基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語文閱讀教學(xué)

在小學(xué)語文教學(xué)中，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)策略注重整體設(shè)計(jì)、層層遞進(jìn)，能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并提升學(xué)生的閱讀理解能力。文章以《父愛之舟》一課為例，進(jìn)一步闡述學(xué)習(xí)任務(wù)群引領(lǐng)下的教學(xué)方法，希望助力學(xué)生立足整體任務(wù)，深挖文本內(nèi)涵，切實(shí)地拓寬閱讀視野，提升語文核心素養(yǎng)。

一、立足單元整體，明確核心任務(wù)，激發(fā)閱讀興趣

在基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語文教學(xué)中，立足單元整體、明確核心任務(wù)是關(guān)鍵的一步。教師設(shè)計(jì)核心任務(wù)和子任務(wù)，可讓學(xué)生有目標(biāo)、有層次地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效提升學(xué)生的閱讀興趣和理解深度。以《父愛之舟》這一課為例，其所在單元的主題“舐犢情深”，旨在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)親情的深厚與無私。同時(shí)，本單元語文要素關(guān)注場景和細(xì)節(jié)描寫中所蘊(yùn)含的情感表達(dá)內(nèi)容，主張讓學(xué)生在理解和共情的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)從生活中挖掘細(xì)節(jié)、表達(dá)真情。在具體教學(xué)中，教師依據(jù)單元整體學(xué)習(xí)目標(biāo)和人文主題設(shè)計(jì)能再現(xiàn)場景、深度品讀的核心任務(wù)群，切實(shí)幫助學(xué)生在閱讀過程中逐步體會(huì)到父母之愛，并運(yùn)用這些場景和細(xì)節(jié)表達(dá)自己對情感的認(rèn)知及理解。

教師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)的是《父愛之舟》。在閱讀文本后，誰能簡單描述一下這篇文章的主要情節(jié)呢？

學(xué)生：文章講的是一位父親在艱難的生活條件下默默無言地關(guān)心和照顧著“我”。

教師：沒錯(cuò)，父愛就是這樣深沉、無聲卻又無比有力！現(xiàn)在，我們要圍繞“舐犢情深”這一主題去學(xué)習(xí)。下面，我們就課文的場景細(xì)節(jié)來探究父親的無私之愛。那么，大家還記得父親第一次帶“我”去買枇杷的情景嗎？

學(xué)生：記得，父親把辛苦賺的錢給“我”買枇杷。枇杷很貴，但他也愿意為“我”付出。

教師：對！這個(gè)場景其實(shí)表達(dá)了父親愿意為了孩子付出一切的深情。即使生活艱辛，父親還是毫不猶豫地買了枇杷給“我”，表現(xiàn)出他對孩子的關(guān)愛。接下來，我們來看第二個(gè)場景。誰還能再舉一個(gè)父親關(guān)心“我”的例子？

學(xué)生：還有旅館那段，父親雖然很節(jié)儉，但看到“我”被蟲子咬了，想換好一點(diǎn)的房間。

教師：大家觀察得很細(xì)致！父親省吃儉用，但在孩子受苦的時(shí)候愿意改善住宿條件，這一細(xì)節(jié)讓我們體會(huì)到父親的愛是無微不至的。接著，我們的任務(wù)還包括遷移閱讀，我們可以閱讀《背影》片段（多媒體呈現(xiàn)），看看不同作者是如何表達(dá)父愛之情的?，F(xiàn)在，誰能分享一下《背影》中的父親和《父愛之舟》里的父親有哪些相似的地方呢？

學(xué)生：在《背影》里，父親不辭辛苦地去送兒子，讓我感受到他的關(guān)愛，和《父愛之舟》里的父親有些相似。

教師：說得非常好！不同的情境中，父親的愛都是無怨無悔的。最后一個(gè)任務(wù)是大家試著描寫自己生活中的一個(gè)類似場景，如父母為你做過的一些小事或者一次特別讓你感動(dòng)的經(jīng)歷，大家試試看能不能用恰當(dāng)?shù)募?xì)節(jié)描寫來表達(dá)情感？

學(xué)生分享。

教師：在本次學(xué)習(xí)中，我們更深入地理解了親情，并且學(xué)會(huì)表達(dá)親情，相信大家都學(xué)到了一些生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫技巧。

在系統(tǒng)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群的基礎(chǔ)上，學(xué)生能更深刻地體會(huì)文本中的情感，逐步學(xué)會(huì)細(xì)節(jié)描寫的技巧。同時(shí)，在關(guān)注《父愛之舟》中的細(xì)節(jié)描寫的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)，讓學(xué)生遷移閱讀，可加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。可見，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)設(shè)計(jì)，能切實(shí)幫助學(xué)生在閱讀中形成“目標(biāo)導(dǎo)向”的思維方式，提升其情感認(rèn)知和表達(dá)能力，有效達(dá)成了情感與知識的雙重目標(biāo)，為閱讀教學(xué)提供了新路徑。

二、深挖文本內(nèi)涵，構(gòu)建情境任務(wù)，培養(yǎng)批判思維

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，深挖文本內(nèi)涵，構(gòu)建情境任務(wù)有助于引導(dǎo)學(xué)生從更深層次理解文章的情感與主題。目前，在語文課堂上，教師深挖文本，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的情境任務(wù)，可切實(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中不斷提出問題、探究問題，從而增強(qiáng)其對文本的理解深度。如在學(xué)習(xí)《父愛之舟》時(shí)，課文中以多個(gè)場景和細(xì)節(jié)描寫展示了父愛的無私、深沉。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中可創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，運(yùn)用多媒體導(dǎo)入課程，帶領(lǐng)學(xué)生置身于作者的回憶中，讓學(xué)生深入理解文章的行文邏輯，從人物細(xì)微動(dòng)作中感受父愛，逐步發(fā)展學(xué)生的思維。

教師：現(xiàn)在，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《父愛之舟》，同學(xué)們，大家知道這篇課文的作者是誰嗎？

學(xué)生：吳冠中！

教師：對！吳冠中先生不只是一位畫家，還是一位情感豐富的文字記錄者。他曾說過，“情以物遷，辭以情發(fā)?！毕旅?，讓我們走進(jìn)他的《父愛之舟》，看看他如何用文字表達(dá)出這份深沉的父愛。大家看大屏幕，這只小舟里裝著旅店、廟會(huì)、湊錢、枕邊等詞語，誰能根據(jù)這些關(guān)鍵詞回憶出課文的主要情節(jié)呢？

學(xué)生：有“買枇杷”“住旅店”“逛廟會(huì)”“送我上學(xué)”……

教師：很好！這些場景都是吳冠中回憶父親的點(diǎn)點(diǎn)滴滴?，F(xiàn)在，請大家嘗試將這些場景串聯(lián)起來，說一說這篇文章的大致內(nèi)容。

學(xué)生：作者在回憶中寫了父親如何在生活的細(xì)節(jié)中無微不至地關(guān)愛“我”。

教師：對！這些點(diǎn)滴描寫貫穿文章，形成了父親對孩子深情厚愛的主線。接下來，我們從批判性思維的角度來看看，吳冠中寫的這些場景和細(xì)節(jié)是否真的能夠代表父愛？有沒有其他的角度來理解這些情感？

學(xué)生：我認(rèn)為這些細(xì)節(jié)雖然很小，但正是這些小事讓我們看到父親的辛勞和愛，如父親把攢來的錢用來買枇杷！

教師：說得很好！小事不小，小事里隱藏著父親的愛。還有其他同學(xué)有不同的看法嗎？

學(xué)生：我認(rèn)為父親的愛也許在那個(gè)年代并不稀奇，但現(xiàn)在的孩子可能不太理解這種樸素的愛。

教師：同學(xué)們都很有見地！其實(shí)，這就是我們說的“情境差異”。不同的時(shí)代背景影響著人們對情感的理解。那么，假設(shè)你是吳冠中，想象你還在課堂上，你會(huì)如何向同學(xué)們描述這些情境呢？

學(xué)生：我會(huì)用更詳細(xì)的語言描述！

學(xué)生：我會(huì)讓他們想象在鄉(xiāng)村的生活！

學(xué)生：我會(huì)讓他們閉上眼睛，想象父親帶我逛廟會(huì)……

教師：太棒了！在重現(xiàn)這些情境后，相信大家更深入地理解了這份父愛背后的艱辛，希望你們?nèi)蘸蠖寄荏w會(huì)父愛。

學(xué)生深入閱讀《父愛之舟》，不再僅僅停留于對表層情感的感受，能更深層次地分析、比較與思考。與此同時(shí)，在教學(xué)過程中，教師運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境、多角度引導(dǎo)、對比分析等策略有效提升了學(xué)生的理解力和思辨能力，使其在閱讀中不斷地反思與提問。

三、融入生活情境，設(shè)計(jì)多維任務(wù)，拓展學(xué)習(xí)深度

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師融入生活情境，構(gòu)建多維任務(wù)，能讓學(xué)生獲得更貼近真實(shí)的生活體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。在教學(xué)《父愛之舟》時(shí)，教師設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)群，可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)理解父愛內(nèi)涵。如在學(xué)習(xí)過程中，教師可以讓學(xué)生深入品讀課文內(nèi)容，并借助豐富的生活素材去深入閱讀文本，如對比傳統(tǒng)與現(xiàn)代的生活方式，引導(dǎo)學(xué)生理解父愛之中的犧牲與付出。同時(shí)，學(xué)生還可利用角色扮演、情境還原等方式，從作者角度出發(fā)，體會(huì)父親的艱辛與無私，提高自身共情能力。

教師：同學(xué)們，這篇課文里有哪些場景讓你印象深刻？

學(xué)生：我印象最深的是父親帶“我”去逛廟會(huì)，給“我”買熱豆腐腦，還親手做了一個(gè)萬花筒。

教師：很好！在那個(gè)年代，“萬花筒”是很受歡迎的玩具，父親沒有買現(xiàn)成的，而是自己動(dòng)手做了一個(gè)。大家認(rèn)為，這樣的舉動(dòng)表現(xiàn)了父親怎樣的心情呢？

學(xué)生：我認(rèn)為是因?yàn)楦赣H很愛“我”，他愿意用自己做的東西讓“我”開心，即使家里窮，他也要讓“我”享受到這些小快樂。

教師：說得很不錯(cuò)！那么，我們將這個(gè)場景和現(xiàn)在的生活對比一下。大家想一想，父母是如何滿足我們的小愿望的？有什么不同？

學(xué)生：現(xiàn)在這個(gè)時(shí)代，買玩具很方便，父母一般不用自己動(dòng)手做玩具。他們可能也是用自己的方式，努力給我們好的生活。

教師：你們觀察得很仔細(xì)！父親自制玩具是一種滿足孩子需求的方式，也是一種用心表達(dá)愛的方式。在閱讀的過程中，我們理解到，愛的方式隨著時(shí)代變化，但愛本身沒有改變。接下來，我們來完成一個(gè)任務(wù)，如果大家就是小吳冠中，回想那個(gè)時(shí)代的艱辛，捧著父親攢下的錢，想象一下當(dāng)時(shí)的心情是什么樣的。

學(xué)生：我覺得有點(diǎn)心酸，也很感激，父親很辛苦，我會(huì)認(rèn)為這些錢來之不易。

教師：對！這種心情很復(fù)雜，其中有感激，也有對家庭的擔(dān)憂。下面，大家可以帶著這樣的情感再去朗讀課文，體會(huì)作者五味雜陳的感受?，F(xiàn)在，我們再來看一個(gè)情境任務(wù)，假如你生活在那個(gè)年代，你覺得自己能為家里做些什么來回報(bào)父母？

學(xué)生：幫忙做一些家務(wù)，不讓父母太辛苦。

教師：很好！你們已經(jīng)開始去感受和理解父母的付出了。在閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，大家理解了愛，也理解了父愛背后的艱辛。我希望大家能將這種感受帶入實(shí)際生活，去體諒父母，珍惜他們的付出。

在多維任務(wù)賦能下，學(xué)生在《父愛之舟》的學(xué)習(xí)過程中得以多角度地深入了解文本，體會(huì)父愛的無私。同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)多維任務(wù)群的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生在課堂上理解課文內(nèi)容，使其在與現(xiàn)實(shí)生活對照的基礎(chǔ)上獲得情感上的共鳴，提升語文閱讀深度。

四、協(xié)同小組合作，分配閱讀任務(wù)，提升思辨能力

在小學(xué)語文教學(xué)中，協(xié)同小組合作學(xué)習(xí)是一種行之有效的教學(xué)策略，有助于學(xué)生在分工協(xié)作中提升閱讀理解和思辨能力。在教學(xué)《父愛之舟》一課時(shí)，教師設(shè)置思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群，讓學(xué)生圍繞父愛這一主題，在合作交流中深入理解文本，培養(yǎng)其多元分析的思維能力。小組合作學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生充分交流、開闊思維，在合理分配任務(wù)后促使學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中承擔(dān)責(zé)任，獨(dú)立思考。在對比《父愛之舟》和《背影》中父親的形象后，小組成員可以從不同文本片段出發(fā)，圍繞父愛的表現(xiàn)方式展開討論，形成對父親形象的多元化理解。此種合作探究的活動(dòng)，可以拓寬學(xué)生的視野，提高其對情感表達(dá)的敏感性與思辨性。

教師：同學(xué)們，下面我們要進(jìn)行一個(gè)小組合作的學(xué)習(xí)活動(dòng)。你們每個(gè)小組將分配到一個(gè)閱讀任務(wù)，圍繞“父愛”的主題進(jìn)行探討。首先，我們來回顧一下《父愛之舟》這篇文章的情節(jié)，有哪些場景讓你們感受到父愛的深沉？

學(xué)生：我記得買枇杷的場景，父親舍不得給自己花錢，卻愿意賣了繭子為“我”買枇杷吃。

學(xué)生：還有在旅店里，看到我被蟲子咬得全身是包，他心疼得想換一個(gè)好一點(diǎn)的房間。

教師：說得很好！這些細(xì)節(jié)都表現(xiàn)了父愛的深沉。接下來，我們要將《父愛之舟》和朱自清的《背影》進(jìn)行對比，看一看兩位作者筆下的父親有什么相似和不同之處。每個(gè)小組分別負(fù)責(zé)一個(gè)任務(wù)，如第一組負(fù)責(zé)“買枇杷”和《背影》中父親爬月臺(tái)的情景對比，第二組負(fù)責(zé)“住旅店”和《背影》中父親送別時(shí)的情感表達(dá)……大家在組內(nèi)可以討論：“這些場景中父親的行為反映了什么？”“他內(nèi)心的情感是什么？”

學(xué)生：我們這一組討論了買枇杷和爬月臺(tái)。兩個(gè)文章的場景不一樣，但都是父親表達(dá)愛的方式。

學(xué)生：我們組討論的是住旅店的情景，我們認(rèn)為父親想換房間的行為表達(dá)了他對孩子的關(guān)心，而《背影》里的父親在送別時(shí)的表現(xiàn)，也是一種對孩子的牽掛和不舍。

教師：很好！你們在對比中感受到了父愛在不同情境中的表現(xiàn)?，F(xiàn)在，我還想請大家聯(lián)系自己的生活實(shí)際，試著回憶一個(gè)自己和父親相處的場景，說說他做了什么、說了什么，讓你感受到他的關(guān)愛。

學(xué)生：我記得有一次生病時(shí)，爸爸一夜沒睡，守在我床邊。那時(shí)，我看到他眼里滿是擔(dān)心，雖然他什么都沒說，但我知道他很關(guān)心我。

教師：這正是我們所說的“舐犢情深”。父母的愛往往通過細(xì)小的行為來表達(dá)。接下來，我們用這種真實(shí)的情感寫一段小練筆，把自己最有感觸的記憶寫下來，感受這份沉甸甸的親情。

在小組協(xié)作和思辨性閱讀任務(wù)中，學(xué)生切實(shí)理解了父愛的表現(xiàn)方式。同時(shí)，學(xué)生在討論和交流中形成了合作意識和多角度分析的能力，在文本對比、情境設(shè)想的基礎(chǔ)上深度理解“父愛”這一主題，從而在閱讀活動(dòng)中獲得獨(dú)特的情感體驗(yàn)。當(dāng)然，在這種借助真實(shí)生活進(jìn)行聯(lián)想與情感表達(dá)的過程中，學(xué)生也可以更深刻地體會(huì)“舐犢之情”的多樣表達(dá)方式，加強(qiáng)文本理解力，促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展，在課堂中建立起“閱讀—思辨—表達(dá)”的完整學(xué)習(xí)鏈條，為完成后續(xù)的寫作任務(wù)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

五、引入多樣化資源，優(yōu)化任務(wù)導(dǎo)向，拓寬閱讀視野

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師利用多樣化資源能切實(shí)豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，促使其在多角度的探索中拓寬學(xué)習(xí)視野。如在教學(xué)《父愛之舟》一課時(shí)，教師可以引入多種資源，如作者吳冠中的畫作和背景介紹、與文本主題相符的文學(xué)作品，讓學(xué)生從多維度理解父愛的深沉。在引入多樣化資源后，學(xué)生能切實(shí)理解父親的形象，在與課文內(nèi)容對比的基礎(chǔ)上進(jìn)一步感知作者筆下的情感，并在更廣闊的文化背景中思考父愛的深意。

教師：同學(xué)們，我們學(xué)習(xí)的《父愛之舟》這篇課文是從吳冠中的文章中截取出來的，題目是編者起的。如果讓你們來給這篇課文擬訂個(gè)題目，你們會(huì)怎么擬訂？

學(xué)生：我會(huì)擬訂為《父愛的沉默》，因?yàn)楦赣H對“我”的愛都是默默無言的。

教師：父愛的確是深沉的，不需要太多言語。編者最終選擇了《父愛之舟》這個(gè)題目，你們覺得這個(gè)題目有什么獨(dú)特之處嗎？

學(xué)生：我覺得“舟”在課文中象征著父親。父親的愛就像一條船，載著“我”穿越人生的河流。

教師：很好！你抓住了“舟”的象征意義！文章中多個(gè)場景都和“舟”有關(guān)，父親就是那艘小船，默默地載著“我”向前。這篇文章的題目點(diǎn)明了文章的主題，濃縮了父愛的模樣。那么，你們覺得這艘“父愛之舟”有什么特別之處？

學(xué)生：我覺得它不只是父親送“我”去上學(xué)的工具，更像是父親給“我”鋪就的一條路，帶領(lǐng)“我”走向未來。

教師：你理解得也很深入！的確，這艘小船象征著父親的期望與守護(hù)。其實(shí)，吳冠中后來成了一位非常有名的畫家，他特別喜歡畫舟，這也許和他與父親的經(jīng)歷有關(guān)。我希望大家能看看他的兩幅畫作——《水鄉(xiāng)小景》和《春到江南》，這有助于大家分析他的文本。

學(xué)生：這些畫里的船給人一種寧靜的感覺。

教師：沒錯(cuò)，吳冠中的畫作常常帶有一種安靜的美，像一條小船靜靜地漂流在水面上，充滿了溫情和思念。這和他童年時(shí)父親劃船送他上學(xué)的場景有著深刻的聯(lián)系。在欣賞這些畫作的基礎(chǔ)上，我們可以更深入地理解父愛的寬廣與深沉。希望你們能在閱讀課文時(shí)體會(huì)到父愛不只是簡單的行動(dòng)，更是濃厚情感的沉淀。

在《父愛之舟》一課中，教師引入多樣化資源，讓學(xué)生更好地理解了父愛的象征意義，也在任務(wù)導(dǎo)向的推動(dòng)下開闊了學(xué)生的閱讀視野。此種教學(xué)方法將課文內(nèi)容拓展至更廣闊的文化背景，引導(dǎo)學(xué)生從文本內(nèi)外體會(huì)父愛的多重表達(dá)。

總之，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語文閱讀教學(xué)對提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、閱讀有效性大有裨益。為此，在后續(xù)的語文教學(xué)中，教師仍需創(chuàng)新任務(wù)群教學(xué)方法，讓學(xué)生形成多元視角的閱讀意識，為學(xué)生的成長與發(fā)展提供更廣闊的視野和更加豐富的情感體驗(yàn)，切實(shí)提升核心素養(yǎng)。

編輯：張俐麗