基于UbD的小學(xué)語(yǔ)文童話主題單元教學(xué)設(shè)計(jì)

長(zhǎng)期以來(lái)，現(xiàn)代文明社會(huì)人們常以成人的視角建構(gòu)兒童的觀念，特別是在界定童話的受眾范疇、核心特質(zhì)及其教育功能時(shí)尤為顯著。童話常被誤認(rèn)為是僅屬于兒童的文學(xué)體裁，被視為兒童專屬的消遣之物，其深遠(yuǎn)價(jià)值和跨越年齡界限的豐富內(nèi)涵與教育意義往往被成人世界所低估或忽視。童話以巧妙的想象、幻想和夸張的手法來(lái)塑造藝術(shù)化的角色形象，旨在映射現(xiàn)實(shí)生活，促進(jìn)兒童心智與性格的健康發(fā)展。如何重新發(fā)現(xiàn)童話的藝術(shù)價(jià)值，保護(hù)學(xué)生的“童年精神氣質(zhì)”，這需要教師樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，了解童話基本內(nèi)涵，梳理童話教學(xué)內(nèi)容，形成大單元思維。教師可以通過(guò)逆向設(shè)計(jì)來(lái)設(shè)計(jì)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)活動(dòng)，以確保學(xué)生真正理解和掌握所學(xué)知識(shí)，并能將其遷移到新環(huán)境和挑戰(zhàn)中。

一、童話在小學(xué)語(yǔ)文中的重要位置

（一）童話在小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)中的教學(xué)要求

義務(wù)教育語(yǔ)文課程內(nèi)容整合程度不斷提升，學(xué)習(xí)任務(wù)群被劃分為三個(gè)遞進(jìn)層次，學(xué)習(xí)任務(wù)群的配置可靈活調(diào)整。童話屬于文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群，課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生閱讀富有想象力和表現(xiàn)力的兒童文學(xué)作品，欣賞富有童趣的語(yǔ)言與形象，感受純真、美好的童心，學(xué)習(xí)用口頭或者圖文結(jié)合的方式創(chuàng)編兒童詩(shī)和有趣的故事，發(fā)展想象力。教學(xué)基本問(wèn)題可以是“如何創(chuàng)編童話”——了解童話的性質(zhì)，了解童話編寫要求。與此同時(shí)，整本書閱讀中提出“要讓學(xué)生自主閱讀故事，并且能用自己的話來(lái)進(jìn)行轉(zhuǎn)述”。教學(xué)大目標(biāo)要求學(xué)生自主閱讀童話故事，并且能轉(zhuǎn)述，教學(xué)設(shè)計(jì)可以從故事會(huì)的角度來(lái)設(shè)計(jì)?？傊n程標(biāo)準(zhǔn)指出在童話教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)合理預(yù)測(cè)，按照故事發(fā)展邏輯；品析故事人物角色特點(diǎn)；注重標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，語(yǔ)氣停頓；能夠復(fù)述、概括故事。

（二）童話在小學(xué)語(yǔ)文教材中的位置分析

在進(jìn)行教材分析時(shí)，教師可以從縱向、橫向兩個(gè)方向來(lái)進(jìn)行梳理。首先，從縱向梳理，在統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中，童話課文的數(shù)量得到了顯著的增加，從原有的36篇擴(kuò)展至現(xiàn)今的47篇，占據(jù)了課文總數(shù)的33.6%。這些新增的童話課文不但在數(shù)量上有所增長(zhǎng)，而且在內(nèi)容質(zhì)量上也得到了顯著提升。在教材的編排上，童話課文的組織也體現(xiàn)了高度的系統(tǒng)性和科學(xué)性。其中，以童話為主題的單元共有7個(gè)，分別是2個(gè)普通單元、2個(gè)童話文體的單元、2個(gè)閱讀策略單元以及1個(gè)專門用于習(xí)作訓(xùn)練的單元?，F(xiàn)如今的課文更加符合兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，單元的設(shè)置不僅豐富了教材內(nèi)容，還為兒童提供了多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這樣的教材編排不僅符合兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)特點(diǎn)，也有助于培養(yǎng)他們的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，為提升他們的語(yǔ)文素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，如表1所示。

其次，橫向分析從語(yǔ)文要素來(lái)進(jìn)行梳理。小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第三單元中的語(yǔ)文要素為“深切體會(huì)童話中的瑰麗想象”和“鼓勵(lì)學(xué)生嘗試創(chuàng)作并書寫自己的童話故事”，這兩個(gè)語(yǔ)文要素與前面一、二年級(jí)展開想象、體驗(yàn)情感和四年級(jí)感受童話奇妙、感受人物形象相銜接。教材精心選取了四篇童話選文，其中包括兩篇詳讀課文《賣火柴的小女孩》和《在牛肚子里旅行》，以及兩篇略讀課文《那一定會(huì)很好》和《一塊奶酪》。此外，教材在習(xí)作部分設(shè)置“我來(lái)編童話”，旨在引導(dǎo)學(xué)生在閱讀理解童話的基礎(chǔ)上自主創(chuàng)作童話故事。這四篇課文均圍繞“幻想”這一童話核心要素展開，展現(xiàn)了主人公的愿望與奇遇的交織，深刻反映了他們美好的憧憬，與閱讀目標(biāo)“深切體會(huì)童話中的瑰麗想象”形成了良好的呼應(yīng)。

最后，小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)三單元處于小學(xué)語(yǔ)文的一個(gè)銜接位置。從語(yǔ)文要素中的閱讀要素來(lái)說(shuō)，一年級(jí)和二年級(jí)閱讀的主要內(nèi)容為童話，三年級(jí)是在閱讀童話的基礎(chǔ)上豐富想象，認(rèn)識(shí)童話這一文學(xué)體裁，是初步整體感受向內(nèi)核聚焦的過(guò)程。從寫作要素來(lái)講，小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)三單元是學(xué)生寫作的開端，與四五六年級(jí)的寫作構(gòu)成了一條線，是學(xué)生通過(guò)初步嘗試到自編創(chuàng)作?？傊?，小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)設(shè)置“童話”主題單元是為了培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，是從外向內(nèi)轉(zhuǎn)變的開端。

二、基于UbD的小學(xué)語(yǔ)文童話主題單元教學(xué)設(shè)計(jì)策略

（一）確定預(yù)期結(jié)果

童話之所以具備非凡的吸引力，是因?yàn)槠涮摌?gòu)的故事能夠深刻地觸動(dòng)人心。童話中的魔法與神奇是它們所特有的世界秩序，讓小讀者意識(shí)到自然界具有無(wú)盡的可能。因此，教材構(gòu)建以“童話世界”為主題的單元情境，不僅能深化學(xué)生對(duì)童話核心價(jià)值的理解，更能促使學(xué)生重新發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)世界中的美好與奇跡。筆者對(duì)三年級(jí)上冊(cè)第三單元的四篇童話課文，圍繞學(xué)習(xí)主題劃分為四大任務(wù)，如文末圖1所示。

基于童話單元“通過(guò)閱讀進(jìn)行想象來(lái)梳理故事”這一大概念，首先要思考問(wèn)題，學(xué)生預(yù)期的理解是什么，基于教材內(nèi)容梳理與分析，同時(shí)參照了課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于童話教學(xué)的具體要求和學(xué)生實(shí)際情況，確定了本單元的教學(xué)目標(biāo)。教師依據(jù)這些標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合既定目標(biāo)，明確了學(xué)生在完成本單元學(xué)習(xí)后應(yīng)掌握的知識(shí)與技能，以確保其符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，并能在實(shí)踐中得到有效應(yīng)用，如表2所示。

單元目標(biāo)設(shè)計(jì)依據(jù)包括三方面：首先，小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)科要求三年級(jí)學(xué)生應(yīng)達(dá)到一定的識(shí)字量和書寫能力，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，包括理解文本內(nèi)容、體會(huì)作者情感等。其次，三年級(jí)學(xué)生正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段，他們喜歡通過(guò)直觀、形象的方式學(xué)習(xí)新知識(shí)。此階段的學(xué)生情感豐富，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)復(fù)習(xí)和整理知識(shí)，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。最后，文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群對(duì)學(xué)生的閱讀理解和表達(dá)與交流能力有一定要求，通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生將進(jìn)一步提升自己的語(yǔ)言素養(yǎng)，包括識(shí)字寫字能力、閱讀理解能力、口語(yǔ)表達(dá)能力和寫作能力等。

（二）確定合適的證據(jù)

在UbD理論的指導(dǎo)下，單元設(shè)計(jì)的評(píng)估策略涵蓋了多樣化的形式，如表3所示，其中包括表現(xiàn)性任務(wù)、隨堂檢測(cè)、小測(cè)、單元考試、問(wèn)答題以及學(xué)生自我反思等。根據(jù)UbD理論，強(qiáng)調(diào)表現(xiàn)性任務(wù)，本單元的核心目標(biāo)是評(píng)估學(xué)生對(duì)童話深層含義的把握，這需要一種更為開放和靈活的評(píng)估方式。教師可以采取GRASPS元素來(lái)架構(gòu)表現(xiàn)性任務(wù)和評(píng)價(jià)量規(guī)，通過(guò)學(xué)生自主創(chuàng)編的童話故事和情境中的表演，可以更全面地了解他們對(duì)童話的理解及其創(chuàng)新思維的發(fā)展。

任務(wù)1：課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力和創(chuàng)作意識(shí)的培養(yǎng)。教師創(chuàng)設(shè)情境給予學(xué)生身份，讓學(xué)生在模擬的情境中更好地學(xué)習(xí)和探索，要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確流利地表達(dá)，這是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的鍛煉，也是對(duì)其思維邏輯性和條理性的考驗(yàn)。學(xué)生可以將抽象的概念具體化，能夠更好地理解和掌握童話的特點(diǎn)和寫作方法，提高文學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

任務(wù)2：編寫童話故事需要綜合運(yùn)用語(yǔ)言、想象、邏輯等多種能力，此任務(wù)有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，通過(guò)不斷修改和完善作品，學(xué)生還能夠培養(yǎng)自己的耐心、毅力和自我反思能力。學(xué)生編寫童話故事、匯編成書并寄給山區(qū)小朋友，不僅能夠體驗(yàn)到創(chuàng)作的樂(lè)趣和成就感，還能夠培養(yǎng)自己的社會(huì)責(zé)任感和愛心，這種對(duì)學(xué)生情感與價(jià)值觀的培養(yǎng)是教育的重要目標(biāo)之一。此外，任務(wù)要求學(xué)生將所學(xué)的童話特點(diǎn)和寫作方法應(yīng)用到實(shí)際創(chuàng)作中，編寫一篇完整的童話故事，并通過(guò)不斷修改完成定稿。這既是對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握程度的檢驗(yàn)，也是對(duì)其實(shí)踐應(yīng)用能力的鍛煉。

綜上所述，這兩個(gè)表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計(jì)依據(jù)是多方面的，既符合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科要求，又充分考慮了學(xué)生的認(rèn)知與心理發(fā)展特點(diǎn)、教學(xué)方法以及學(xué)科素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的提升。在選擇表現(xiàn)性任務(wù)時(shí)，教師需基于對(duì)測(cè)評(píng)目標(biāo)深入理解的多個(gè)側(cè)面來(lái)挑選與之適配的任務(wù)類型。

（三）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)

基于UbD理論，教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定與評(píng)估設(shè)計(jì)應(yīng)相輔相成。在明確教學(xué)目標(biāo)與評(píng)估策略后，便可進(jìn)入第3階段，如表4所示，即針對(duì)已確定的目標(biāo)和評(píng)估精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以確保教學(xué)活動(dòng)的高效與深入。

階段3的設(shè)計(jì)依據(jù)如下：UBD理論中對(duì)大概念和核心問(wèn)題的重視，即學(xué)習(xí)應(yīng)圍繞一個(gè)或多個(gè)核心概念展開，通過(guò)解決核心問(wèn)題來(lái)深化理解，以“漫步童話世界”為情境導(dǎo)入，能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后，教師針對(duì)核心問(wèn)題“愿望與奇遇”設(shè)計(jì)多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅覆蓋了聽、說(shuō)、讀、寫等多個(gè)語(yǔ)言技能領(lǐng)域，還注重了學(xué)生的參與度和互動(dòng)性，有助于學(xué)生在多樣化的體驗(yàn)中深化對(duì)童話的理解。教師采取形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，有助于促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)進(jìn)步和深度學(xué)習(xí)。最后，學(xué)生進(jìn)行拓展延伸和整合應(yīng)用，形成自己的知識(shí)體系和理解框架。通過(guò)以上流程，學(xué)生不僅能夠理解課堂內(nèi)所學(xué)的知識(shí)，還能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)和能力遷移到課外或未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活中。

總之，作為一種獨(dú)樹一幟的文學(xué)體裁，童話的獨(dú)特之處在于它超越了成人文學(xué)與兒童文學(xué)的明確界限，深深植根于兒童文學(xué)這片沃土，更緊密地?fù)肀Я送甑募冋媾c夢(mèng)想。UbD理論為童話教學(xué)提供了一個(gè)新的思路和方向。在小學(xué)童話教學(xué)中，教師采用UbD理論，不僅可以讓學(xué)生更好地理解童話，還能夠?qū)ν捰懈由羁痰恼J(rèn)識(shí)，即使人至暮年，其童心依舊能夠熠熠生輝，擁有美好的精神家園。

作者簡(jiǎn)介：李映鑫（2001—），女，四川達(dá)州人，碩士研究生在讀，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文。

*通訊作者：顧爾伙，四川師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授，教育學(xué)博士，研究方向：區(qū)域文化與教育。