學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下的小學(xué)語文思辨性閱讀教學(xué)

思辨性閱讀是一種新型的閱讀模式，是一種以提高學(xué)生思考能力和思想素質(zhì)為主要目標(biāo)的讀書方法，對學(xué)生思維能力的提升有很大幫助。因此，小學(xué)語文教師要基于學(xué)習(xí)任務(wù)群視角，應(yīng)用思辨性閱讀教學(xué)的方法，提高小學(xué)語文閱讀的教學(xué)水平。

一、思辨性閱讀教學(xué)概述

思辨性閱讀方式不僅關(guān)注文本信息獲取，還強調(diào)對學(xué)生良好思辨能力的培養(yǎng)。思辨性閱讀隸屬于任務(wù)群框架，且與核心素養(yǎng)中的思維能力密切相關(guān)。思辨性閱讀內(nèi)涵包含如下維度：一是方法技能維度。思辨性閱讀教學(xué)需引導(dǎo)學(xué)生通過推理求證、比較分析等方式，深層次論證與解析文本內(nèi)容觀點，明確其結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。二是態(tài)度習(xí)慣維度。思辨性閱讀教學(xué)要求學(xué)生具備思辨意識，并敢于質(zhì)疑、學(xué)會質(zhì)疑，在表達交流時保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。三是精神品質(zhì)維度。思辨性閱讀教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，使其具備求真精神且思維深邃縝密。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下小學(xué)語文思辨性閱讀的重要意義

（一）可為教師教學(xué)指明方向

小學(xué)教師在語文課程教學(xué)中除了要關(guān)注學(xué)生對語言知識的積累，還要融入文化傳承和審美鑒賞方面的教育內(nèi)容。思辨性閱讀教學(xué)可為教師展開教學(xué)提供方向，其強調(diào)教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展，要求教師利用理性思維和精神，確保學(xué)生在思辨性閱讀時不僅能掌握基礎(chǔ)知識，還能具備高度文化自信、審美素養(yǎng)與思辨能力。思辨性閱讀教學(xué)有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。實踐過程中，教師會結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對思辨主題進行確定，并以此主題引導(dǎo)學(xué)生投入深入探究中，進而促進其正確價值觀的形成。思辨性閱讀教學(xué)更關(guān)注學(xué)生是否能夠獨立完成閱讀，并能從多方面展開思考，使學(xué)生在閱讀中展現(xiàn)自我個性，具備批判思維。

（二）可為學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)

針對義務(wù)教育階段的學(xué)生，思辨性閱讀可為其提供核心素養(yǎng)和能力支持。這一教學(xué)方式要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過梳理、辨析、辨別等實踐活動，實現(xiàn)對自身理性思維的培養(yǎng)。新課標(biāo)中強調(diào)的質(zhì)疑、討論、閱讀比較教學(xué)法等，均可被應(yīng)用在思辨性閱讀教學(xué)中，以提供多元化思維訓(xùn)練方法，在激發(fā)學(xué)生思考能動性的同時，使其具備批判性思維，提升自主思考解決問題的能力，這就為學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)打下了基礎(chǔ)。

三、學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下的小學(xué)語文思辨性閱讀教學(xué)策略

（一）做好教學(xué)內(nèi)容的整合

在小學(xué)語文教學(xué)中，小學(xué)生受年齡和閱歷的限制，在語文學(xué)習(xí)中可能會出現(xiàn)學(xué)習(xí)盲目性比較大的問題，難以系統(tǒng)化地進行語文知識的學(xué)習(xí)。在基于學(xué)習(xí)任務(wù)群視角進行小學(xué)語文教學(xué)時，教師要綜合考慮學(xué)生的認(rèn)知特點，基于新課改的教學(xué)要求，整合各項課程教學(xué)內(nèi)容，并做好教案的合理編制，為后續(xù)語文教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。

1.梳理課文教學(xué)點

在《蟋蟀的住宅》一課的教學(xué)中，教師要先明確課程的教學(xué)點，以便確保后續(xù)教學(xué)活動的順利進行。在實際教學(xué)中，教師要讓學(xué)生了解到文章生動、準(zhǔn)確的表達，并感受到作者對蟋蟀巢穴的細(xì)致觀察?！扼暗淖≌纷鳛橐黄^察日記，在學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下開展教學(xué)時，教師要做好文章內(nèi)容的細(xì)致梳理，并明確具體的教學(xué)點：首先，讓學(xué)生學(xué)習(xí)文本中的一些生字和詞語，了解“隨遇而安”等成語的意思。其次，讓學(xué)生通過閱讀文本了解到蟋蟀建立住宅的過程及特點。最后，引導(dǎo)學(xué)生感受作者生動和趣味化的表達形式，并了解學(xué)生的寫作特點。

2.建立學(xué)習(xí)任務(wù)群

教師在認(rèn)真研讀文本后，要根據(jù)學(xué)生的特點建立學(xué)習(xí)任務(wù)群，將文章的學(xué)習(xí)任務(wù)落實到具體學(xué)生身上。這樣能對學(xué)生的文本學(xué)習(xí)起到指導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并幫助學(xué)生更好地參與到文章的閱讀和學(xué)習(xí)中。在學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)置中，教師要根據(jù)學(xué)生的性格特點與認(rèn)知特點，設(shè)置專門的學(xué)習(xí)任務(wù)群，讓學(xué)生分別選擇偵探員、觀察員和建造師的角色，對《蟋蟀的住宅》一課進行探索。

3.創(chuàng)設(shè)深度學(xué)習(xí)情境

通過創(chuàng)設(shè)深度學(xué)習(xí)情境和認(rèn)知情境，形成真實并富有意義的實踐活動情境，有助于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成，為學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)活動奠定良好基礎(chǔ)。因此，在語文課堂教學(xué)中，教師要選擇和創(chuàng)設(shè)認(rèn)知情境，引導(dǎo)學(xué)生沉浸到教學(xué)活動中，并在學(xué)習(xí)探索中主動進行思考和探索，幫助學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)和有效學(xué)習(xí)。

一是創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)性情境。學(xué)習(xí)任務(wù)群作為一種結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)任務(wù)，只有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性和趣味性的學(xué)習(xí)情境，才能引導(dǎo)學(xué)生參與到任務(wù)的完成過程中，在不斷探索中進行深度思考。因此，在《蟋蟀的住宅》一課的教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)需求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)性的教學(xué)情境。在學(xué)習(xí)任務(wù)群中，教師要讓學(xué)生加深對文章的分析，挑選出最適合蟋蟀住宅特點的圖片，引導(dǎo)學(xué)生通過簡單的文本語言等方式表述蟋蟀住宅的特點。在設(shè)置了結(jié)構(gòu)化的教學(xué)任務(wù)后，教師可以讓學(xué)生通過團隊協(xié)作和自主探索的方式，在文本閱讀基礎(chǔ)上充分了解住宅建筑的特點，加強對文本知識的理解和掌握。挑戰(zhàn)性教學(xué)情境可以激發(fā)學(xué)生對文本探索和語言理解的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在文本閱讀與學(xué)習(xí)的過程中不斷積累語文知識，提高語文學(xué)習(xí)能力。

二是創(chuàng)設(shè)開放性情境。開放性教學(xué)情境可以滿足不同發(fā)展水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生在參與開放性學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，可以不斷提高自身的文本閱讀能力和語文學(xué)習(xí)能力。在《蟋蟀的住宅》一文中，教師要為學(xué)生設(shè)置多種觀察閱讀實踐活動，通過創(chuàng)建開放式、體驗型的文本閱讀活動模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)教學(xué)活動的開展奠定良好基礎(chǔ)。教師可以設(shè)置“觀察之眼”活動，轉(zhuǎn)變學(xué)生原本被動式的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在主動探索中提高對文章的觀察能力。通過開展“對比閱讀”活動，學(xué)生可以在閱讀文章的過程中，學(xué)會通過擬人的修辭手法進行寫作，將原本學(xué)到的知識融入原有的知識結(jié)構(gòu)中，在文章學(xué)習(xí)中進行知識的遷移和應(yīng)用，提升對該部分知識點的理解和應(yīng)用能力。

三是創(chuàng)設(shè)生活化情境。教師在應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)群方法組織開展教學(xué)活動時，需要創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，將原本抽象的文本內(nèi)容進行具象化處理，為學(xué)生設(shè)置一些生活化與具體化的學(xué)習(xí)任務(wù)。在《蟋蟀的住宅》一課的教學(xué)中，教師可以先創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生以“小小住宅偵探員”的角色，親手繪制蟋蟀住宅的圖例，隨后對觀察圖例開展解讀活動。在解讀活動中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生參考人類建筑住宅的具體經(jīng)驗，主動審視蟋蟀的思維模式，讓學(xué)生將自己的生活經(jīng)驗和文章內(nèi)容進行對比，總結(jié)蟋蟀在建造自己住宅過程中需要考慮的要素，以及蟋蟀住宅具備的各類特點等。

四是創(chuàng)設(shè)思辨性情境。提問是小學(xué)語文教學(xué)中的重要方式，在提升學(xué)生思維活躍度上有著重要價值。在《蟋蟀的住宅》一課的教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點和文本內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置一些趣味化的問題，讓學(xué)生在問題導(dǎo)向下參與到課文的學(xué)習(xí)中。比如，在誦讀文本內(nèi)容后，教師可以讓學(xué)生思考自然界中有哪些“造房高手”，部分學(xué)生會回答“蜜蜂、螞蟻”等。隨后，教師可以將學(xué)生的回答作為切入點，有序開展后續(xù)的教學(xué)活動，提高課程的整體教學(xué)質(zhì)量。

（二）搭建教學(xué)任務(wù)支架

語文教師要基于具體的文本教學(xué)內(nèi)容，建立針對性的教學(xué)任務(wù)支架，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)起到良好的指導(dǎo)作用。在任務(wù)支架幫助下，學(xué)生能夠更好地參與到語文學(xué)習(xí)中，從而提升語文思維能力。

1.建立圖畫型支架

教師設(shè)置圖畫型支架可以將文本內(nèi)容通過可視化的方式展示給學(xué)生，幫助學(xué)生更好地理解文本知識點。教師在文本教學(xué)中設(shè)置圖像，可以為小學(xué)生從形象思維轉(zhuǎn)變成抽象思維提供支撐點。在學(xué)習(xí)任務(wù)群編制中，語文教師要應(yīng)用多媒體教學(xué)手段，通過圖片的方式彰顯出文本內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加關(guān)注文中的相關(guān)措辭，總結(jié)蟋蟀住宅的特征。和原本抽象的語言表達模式對比，教師利用圖片方式展示文本內(nèi)容能讓學(xué)生在辨析住宅圖的過程中對語言的準(zhǔn)確性有充分的了解。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把握住關(guān)鍵字進行辨析，讓學(xué)生實現(xiàn)從形象思維向抽象思維的轉(zhuǎn)變，加深學(xué)生對該部分語文知識的理解。

2.建立文本型支架

在語文教學(xué)中建立文本型支架的目的在于讓學(xué)生學(xué)會利用語言表述的方式理解文本的內(nèi)容，加深對文本知識點的理解和掌握。在《蟋蟀的住宅》一課的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生扮演“小小住宅觀察員”的角色，讓學(xué)生在文本閱讀中學(xué)會在精煉的句子旁邊標(biāo)注自己的想法和建議，并從作家的視角體會文本的教學(xué)內(nèi)容，感受蟋蟀在建造住宅期間的優(yōu)秀品質(zhì)。對四年級學(xué)生而言，要想達到這一教學(xué)效果還有比較大的難度。因此在文本教學(xué)中，教師可以運用對比閱讀的方式，讓學(xué)生閱讀作家麥加文筆中的蟋蟀，更好地拓展語文教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生充分掌握文本的相關(guān)內(nèi)容，幫助學(xué)生達到深度學(xué)習(xí)的效果。

3.導(dǎo)圖型支架

近年來，思維導(dǎo)圖概念在教學(xué)領(lǐng)域中取得了良好的應(yīng)用效果，能將原本復(fù)雜的知識點直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，還能鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力與探究能力。語文教師要為學(xué)生設(shè)置導(dǎo)圖型支架，通過圖形、線框與標(biāo)記等方式，將原本繁雜的知識架構(gòu)更加清晰地展示出來，讓學(xué)生利用這一思維工具進行語文知識的學(xué)習(xí)。在《蟋蟀的住宅》一課教學(xué)中，因為學(xué)生的基礎(chǔ)知識和經(jīng)驗欠缺，無法掌握一些抽象的內(nèi)容，所以影響到對該部分知識點的掌握。語文教師可以利用思維導(dǎo)圖的方式，讓學(xué)生從整體上更好地感知文章的思路、結(jié)構(gòu)和具體的行文脈絡(luò)，加深對文本知識的理解與掌握。在學(xué)生完成文本的初步閱讀之后，教師可以讓學(xué)生從動工時間、工具、動作協(xié)調(diào)和持續(xù)修正四個方面入手，繪制蟋蟀修建住宅過程的思維導(dǎo)圖，并在繪制過程中加強對文本的閱讀和掌握，探索蟋蟀修建住宅的要點和具體過程。學(xué)生完成思維導(dǎo)圖的繪制后，教師要讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖嘗試復(fù)述《蟋蟀的住宅》一文的內(nèi)容，這有助于提升學(xué)生的思維能力和語言內(nèi)化能力。

（三）建立多元聯(lián)結(jié)的教學(xué)體系

教師需要根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點建立多元化的教學(xué)體系，讓學(xué)生通過自我聯(lián)結(jié)、閱讀聯(lián)結(jié)和自然聯(lián)結(jié)的方式實現(xiàn)各類知識點的融會貫通，提升學(xué)生對語文知識的理解和應(yīng)用能力。語文教師要基于課文教學(xué)特點和新課改的教學(xué)要求，在課堂教學(xué)中形成多元聯(lián)結(jié)的教學(xué)體系，讓學(xué)生在潛移默化中形成良好的語文核心素養(yǎng)，提高語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

1.建立自我聯(lián)結(jié)教學(xué)體系

在學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計中，教師要基于學(xué)生以往學(xué)到的知識點，為學(xué)生創(chuàng)造真實可靠的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中加深對文本的理解和應(yīng)用，從而獲得良好的語文教學(xué)效果。例如，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)群中的“小小住宅觀察員”之后，學(xué)生不僅能充分了解蟋蟀住宅的特點，還能通過蟋蟀建設(shè)住宅的過程學(xué)會各類動詞。在教學(xué)中，教師要利用語言展示出具體的情景，讓學(xué)生在具體的情景中感受到文本的內(nèi)容。教師可以創(chuàng)設(shè)趣味化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對文本的探索興趣，使其形成自我聯(lián)結(jié)的語文閱讀體系，從而提高《蟋蟀的住宅》的教學(xué)質(zhì)量。

2.建立閱讀聯(lián)結(jié)教學(xué)體系

在學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下開展教學(xué)活動時，教師需要有海量的教學(xué)資料作為支撐，才能確保后續(xù)教學(xué)活動的順利開展。豐富多樣的參考文獻，不僅能豐富學(xué)生的語言儲備，還能增加學(xué)生的瀏覽量，幫助學(xué)生形成良好的人文素養(yǎng)和文學(xué)素養(yǎng)。在閱讀聯(lián)結(jié)教學(xué)體系的搭建中，教師要引導(dǎo)學(xué)生以文本內(nèi)容為主體，根據(jù)《蟋蟀的住宅》中表述的相關(guān)內(nèi)容，將其與外部豐富的閱讀世界關(guān)聯(lián)在一起。《蟋蟀的住宅》節(jié)選自《昆蟲記》，教師可以讓學(xué)生利用業(yè)余時間閱讀《昆蟲記》中的相關(guān)內(nèi)容，充分感受文本中語言的生動性和趣味性，并產(chǎn)生對大自然的探索興趣，從而在閱讀文本的過程中獲得更多的知識。

3.建立自然聯(lián)結(jié)教學(xué)體系

在學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計中，教師需要讓教學(xué)活動充分地貼近自然和學(xué)生的日常生活，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情境的方式，讓學(xué)生在生活化的情境下學(xué)習(xí)。在教學(xué)《蟋蟀的住宅》一課時，教師應(yīng)在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生主動親近自然，在探索自然的過程中進行知識的學(xué)習(xí)，并通過文字的方式描寫和記錄自己探索發(fā)現(xiàn)的成果。在該文本中，作者敏銳捕捉到了自然和社會生活之間的關(guān)系，并通過靈活生動的文字展示出已經(jīng)探索發(fā)現(xiàn)的成果。教師應(yīng)先讓學(xué)生閱讀文本，讓學(xué)生在充分了解蟋蟀住宅的基礎(chǔ)上，發(fā)揮出自身的探索情緒，從而主動探索其他昆蟲或者動物的建房特征。

（四）建立多元評價體系

基于學(xué)習(xí)任務(wù)群視角展開思辨性閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)高度關(guān)注評價環(huán)節(jié)，并通過構(gòu)建多元化評價體系，確保評價結(jié)果的科學(xué)性和準(zhǔn)確性，進而更有針對性地展開閱讀思辨教學(xué)。

1.融入多元評價主體

以往傳統(tǒng)評價都是以教師為主體，但這種評價方式客觀性不足，不符合思辨式閱讀教學(xué)的實際需求。在思辨性閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)嘗試融入多元化評價主體，確保學(xué)生、家長、教師均能參與到教學(xué)評價中。這種評價方式更具有客觀性，且在自我評價或同伴共同評價過程中，學(xué)生也會用到對比、分析的方式，這對提升其思辨能力非常有利。

2.采取多元化評價方式

任務(wù)群思辨式閱讀教學(xué)需讓學(xué)生明確自身需要閱讀的內(nèi)容、閱讀的方法以及自身閱讀的最終成效，并能結(jié)合閱讀問題對存在的不足進行彌補，針對性地解決相關(guān)問題。所以評價方式上不能只局限于傳統(tǒng)方法，而是可以通過多元化評價活動的開展，并且以思維培養(yǎng)為目標(biāo)，利用課堂評價表、思維導(dǎo)圖等展開評價，以使學(xué)生思維培養(yǎng)目標(biāo)得以達成。如在《蟋蟀的住宅》一課教學(xué)時，教師便可以設(shè)置課堂評價表，評價內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括字詞理解、誦讀效果、思考深度等，評價關(guān)注點應(yīng)放在學(xué)生思維發(fā)展上。

綜上所述，思辨性閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，能讓學(xué)生通過閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑和辯證等方式，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦硇运季S，對小學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)有著重要意義。因此在具體教學(xué)活動中，小學(xué)語文教師要基于學(xué)習(xí)任務(wù)群視角，合理應(yīng)用思辨性閱讀教學(xué)模式，讓學(xué)生在深度閱讀的過程中形成良好的語文學(xué)科素養(yǎng)，推動小學(xué)生的全面發(fā)展。

編輯：趙文靜