在課堂教學(xué)中嵌入評(píng)價(jià)量規(guī)，在思維障礙處、學(xué)習(xí)困難處為學(xué)生搭建“問(wèn)題解決”或“活動(dòng)規(guī)則”支架，能夠引導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量“做事”。新課標(biāo)非常注重評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，強(qiáng)調(diào)“根據(jù)不同年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和不同學(xué)段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)，強(qiáng)化語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的全面性和綜合性”。

深度學(xué)習(xí)理論還強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)過(guò)程中持續(xù)評(píng)價(jià)是必不可少的一環(huán)。對(duì)習(xí)作教學(xué)評(píng)價(jià)而言，考查評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中的參與度、積極性和突破原有水平框架的創(chuàng)新表達(dá)能力。不同維度的目標(biāo)應(yīng)該設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)任務(wù)。低認(rèn)知維度目標(biāo)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)任務(wù)簡(jiǎn)單，高認(rèn)知維度目標(biāo)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)任務(wù)相對(duì)復(fù)雜，真實(shí)開放的評(píng)價(jià)任務(wù)有利于學(xué)生去探索、發(fā)現(xiàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的深層思維能力。筆者將習(xí)作教學(xué)設(shè)為評(píng)價(jià)任務(wù)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方式三部分，將多個(gè)評(píng)價(jià)板塊的內(nèi)容都細(xì)化為可觀察的具體步驟，關(guān)注學(xué)生的習(xí)作表現(xiàn)并及時(shí)給予反饋，使學(xué)生得到肯定的收獲，感受到表達(dá)能力提高的喜悅。同時(shí)，教師采用多元評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和方式，有利于多維診斷學(xué)生的成績(jī)，對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展?fàn)顩r、學(xué)習(xí)態(tài)度、過(guò)程表現(xiàn)等有充分的了解。如四年級(jí)上冊(cè)第七單元習(xí)作“學(xué)習(xí)寫書信”的評(píng)價(jià)樣表（見表2），學(xué)生對(duì)照評(píng)價(jià)交流分享賡續(xù)愛國(guó)情懷，學(xué)習(xí)填寫信封，完成寫信。教師將評(píng)價(jià)任務(wù)嵌于學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生站在了課堂的正中央，課堂不斷逼近深度學(xué)習(xí)。

“教學(xué)評(píng)”一致性的評(píng)價(jià)不是在課堂結(jié)束后進(jìn)行的，而是嵌入學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中的，是在課堂教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的。學(xué)生必須成為評(píng)價(jià)的關(guān)鍵者，“知道去哪里，怎么去”“懂得身在何處”“明白如何到達(dá)”。評(píng)價(jià)任務(wù)是從學(xué)習(xí)目標(biāo)到學(xué)習(xí)活動(dòng)的橋梁。設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)的過(guò)程就是進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，思考達(dá)成證據(jù)，選擇學(xué)習(xí)方式的過(guò)程，確保學(xué)習(xí)目標(biāo)在課堂中落到實(shí)處，學(xué)生智力因素和非智力因素都不同程度得以提升，學(xué)習(xí)也不斷增值，從而將深度學(xué)習(xí)引向深入。

深度學(xué)習(xí)理論為小學(xué)習(xí)作教學(xué)改革在新課標(biāo)視域下提供了新思路。語(yǔ)文教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生習(xí)作，明確習(xí)作目標(biāo)，結(jié)合課標(biāo)和教材實(shí)際設(shè)計(jì)多種習(xí)作活動(dòng)，不斷完善評(píng)價(jià)機(jī)制，形成習(xí)作教學(xué)的良性循環(huán)，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的不斷提高，讓深度學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生于小學(xué)習(xí)作課堂之中。