小學(xué)語文教學(xué)中德育滲透的途徑

立德樹人教育維度下，為更好地滲透德育，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，小學(xué)語文教師應(yīng)認(rèn)識到德育滲透的可行性，并巧妙采取不同的滲透策略，使德育思想融入語文教學(xué)活動，為學(xué)生構(gòu)建全新的德育學(xué)習(xí)成長環(huán)境。本文將通過理論與案例結(jié)合的方式，深入討論小學(xué)語文教學(xué)中德育滲透的途徑，望教育同仁酌情參考。

一、小學(xué)語文教學(xué)中德育滲透的可行性

（一）語文學(xué)科的實(shí)踐探索與價(jià)值體現(xiàn)

教師在語文教學(xué)中進(jìn)行德育滲透，不僅具有理論層面的價(jià)值，同時(shí)在實(shí)踐育人維度具有特殊的意義。因?yàn)榈掠凉B透的過程能夠喚醒學(xué)生的道德情感，并引領(lǐng)學(xué)生的價(jià)值觀，更重要的是小學(xué)生在實(shí)踐探索過程中，可領(lǐng)悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，以增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。

（二）語文學(xué)科擁有豐富且多元的德育資源

德育滲透是立德樹人教育理念貫徹的抓手，在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行德育滲透，可發(fā)現(xiàn)該學(xué)科擁有豐富且多元的德育資源，如愛國主義、民族精神、誠信友善、文明禮儀、社會責(zé)任感與感恩思想等。教師通過德育滲透，以達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的育人效果。

（三）語文學(xué)科具有深厚且獨(dú)特的人文底蘊(yùn)

語文學(xué)科是漢語言傳承與發(fā)揚(yáng)的重要載體，其深厚的人文底蘊(yùn)為德育滲透工作提供了支持。教師可挖掘文章背后的文化底蘊(yùn)與精神思想，引領(lǐng)小學(xué)生領(lǐng)略漢語言的魅力，并借助古詩詞、散文、記敘文、文言文等不同體裁的文章進(jìn)行德育滲透，提高學(xué)生的道德品質(zhì)與人文素養(yǎng)。

二、小學(xué)語文教學(xué)中德育滲透的途徑

（一）在識字、寫字中滲透德育

識字、寫字是小學(xué)生入門語文學(xué)科的根基，而根基是否牢固，將決定學(xué)生未來語文學(xué)習(xí)的高度與廣度。為實(shí)現(xiàn)全過程的德育滲透，教師可根據(jù)小學(xué)生識字、寫字的動態(tài)學(xué)習(xí)情況，選擇恰當(dāng)?shù)慕槿霑r(shí)機(jī)，啟發(fā)學(xué)生深入解讀漢字，了解漢字內(nèi)涵與做人做事之間的聯(lián)系，從而增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣濃厚度，并提高學(xué)生的道德修養(yǎng)與人文素養(yǎng)。

譬如，教學(xué)小學(xué)語文一年級上冊第六單元《日月明》內(nèi)容時(shí)，筆者提煉出課文中的生字詞：力、尖、塵、眾、雙、森、不、條、心、金，并結(jié)合課文中的內(nèi)容，從“團(tuán)結(jié)、集體、合作”視角入手，在小學(xué)生識字、寫字時(shí)進(jìn)行德育滲透。

課文中對漢字“人、從、眾、木、林、森”是這樣表述的：二人從，三人眾；雙木林，三木森；一人不成眾，獨(dú)木不成林；眾人一條心，黃土變成金。筆者在啟發(fā)學(xué)生思考、認(rèn)識相關(guān)漢字時(shí)，圍繞教材中的插圖“合作植樹”，向?qū)W生提問：請問一個(gè)人可以植樹嗎？一棵樹可以被稱為森林嗎？為什么說“眾人一條心，黃土變成金”呢？

小學(xué)生根據(jù)插圖與自己的經(jīng)歷可得出以下判斷：植樹的時(shí)候，我們需要合作完成。而且一棵樹不是森林，只有我們大家一起植樹，種植更多的樹苗，才會形成森林。同時(shí)，大家齊心協(xié)力，能夠通過種植更多的綠色植物，減少水土流失，改善空氣質(zhì)量，進(jìn)而為我們創(chuàng)造出更好的生活環(huán)境，發(fā)揮出土地的作用。筆者基于學(xué)生的回答對課文中的相關(guān)漢字進(jìn)行重新解讀，并完成相應(yīng)的德育滲透，讓小學(xué)生逐漸生成合作、團(tuán)結(jié)、集體的思維意識，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與成長提供助力。

（二）在傾聽、思考中滲透德育

學(xué)生聽教師講課、聽音樂、聽他人觀點(diǎn)、聽世間萬物的聲音，可啟迪心智，拓展思維，在傾聽與思考中成長。而小學(xué)語文教學(xué)中，能夠讓學(xué)生在傾聽、思考中完成德育滲透，教師把握學(xué)情、研讀教材、篩選資源、認(rèn)真?zhèn)湔n，從而在講課中巧用語言表達(dá)藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，并引導(dǎo)學(xué)生聆聽鑒賞教材拓展的音樂作品，感受漢語言的獨(dú)特魅力。而當(dāng)學(xué)生在聽取他人觀點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生學(xué)會相互尊重、求同存異。此外，教師可通過組織學(xué)生聆聽大自然的聲音，感悟生命的偉大，激發(fā)學(xué)生的生命意識與自然環(huán)境保護(hù)意識。

譬如，教學(xué)小學(xué)二年級上冊《拍手歌》時(shí)，為豐富小學(xué)生對自然生態(tài)的認(rèn)識，啟蒙小學(xué)生的生命意識與動物保護(hù)意識，筆者組織學(xué)生傾聽大自然中不同動物的聲音，并根據(jù)課文內(nèi)容與學(xué)生的提問進(jìn)行德育滲透。

首先，筆者組織學(xué)生傾聽《拍手歌》，記錄其中描述的各種動物，如孔雀、錦雞、雄鷹、大雁、老虎、黃鸝、百靈、熊貓等，然后筆者緊扣課文內(nèi)容進(jìn)行巧妙提問，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，如為什么說孔雀和錦雞是好伙伴？為什么雄鷹能夠在高空飛翔？為什么雁群會寫字？為什么猛虎都生活在叢林深處？為什么黃鸝、百靈鳥的歌聲那么好聽？為什么熊貓喜歡在竹林生活？

在教師拋出諸多問題后，學(xué)生七嘴八舌地議論了起來，筆者則適時(shí)進(jìn)行干預(yù)，讓學(xué)生逐個(gè)發(fā)言，并告訴學(xué)生：“在他人發(fā)言的時(shí)候，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)真傾聽，不打斷、不喧鬧，給予他人充分的尊重，包容他人不同的看法?！本瓦@樣，亂哄哄的課堂慢慢安靜了下來，學(xué)生舉手發(fā)言，闡述自己的所見所聞，以及對動物生活習(xí)性的看法。

在學(xué)生發(fā)言完畢后，筆者并沒有對其觀點(diǎn)做出直接的對錯(cuò)判斷，而是留給學(xué)生更多自主探索的空間，讓其搜集更多的知識，了解自然界中動物的習(xí)性。在此教學(xué)引導(dǎo)過程中，筆者圍繞“用心傾聽、相互尊重、求同存異”進(jìn)行德育滲透，對小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與日常交流起到了一定的影響。

當(dāng)學(xué)生在聆聽歌曲、相互討論后，筆者則根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行主題升華。如課文中的結(jié)尾內(nèi)容：你拍八，我拍八，大小動物都有家。你拍九，我拍九，人和動物是朋友。你拍十，我拍十，保護(hù)動物是大事。借助朗朗上口的歌曲，筆者為學(xué)生播放保護(hù)動物的相關(guān)宣傳視頻，讓學(xué)生深刻意識到保護(hù)動物、保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要性，并形成正確的生命意識，盡自己的能力保護(hù)每一個(gè)生命，從而實(shí)現(xiàn)德育最初的目標(biāo)。

（三）在口語交際中滲透德育

口語交際活動可促使學(xué)生協(xié)調(diào)運(yùn)用手、眼、耳、口等感官，在分析、判斷、推理、歸納中提升自我的語文綜合學(xué)習(xí)能力。為引領(lǐng)小學(xué)生的價(jià)值觀、健全學(xué)生人格、提升學(xué)生的道德素養(yǎng)，教師可在口語交際活動中滲透德育。在此過程中，教師可根據(jù)學(xué)生的觀點(diǎn)、辯論的論據(jù)、延伸的新話題，精準(zhǔn)地完成德育滲透，以引領(lǐng)學(xué)生的價(jià)值觀，使其能夠辨識社會中的是非善惡與真假美丑。

譬如，小學(xué)三年級上冊第七單元口語交際“身邊的‘小事’”教學(xué)時(shí)，教師通過講述身邊的小事對小學(xué)生起到德育作用，使其形成正確的價(jià)值觀與高尚的品德。筆者對口語交際活動進(jìn)行創(chuàng)新，并根據(jù)活動舉辦的情況變化，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行德育滲透，以體現(xiàn)出本單元口語交際教學(xué)引導(dǎo)的價(jià)值。

又如，學(xué)生在外出游玩時(shí)，發(fā)現(xiàn)部分名勝古跡上面刻著很多人的名字，于是便對這件“小事”展開了交流討論。部分學(xué)生認(rèn)為這些行為非常不文明，將會對名勝古跡造成不可逆的損壞；而另一部分學(xué)生認(rèn)為，這些行為無傷大雅，我們可以效仿。在觀點(diǎn)相反的情況下，學(xué)生展開口語交際，通過講事實(shí)、擺證據(jù)來論證自己的觀點(diǎn)。筆者發(fā)現(xiàn)在辯論過程中，盡管支持亂涂亂刻的學(xué)生已經(jīng)沒有合理的論據(jù)支撐自己的觀點(diǎn)了，但礙于面子，始終沒有改變自己的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。彼時(shí)筆者及時(shí)介入，通過講故事的方式，讓學(xué)生認(rèn)識到在名勝古跡亂涂亂刻是一種不文明的行為，將對文物的保護(hù)造成不利影響。當(dāng)學(xué)生更深入地了解了名勝古跡的保護(hù)工作后，持效仿觀點(diǎn)的學(xué)生便承認(rèn)了自己的看法錯(cuò)誤，并承諾在今后外出游玩時(shí)自己會主動勸誡他人不要亂涂亂刻，共同愛護(hù)名勝古跡。

筆者認(rèn)為當(dāng)小學(xué)生對身邊的“小事”展開討論時(shí)，受生活經(jīng)歷與知識儲備的限制，在討論到關(guān)鍵環(huán)節(jié)時(shí)，雙方很可能會陷入僵持的狀態(tài)，即一方無法完全說服另一方。屆時(shí)教師的德育滲透，可對口語交際話題進(jìn)行總結(jié)升華，啟發(fā)學(xué)生反思自己的觀點(diǎn)，并形成辯證的邏輯思維。教師在介入時(shí)避免直接拋出自己的觀點(diǎn)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的討論進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，使得學(xué)生發(fā)散思考，跳出思維定式，進(jìn)而對話題進(jìn)行全新的審視，以做出更客觀、公正的判斷。

（四）在閱讀教學(xué)中滲透德育

閱讀是語文學(xué)習(xí)的重要方式之一。小學(xué)生閱讀優(yōu)秀的文章，可提升思維品質(zhì)、道德情操、文化素養(yǎng)、語言建構(gòu)運(yùn)用能力與文化鑒賞能力。小學(xué)語文教師為實(shí)現(xiàn)立德樹人育人目標(biāo)，需從多方面入手，契合學(xué)生閱讀時(shí)的心智活動，選擇適宜的德育內(nèi)容，以達(dá)到最佳的德育滲透效果。

譬如，教學(xué)小學(xué)語文四年級下冊第七單元《黃繼光》時(shí)，為引導(dǎo)學(xué)生閱讀剖析文本，提煉出文章的愛國主義思想與革命英雄精神，增強(qiáng)小學(xué)生的家國情懷。筆者圍繞課文《黃繼光》進(jìn)行閱讀教學(xué)，并緊扣學(xué)生的閱讀理解情況，適時(shí)進(jìn)行德育滲透，以達(dá)到本篇課文預(yù)期的教學(xué)效果。

首先，為使學(xué)生了解課文講述故事的歷史背景，筆者借助多媒體設(shè)備為學(xué)生播放相應(yīng)的影視資料，讓小學(xué)生了解抗美援朝戰(zhàn)斗打響的主要原因，為學(xué)生后續(xù)解讀黃繼光的革命精神進(jìn)行鋪墊。在學(xué)生觀看相關(guān)的影視畫面時(shí)，筆者開展愛國主義教育，讓學(xué)生明確認(rèn)識到，抗美援朝戰(zhàn)爭是為了保衛(wèi)祖國、保護(hù)人民而展開的一場正義的戰(zhàn)斗。

其次，筆者組織學(xué)生對課文進(jìn)行有感情的朗讀，課本原文：黃繼光帶上兩個(gè)戰(zhàn)士，拿了手雷，喊了一聲：“讓祖國人民聽到我們勝利的消息吧！”便向敵人的火力點(diǎn)爬去?！e起右臂，手雷在探照燈的光亮中閃閃發(fā)光。學(xué)生通過朗讀課文感受黃繼光的革命英雄精神，理解黃繼光心中的信念——“為了勝利，甘愿犧牲自己”。此外，為豐富學(xué)生對黃繼光愛國主義思想與革命英雄精神的理解，筆者對黃繼光的年齡、職務(wù)與成長經(jīng)歷進(jìn)行介紹，讓小學(xué)生感觸到平凡英雄的偉大，以及人民子弟兵強(qiáng)烈的愛國主義思想，增強(qiáng)小學(xué)生對革命精神的認(rèn)同與敬仰之情。

最后，教師對課文的優(yōu)秀語句進(jìn)行深度剖析，以升華文章的愛國主義思想。為此，筆者摘選了以下優(yōu)秀語句：①讓祖國人民聽到我們勝利的消息吧?、谠诒╋L(fēng)雨一樣的子彈中站起來了！③用自己的胸膛堵住了敵人的槍口。基于對語句①解讀，讓學(xué)生領(lǐng)會黃繼光崇高的愛國主義思想，對學(xué)生的愛國主義情感進(jìn)行一定的感染；基于對語句②的解讀，讓學(xué)生能夠直觀地感受到黃繼光勇于犧牲的精神，為了勝任不懼任何艱難險(xiǎn)阻，以此錘煉小學(xué)生的心智；基于語句③的解讀，讓學(xué)生汲取黃繼光的革命思想與愛國精神，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的愛國主義情感。

（五）在寫作教學(xué)中滲透德育

在進(jìn)行寫作練習(xí)時(shí)，學(xué)生可根據(jù)創(chuàng)意進(jìn)行構(gòu)思，并對不同的素材進(jìn)行篩選整合，在遣詞造句中表達(dá)自己的思想情感與精神追求。基于有效的寫作教學(xué)指導(dǎo)，教師可助力學(xué)生對其內(nèi)化吸收，并提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。為此，教師不可忽視寫作教學(xué)過程中的德育滲透，而通過設(shè)定特殊的寫作主題、全新的寫作評價(jià)方式，讓德育思想滲透到學(xué)生的寫作構(gòu)思、動筆、反思與總結(jié)過程中。

比如，教學(xué)小學(xué)語文五年級上冊第六單元習(xí)作“我想對您說”時(shí)，教師首先需要明確本單元的教育主題，而后結(jié)合單元文章指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，并適當(dāng)進(jìn)行德育滲透，實(shí)現(xiàn)單元德育目標(biāo)。

經(jīng)過對單元教材內(nèi)容剖析可知，本單元的教育主題核心是“感恩父母”，讓小學(xué)生理解舐犢之情，感受流淌在血液里的愛與溫暖。為此，筆者展開寫作教學(xué)時(shí)要圍繞小學(xué)生的實(shí)際生活，并主動與學(xué)生家長取得聯(lián)系，設(shè)計(jì)“感恩父母”寫作主題活動，讓小學(xué)生將藏在心里的話寫出來，表達(dá)自己對父母的愛。在寫作教學(xué)中，筆者從以下幾個(gè)方面入手。

其一，筆者指導(dǎo)學(xué)生鑒賞本單元文本的精彩語句，思考如何通過場景描寫，烘托出自己的情感，并通過仿寫把握場景描寫的技巧，如《父愛之舟》中的語句：“讀初小的時(shí)候，遇上大雨大雪天，路滑難走，父親便背著我上學(xué)。……那還是母親出嫁時(shí)的陪嫁呢?！?/p>

作者吳冠中通過細(xì)膩的表達(dá)，將父親背著自己去上學(xué)的場景進(jìn)行動情的描述，流露出了真摯的父子之情。當(dāng)學(xué)生借鑒文本進(jìn)行仿寫時(shí)，筆者進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生回憶自己與父親相處的溫馨時(shí)刻，并抓住細(xì)節(jié)中的情感動筆寫作，升華小學(xué)生內(nèi)心的感恩思想。

其二，筆者指導(dǎo)學(xué)生在寫作構(gòu)思時(shí)，嘗試通過細(xì)節(jié)描寫更好地刻畫人物形象，烘托出作文的思想情感。為此，筆者引導(dǎo)學(xué)生對本單元課文《慈母情深》中的一個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行品鑒：母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用皸裂的手指數(shù)著。

作者梁曉聲通過對細(xì)節(jié)的刻畫，讓讀者感受到母親工作的辛苦與掙錢的不易。此外，讀者還可聯(lián)系上下文，感受作者筆下流露出的羞愧與自責(zé)之情。由此可見，作文中深刻有力的細(xì)節(jié)描寫，不僅在文中能夠起到承上啟下的作用，同時(shí)能夠使作文的情感迅速升華?；诖?，筆者引導(dǎo)學(xué)生對自己的作文進(jìn)行完善，通過巧妙的構(gòu)詞與描寫，將自己的情感滲透到文字中，讓細(xì)節(jié)描寫成為情感表達(dá)的載體，借助寫作練習(xí)不斷增強(qiáng)小學(xué)生的感恩意識，實(shí)現(xiàn)德育滲透的育人目標(biāo)。

（六）綜合學(xué)習(xí)中滲透德育

綜合性學(xué)習(xí)是對識字、寫字與聽說讀寫的全面融合。在綜合性學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生需要認(rèn)識生字詞、傾聽他人的觀點(diǎn)、闡述自己的想法、閱讀大量的資料，并記錄活動的經(jīng)過，以此提升語文綜合學(xué)習(xí)能力。為在綜合性學(xué)習(xí)活動中更好地進(jìn)行德育滲透，教師可設(shè)計(jì)不同的德育探究任務(wù)，并突出學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自主選擇，制訂德育實(shí)踐活動方案，建構(gòu)創(chuàng)意十足的德育交流活動新形式，促使學(xué)生主動挖掘德育資源，汲取德育思想，提升自我的道德素養(yǎng)。

譬如，教學(xué)小學(xué)語文六年級下冊第六單元綜合性學(xué)習(xí)“難忘小學(xué)生活”時(shí)，教師需圍繞小學(xué)生即將升學(xué)離校的思想情感，引導(dǎo)學(xué)生向師友、向母校告別，使其能夠珍惜同學(xué)彼此的友誼、感恩教師的教誨之情，懷揣著自己的理想不斷成長。

筆者緊扣“難忘小學(xué)生活”的活動主題，為學(xué)生設(shè)計(jì)了多個(gè)綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)活動，如回憶往事、感恩老師、依依惜別、展望未來、畢業(yè)聯(lián)歡會、畢業(yè)贈言等，鼓勵(lì)學(xué)生選擇不同的學(xué)習(xí)活動，并積極參與其中，總結(jié)自己的小學(xué)學(xué)習(xí)成長經(jīng)歷，感恩身邊的人和事。

比如，在展開“感恩老師”綜合實(shí)踐活動時(shí)，學(xué)生進(jìn)行溝通交流，決定采取多種方式表達(dá)對老師的感謝，如制作精美的賀卡、為老師畫一幅畫像、根據(jù)老師平日的神態(tài)制作彩塑、利用可回收的布料制作精美的花籃等。當(dāng)筆者收到學(xué)生的禮物時(shí)，則語重心長地進(jìn)行教導(dǎo)，讓學(xué)生能夠堅(jiān)守初心，為自己的夢想努力奮斗，同時(shí)秉持感恩之心，用所學(xué)回饋社會。此外，為了更好地展開德育滲透，筑牢小學(xué)生的德育根基，筆者圍繞“難忘小學(xué)生活”綜合性活動主題，在師生擁抱的時(shí)候表達(dá)出對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步與品德成長的肯定與鼓勵(lì)，溫暖學(xué)生的心靈，讓學(xué)生懷揣著感恩之心快樂健康地成長，讓德育之花開得更加多姿多彩。

又如，畢業(yè)贈言的活動開展過程中，筆者向?qū)W生講述“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”的道理，使學(xué)生能夠認(rèn)識到贈言惡作劇對好朋友身心產(chǎn)生的負(fù)面影響。在這個(gè)依依惜別的時(shí)刻，每一位學(xué)生都應(yīng)當(dāng)認(rèn)真準(zhǔn)備畢業(yè)贈言。學(xué)生在相互贈言時(shí)，寫下美好的祝福與藏在心里的悄悄話，讓好朋友讀后感到溫暖與感動，使彼此之間的友誼地久天長。

三、總結(jié)

本文以識字、寫字德育滲透為起點(diǎn)，而后圍繞語文聽說讀寫教學(xué)活動，闡述了德育滲透的方式方法，最后以綜合性學(xué)習(xí)德育滲透為終點(diǎn)，論證了小學(xué)語文教學(xué)中德育滲透的可行性。經(jīng)課題研究筆者發(fā)現(xiàn)，教師滲透德育時(shí)需借助具象化的載體，不可使其流于理論說教，否則會影響德育效果。為更好地展開德育滲透工作，小學(xué)語文教師應(yīng)大膽創(chuàng)新，在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與反思批判中探索出小學(xué)語文德育滲透的更好路徑。

編輯：陳鮮艷