語文課堂上的“學(xué)生提問”訓(xùn)練

“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)。”這是宋代著名學(xué)者陸九淵的一句名言。確實如此，做學(xué)問，關(guān)鍵在兩個字，一個“學(xué)”，一個“問”。只有帶著問題學(xué)習(xí)，才能有進(jìn)步。語文教材把這句話編排在四年級上冊第二單元的導(dǎo)讀頁中，并明確提出本單元學(xué)習(xí)的閱讀策略是“閱讀時嘗試從不同的角度去思考，提出自己的問題”。

在以往的教學(xué)中，“提問”一般是針對教師而言的。例如，課堂上針對一篇文章或一段文字，教師該從哪幾方面提出問題，怎樣提問才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等。而語文教材策略單元中所提出的“提問”，卻是針對學(xué)生而言的，讓學(xué)生在閱讀中提出問題。

在語文課堂上，如何貫徹落實“閱讀時嘗試從不同的角度去思考，提出自己的問題”這一閱讀策略呢？我們經(jīng)常會說要用心觀察、勤于思考，但收效甚微。究其原因，主要是沒有處理好“閱讀時嘗試從不同的角度去思考”這句話。學(xué)生找不到思考的角度，無法確定思考的關(guān)鍵點。這種情況下讓學(xué)生提出有價值的問題只能是一句空話。因此，在語文課堂上進(jìn)行“學(xué)生提問”的訓(xùn)練顯得尤為重要。

一、“學(xué)生提問”訓(xùn)練的方法

文章的體裁各有不同，其語言運用、結(jié)構(gòu)安排、表現(xiàn)手法等都是不同的，學(xué)生采用的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)側(cè)重點也是不一樣的。教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的體裁，找到不同的思考角度，確定思考的關(guān)鍵點，發(fā)現(xiàn)問題，做到思而不亂、思有所得，最終收到事半功倍的效果。

（一）記敘文的提問訓(xùn)練

記敘文是我們?nèi)粘＝佑|最多的文體，一般寫人、記事、寫景、狀物的文章都屬于記敘文。下面就從寫人和寫景這兩大類記敘文的提問訓(xùn)練談起。

1.寫人記敘文的提問訓(xùn)練

（1）幫助學(xué)生尋找不同的思考角度

第一，寫人的記敘文要具體形象地描寫人物，采用最多的表達(dá)方式是描寫，常見的有外貌描寫、語言描寫、心理描寫、動作描寫等。第二，寫人的文章離不開寫事，發(fā)生在主人公身上的事情很多，作者一定會從中選取一些能夠表現(xiàn)人物性格特征和文章中心思想的典型事例來塑造人物形象。第三，反映文章中心思想的事情通常要詳寫，使形象鮮明生動。第四，為了塑造形象，文章常常采用各種表現(xiàn)手法，如對比、象征、借物喻人等。第五，縱觀全文，總結(jié)把人物寫活的方法。這些都是寫人記敘文的學(xué)習(xí)要點，也是學(xué)生進(jìn)行思考的角度。

（2）確定思考的關(guān)鍵點

圍繞主人公思考，圍繞文中的事情思考，圍繞中心思想思考，圍繞表現(xiàn)手法思考，圍繞寫人的方法思考等。

（3）引導(dǎo)學(xué)生提出問題

以《我的伯父魯迅先生》一文為例，當(dāng)學(xué)生確定關(guān)鍵點后，圍繞主人公，他們就會提出：文章寫了哪些人物？主要寫的是誰？在描寫魯迅先生的時候主要采用了哪些描寫方法？圍繞事情，他們就會提出：文章寫了幾件事情？從這些事當(dāng)中看出魯迅先生的哪些品質(zhì)？魯迅先生是一個什么樣的人？圍繞詳略，他們會提出：文中哪些事情是詳寫，哪些事情是略寫？這樣安排對揭示文章的中心有何作用？圍繞表現(xiàn)手法，他們會提出：文章主要采用了哪些表現(xiàn)手法？“四周黑洞洞的”具體指什么？采用了哪種表現(xiàn)手法？這樣寫的好處是什么？圍繞寫作方法，他們會提出：通過課文的學(xué)習(xí)，我們學(xué)會了哪些把人物寫活的好方法？……在教師的引導(dǎo)下，一系列高質(zhì)量的問題出現(xiàn)了。

2.寫景記敘文的提問訓(xùn)練

（1）尋找不同的思考角度

第一，寫景記敘文在描寫景物時都講究抓住特點來描寫。第二，寫景的文章要按照一定的順序，可以是由遠(yuǎn)及近、由上而下、由里到外等，也可以隨著自己游覽參觀的順序，移步換景或移目換物。第三，寫景的文章還要講究多角度、多側(cè)面的描寫，可以是動態(tài)和靜態(tài)的描寫，可以是看到的、聽到的、聞到的、摸到的、想到的……多種感官不同感受的描寫。第四，為了讓景物更生動形象，寫景文章多采用不同的表現(xiàn)手法，如對比、反襯、烘托等，還要采用多種修辭手法，如比喻、擬人、排比、夸張等，使文章達(dá)到感染讀者的藝術(shù)效果。第五，寫景的文章還講究融入作者的情感，景不僅是作者對自然物的肉眼所見，更主要的是作者心靈的感受。第六，寫景的文章記錄的是我們?nèi)粘Ｉ钪械淖匀痪坝^或人文景觀，和我們的生活有密切的關(guān)系。

（2）確定思考的關(guān)鍵點

圍繞景物的特點思考，圍繞寫作的順序思考，圍繞景物描寫的不同角度思考，圍繞寫作的表現(xiàn)手法和修辭手法思考，圍繞情感思考，圍繞作者筆下的景物和自己的實際生活有何聯(lián)系思考等。

（3）提出問題

以《觀潮》一文為例，這篇文章介紹了被稱為天下奇觀的錢塘江大潮壯麗奇特的自然景觀，抒發(fā)了作者熱愛大自然和祖國大好河山的思想感情。根據(jù)前面所述的關(guān)鍵點，我們可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問：圍繞景物的特點，學(xué)生會提出：錢塘江大潮最大的特點是什么？圍繞寫作順序，學(xué)生會提出：文章按照怎樣的順序描寫錢塘江大潮？圍繞寫景時要采用不同的角度，學(xué)生會提出：作者從哪些方面描寫錢塘江大潮的？圍繞寫作技巧，學(xué)生會提出：文章采用了哪些修辭手法或表現(xiàn)手法？這樣寫有什么好處？圍繞情感，學(xué)生會提出：文章表達(dá)了作者怎樣的思想感情？聯(lián)系自己的生活，學(xué)生會提出：我們現(xiàn)實生活中有這樣的景物嗎？如果有，如何才能像作者一樣把景物描寫得生動形象……

（二）說明文的提問訓(xùn)練

說明文是一種以說明為主要表達(dá)方式的文體，通過對具體事物的科學(xué)解說，使人們對事物的形態(tài)、構(gòu)造、性質(zhì)、種類、功能等有一個科學(xué)的認(rèn)識。說明文的標(biāo)題一般就是作者重點說明的對象，如《太陽》《新型玻璃》等。下面從三方面闡述說明文的提問訓(xùn)練。

1.尋找不同的思考角度

①學(xué)習(xí)說明文的時候，先要抓住它的題目，題目就是重點說明的對象。②作者為了把事物說明白，必須抓住事物的特點，進(jìn)而揭示事物的本質(zhì)屬性。③為了把事物的特征說清楚，需要采用相應(yīng)的說明方法，常見的有打比方、舉例子、作比較、列數(shù)字、下定義等。作者會根據(jù)文章的需要，選用最佳的說明方法。④說明文的語言較為平實、直接、準(zhǔn)確。⑤說明文非常講究條理，說明事物的時候，或從里到外，或從上到下，或從遠(yuǎn)到近等，按照一定的順序把事物寫清楚。⑥說明文在說明一種事物的同時，往往會寫到與之相關(guān)的其他事物。⑦說明文同樣蘊含了作者的情感，因此品味情感不可缺少。⑧說明文的實用性很強，和我們的生活息息相關(guān)……掌握了說明文的這些基本特點之后，我們就找到了思考的角度。

2.確定思考的關(guān)鍵點

圍繞說明文的題目思考，圍繞事物的特點思考，圍繞說明方法思考，圍繞語言特色思考，圍繞說明順序思考，圍繞主要說明的事物和其他事物之間的聯(lián)系思考，圍繞作者的情感思考，圍繞說明文的實用性思考等。

3.提出問題

以《太陽》一文為例，圍繞題目，學(xué)生可以提出：這篇文章主要向我們介紹了什么？圍繞說明文要抓住事物的特點，學(xué)生可以提出：文章主要講了太陽的哪些特點？太陽有多大？溫度有多高？離我們有多遠(yuǎn)？圍繞說明方法，可以提出：文章采用了哪些具體的說明方法？圍繞說明順序，可以提出：文章按什么順序介紹太陽的？圍繞太陽和其他事物的關(guān)系，可以提出：文章除介紹了太陽的特點外，還向我們介紹了什么？圍繞情感，可以提出：《太陽》一文表達(dá)了作者怎樣的情感？圍繞說明文的實用性，可以提出：我們怎樣做才能向他人介紹清楚一種事物呢？

（三）童話的提問訓(xùn)練

童話故事是兒童文學(xué)的一種體裁。童話作家通過豐富的想象、幻想和夸張等手法來編寫適合兒童欣賞的故事。小學(xué)語文課本中的童話故事占了很大的比重。借助高品質(zhì)的童話故事，或培養(yǎng)閱讀興趣，或增加語言積累，或凈化心靈、陶冶情操，或拓寬視野、增長見識，童話在全面提升學(xué)生語文素養(yǎng)方面的作用不容小覷。

1.尋找不同的思考角度

①童話故事性很強，且都較為完整。因此學(xué)習(xí)童話的時候，學(xué)生要圍繞故事情節(jié)思考，對所學(xué)的童話有一個整體的把握。②童話通過曲折離奇的故事情節(jié)塑造了一個又一個典型形象，它們可以是人，可以是物，是整個作品的核心。這些典型形象把作者的思想有力地傳達(dá)給讀者。③童話具有濃厚的幻想色彩，為了讓形象更鮮明，創(chuàng)作時多采用一些表現(xiàn)手法，如夸張、擬人、象征等。④在教學(xué)童話時，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注主人公的內(nèi)心世界，品味人生百態(tài)，辨別善惡美丑，體會作品的內(nèi)涵。⑤在結(jié)構(gòu)安排上，童話經(jīng)常采用反復(fù)的手法，這樣既能使故事更加條理清楚，又可以激起孩子們閱讀童話的興趣。⑥童話故事集中在小學(xué)低年級教材中，每一篇課文都配了精美的插圖。

2.確定思考的關(guān)鍵點

圍繞故事情節(jié)提問，圍繞人物形象提問，圍繞表現(xiàn)手法提問，圍繞作品內(nèi)涵提問，圍繞童話的結(jié)構(gòu)提問，圍繞插圖提問等。

3.提出問題

以《皇帝的新裝》為例，學(xué)生可以圍繞故事情節(jié)提出問題：課文的線索是什么？圍繞新裝講了一個怎樣的故事？圍繞典型的人物形象提出問題：文中刻畫了哪些典型形象？他們分別具有怎樣的性格特點？圍繞表現(xiàn)手法提出問題：課文主要運用了哪些表現(xiàn)手法？有何作用？圍繞人物形象和作品內(nèi)涵提出問題：為了刻畫皇帝、大臣和孩子的形象，作者采用了哪些描寫方法？從他們身上，我們明白了什么道理？

以《小蝌蚪找媽媽》為例，學(xué)生可以圍繞反復(fù)的結(jié)構(gòu)提出問題：文章采用了怎樣的結(jié)構(gòu)方法？這樣寫有什么好處？反復(fù)的次數(shù)幾次最合適？每次反復(fù)都有哪些不同之處？從這些不同的地方你體會到了什么？圍繞插圖提出問題：圖上畫了什么？它們在干什么？每幅圖上的小蝌蚪有何變化……

（四）議論文的提問訓(xùn)練

與故事情節(jié)生動引人的童話相比較，議論文說理性較強，對學(xué)生的吸引力大大降低。長期以來，教師把議論文知識的掌握與實踐應(yīng)用相結(jié)合的教學(xué)少之又少。如何改變這種無趣無味的課堂模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)議論文的熱情，讓學(xué)生領(lǐng)會隱藏在文本中的理性的光芒？最好的辦法就是引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，真正體會到議論文的魅力。

1.尋找不同的思考角度

閱讀一篇議論文的時候，首先，關(guān)注中心論點。它是全文的靈魂，是作者對所論述問題提出的見解、主張。其次，圍繞論點進(jìn)行論證。為了論證更加有力，作者會采用多種方法。再次，在論證過程中，作者會采用不同的論據(jù)證明自己的觀點。最后，關(guān)注議論文語言方面的特色，嚴(yán)密、準(zhǔn)確、鮮明、概括性強。

2.確定思考的關(guān)鍵點

圍繞中心論點提問，圍繞論證過程和方法提問，圍繞論據(jù)提問，圍繞語言特色提問，圍繞寫作方法提問等。

3.提出問題

以《為人民服務(wù)》為例，圍繞中心論點，學(xué)生可以提出：文章的中心論點是什么？作者為什么會提出這樣的觀點？它具有怎樣的現(xiàn)實意義？作者提出的觀點到底有沒有道理？圍繞論證，可以提出：毛澤東同志是怎樣證明自己的觀點的？引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)舉例論證、道理論證、對比論證、比喻論證等各種具體的論證方法。圍繞論據(jù)，學(xué)生可以提出：為了闡述自己的觀點，毛澤東同志擺了哪些事實，講了哪些道理？圍繞語言特色，可以提出：議論文的語言和其他文體的文章在語言方面有何不同？你是從哪些詞語或句子看出來的？圍繞寫作方法提出問題：通過對課文的學(xué)習(xí)，我們學(xué)到了議論文的哪些寫作方法？生活中，想證明一種觀點的時候，可以從哪些方面進(jìn)行闡述？

（五）其他角度的提問訓(xùn)練

教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從更多的角度去思考和提問。

1.針對重點的字詞提問

讀一篇課文的時候，首先要掃清字詞障礙。每次遇到生字、生詞或關(guān)鍵詞語的時候，我們都要有意識地提出問題：如何能夠快速、準(zhǔn)確地掌握本課生字？文中的關(guān)鍵詞語有哪些？該如何理解？它們在表情達(dá)意方面有何作用？

2.針對難點句子、重點段落提問

《少年閏土》中有一句話：“他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣只看見院子里四角的天空。”“四角的天空”指什么？這句話表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

3.針對文章的題目提問

《只有一個地球》一文，以“地球”為題可以嗎？這兩個題目在寫法上有何區(qū)別？

4.針對標(biāo)點符號提問

句號、問號、感嘆號所表達(dá)的語氣不同。破折號、引號、省略號的用法有好多種。《窮人》一文中，多次用到省略號，每一次的作用分別是什么？從中能體會到桑娜怎樣的內(nèi)心世界？

5.針對文章中反復(fù)出現(xiàn)的詞語或句子提問

《小英雄雨來》一文中，“我是中國人，我們愛自己的祖國”在文中出現(xiàn)了幾次？每次是在什么情況下出現(xiàn)的？每一次的作用有什么不同？

6.針對文章中有意夸大或縮小的詞語、句子提問

《一個豆莢里的五粒豆》一文中，只不過是一粒豌豆發(fā)芽了，可為什么小女孩的母親卻說她有一個小花園了……

當(dāng)學(xué)生帶著這些問題走進(jìn)文本的時候，他們的思維是活躍的、積極的、主動的。語文知識的習(xí)得是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和總結(jié)出來的，從而可以更好地轉(zhuǎn)化為自己的能力。

二、“學(xué)生提問”訓(xùn)練的意義

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出，要促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。新的課程理念中，學(xué)生不僅是知識的接受者，還是知識的發(fā)現(xiàn)者與探索者。而學(xué)生學(xué)會了從不同角度去思考，就可以自己提出問題，并嘗試解決問題。這種全新的學(xué)習(xí)模式下，被動學(xué)習(xí)的僵局被打破，學(xué)習(xí)的熱情被點燃，學(xué)習(xí)的潛能被挖掘，“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式就能夠落到實處。語文課堂充滿活力，更有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（一）“學(xué)生提問”策略有助于新課標(biāo)學(xué)段要求的落實

以新課標(biāo)第二學(xué)段“閱讀與鑒賞”第二條為例，課標(biāo)這樣表述：“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。”這句話要求學(xué)生掌握的語文要素是體會關(guān)鍵詞句的作用。學(xué)生如果掌握了提問策略，就會對這些關(guān)鍵詞句非常敏感，就像擁有了一雙“火眼金睛”，能夠從眾多的語言材料中快速抓住關(guān)鍵點進(jìn)行積極的思考與探索，最終收獲多多。

提問策略對于“梳理與探究”同樣具有重要作用。這種策略能夠有效地幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和生活中的問題。為了解決問題，學(xué)生會將探尋的目光由課內(nèi)拓展到課外。他們有目的地搜集資料，開始關(guān)注自然、關(guān)注社會、關(guān)注其他學(xué)科，將語文學(xué)習(xí)延伸到日常生活的各個方面，在解決問題的過程中逐漸掌握語言運用的規(guī)律。

（二）“學(xué)生提問”策略有助于核心素養(yǎng)的落實

語文是一門實踐性課程。學(xué)生提出問題、解決問題的過程就是語文的實踐過程。在一次次實踐中，學(xué)生的好奇心、求知欲被激起，其思維能力、創(chuàng)新能力、探究能力、聽說讀寫等多方面的能力都在一步步提高。

總之，教師盡可能地幫助學(xué)生尋找到更多的思考角度，喚醒學(xué)生的問題意識。當(dāng)他們面對一篇文章的時候，不再是單一的“認(rèn)真聽講，從中學(xué)到知識”，而是“我能從中發(fā)現(xiàn)什么問題，提出什么問題，解決什么問題”，讓“閱讀時嘗試從不同的角度去思考，提出自己的問題”這一閱讀策略，真正成為學(xué)生閱讀的法寶。

編輯：溫雪蓮