抓實(shí)Let’s try板塊，優(yōu)化對話教學(xué)

從五年級上冊開始，小學(xué)人教PEP版英語教材每個單元Let’s talk板塊前面均安排了Let’s try板塊，它是對話教學(xué)的引子和前奏，能幫助學(xué)生快速進(jìn)入對話學(xué)習(xí)，激活與單元話題相關(guān)的知識點(diǎn)及主題情境。然而小學(xué)英語課堂中，不少教師只注重教材重難點(diǎn)的落實(shí)，卻習(xí)慣性地忽略了Let’s try板塊的合理利用?；诖耍P者從教學(xué)實(shí)際與本校學(xué)生學(xué)情出發(fā)，對Let’s try板塊進(jìn)行實(shí)踐探索，力求提升課堂教學(xué)實(shí)效，盡顯人文關(guān)懷。

一、現(xiàn)狀剖析

現(xiàn)狀一：小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，一些英語教師眼中只有Let’s talk板塊的重點(diǎn)、難點(diǎn)，把大量時間和精力放在Let’s talk和Let’s learn板塊上，缺乏語篇意識，沒有很好地體會課文所傳遞的意義。有些教師在課前熱身導(dǎo)入后，為了節(jié)省時間，就直奔對話主題，馬上呈現(xiàn)對話的重難點(diǎn)。由于缺少Let’s try由易到難的過渡承接，加上情境之間的關(guān)聯(lián)性弱，部分沒有預(yù)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生會覺得新授知識很難，對新授知識存在囫圇吞棗的現(xiàn)象，導(dǎo)致教學(xué)效果不是很好。

現(xiàn)狀二：在課堂上，一些教師雖呈現(xiàn)了Let’s try，但教學(xué)方法單一。有的教師是直接放錄音，完成相應(yīng)練習(xí)；有的教師是先替學(xué)生把Let’s try的問題讀一遍，之后草草校對答案，匆匆結(jié)束，沒有引導(dǎo)學(xué)生讀一讀、猜一猜、想一想，從而導(dǎo)致學(xué)生只是隨著教師不停地穿梭于聯(lián)系不緊密的情境中。

現(xiàn)狀三：一些教師把Let’s try 當(dāng)作孤立的板塊，既不承接Main scene，也不為Let’s talk搭支架。如果教師沒有對教材及單元話題進(jìn)行解讀的意識，就無法激活學(xué)生的舊知，無法激發(fā)學(xué)生的思維和興趣，更無法提升文本的整體性和趣味性。

那么，如何科學(xué)有效地運(yùn)用Let’s try板塊，才能更好地為對話教學(xué)服務(wù)呢？

二、正確定位

教材是英語課程的核心資源，教師應(yīng)深入分析教材，準(zhǔn)確把握教材設(shè)計理念和內(nèi)容，熟悉教材的編排特點(diǎn)，在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的水平和教學(xué)需要，有效利用和開發(fā)教材資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的思維。

Let’s try板塊雖小，卻是教材資源的重要組成部分。編者編排Let’s try是為了讓學(xué)生體驗(yàn)新知識點(diǎn)，從中獲取對話部分的人物及場景信息，起著激活學(xué)生儲存的舊知和經(jīng)驗(yàn)的重要作用，教師借此讓學(xué)生運(yùn)用已有知識獲取對話中的時間（When）、地點(diǎn)（Where）、人物（Who）等信息，能讓學(xué)生帶著問題從聽力材料中初步感知新的語言結(jié)構(gòu)，為正式進(jìn)入Let’s talk對話學(xué)習(xí)做好鋪墊和準(zhǔn)備。

怎樣讓學(xué)生從Let’s try中初步感知新的話題，并架起進(jìn)入Let’s talk的橋梁呢？教師必須全面研讀教材，深入解讀教材文本，清晰地了解教材各板塊之間的聯(lián)系，既保持教學(xué)活動的完整性，又使教材的使用效益最大化。

三、操作策略

相對于三、四年級Let’s talk開門見山的呈現(xiàn)，五、六年級通過Let’s try過渡串聯(lián)，讓學(xué)生初步感知新話題及句型，有助于降低學(xué)生認(rèn)知難度，起到銜接、過渡、延伸的作用，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的自信和興趣。

（一）承上啟下，引出文本主題

如何幫助學(xué)生順利進(jìn)入某個單元的對話主題學(xué)習(xí)，是教師以單元為整體解讀教材時便要考慮的問題。而Let’s try剛好在Main scene與Let’s talk兩個板塊間起到承上啟下的作用，為教師在課堂上引出文本主題提供了很好的平臺。

案例1：PEP五年級下冊Unit 2 My favourite season Part B Let’s talk

【課前分析】

單元主情景圖主要圍繞Amy和 John在美術(shù)教室邊畫邊討論最喜歡的季節(jié)展開，從而引出在美術(shù)課后Amy 和 John 欣賞討論朋友們的四季圖，最終引出Let’s try。教師利用Let’s try的三幅關(guān)于季節(jié)的圖片，讓學(xué)生先看圖猜一猜季節(jié)，然后回答“Which is Zhang Peng’s picture？”，同時引出Let’s talk板塊的主題 favourite season.

【教授流程】

T：Where are the children？

S1：They are in the art room.

T：What are they doing in the art room？

S2：They are drawing pictures.

T：Yes.They’re drawing the seasons. Look at these pictures.

Can you find out what seasons they are？What can you see in the pictures？

S3： Picture 1 is spring. I can see lots of flowers.

S4： Picture 2 is autumn. The leaves are yellow.

S5： Picture 3 is winter. The children are playing with the snow.

T： Yes，they are so nice. Guess！ Which is Zhang Peng ’s picture？

（聽錄音、校對答案）

T：Oh，Zhang Peng likes spring best. We also can say： His favourite season is spring. 引出本課時主題favourite season，教師及時追問：Why does Zhang Peng like spring best？之后學(xué)生帶著問題再次聽錄音，為Let’s talk中Amy和Miss White最愛的季節(jié)及理由做鋪墊，很多環(huán)節(jié)都很類似，如同Let’s talk的引子。

學(xué)生通過Let’s try的學(xué)習(xí)，對對話中的重點(diǎn)句型“What’s your favourtie season？Why？”有了初步感知，這一步驟能激活學(xué)生的思維，豐富文本內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有話想說、有話能說。

（二）借力打力，分解重點(diǎn)、難點(diǎn)

在進(jìn)行對話教學(xué)時，學(xué)生經(jīng)常會遇到一些新詞匯，從而使課堂教學(xué)無法正常開展；即使開展下去，也會讓學(xué)生對知識理解感到生硬牽強(qiáng)。所以，在Let’s talk 板塊教學(xué)前進(jìn)行鋪墊和化解文本中的難點(diǎn)尤為重要。教師應(yīng)借助Let’s try板塊，補(bǔ)充相關(guān)話題知識，解決Let’s talk 板塊中出現(xiàn)的難點(diǎn)。

案例2：PEP五年級下冊Unit 4 When is the art show？ Part A Let’s talk

【課前分析】

本單元A部分以special days in our school為主題，讓學(xué)生運(yùn)用“When is ...？”“It’s on ...”討論節(jié)假日的時間，以及學(xué)校舉辦重大活動的日子。不過本課時的核心詞special無論在發(fā)音上還是具體化的語義上，學(xué)生接受起來都有很大的難度。在對話中，課文中的日期 May 1st 、May 5th要在A Let’s Learn板塊才會重點(diǎn)學(xué)習(xí)。因此，教師在對話教學(xué)之前必須對special這一單詞以及日期的表述進(jìn)行必要的鋪墊。

【教授流程】

Ｔ：Look at the picture.（出示圖1圖片部分）Who are they？Where are they？What are they talking about？

S1： They’re Mr Jones and Zhang Peng.

S2： They’re on the playground. Zhang Peng is run-ning.

S3： Maybe they’re talking about the weather.

S4： Maybe they’re talking about the art class.

...

T： Wow，you’re so smart. （出示圖1文字）Look，they’re talking about the months. Which month are they talking about？Let’s listen and answer the question.

S5： They’re talking about April.

T： Yes，they’re talking about the ...

S6： The sports meet.

T： Good job！ When is the sports meet？

S7： It’s on April 5th.

T： The sports meet is a very special day in April. Today we’ll talk about special days in school. Do you know any other special days in April？

Ss： April Fool’s Day/English Party.

Ｔ：Yes，they’re all special days in April.（教授special的音和義）

在本節(jié)課中，教師充分解讀了本單元話題，很好地利用Let’s try激活了學(xué)生真實(shí)的生活體驗(yàn)，在教學(xué)活動中讓學(xué)生初步感知special，April 4th等難點(diǎn)，使抽象的知識形象化、具體化，收到事半功倍的效果。

（三）添磚加瓦，提供文本背景

五、六年級每個單元對話教學(xué)前都安排了Let’s try板塊，而三、四年級課本中是沒有的。其實(shí)，必要時教師在教學(xué)過程中可以大膽引入Let’s try，這樣可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助學(xué)生更好地理解文本。

案例3：PEP三年級下冊Unit 4 Where is my cap？Part B Let’s talk

【課前分析】

圖3是Mike詢問媽媽帽子在哪的一段對話。那么，此對話是在怎樣的背景下發(fā)生的呢？為了創(chuàng)設(shè)合理的情境，幫助學(xué)生感知、理解所學(xué)語言，筆者增添了 Let’s try板塊。（見圖4）

【教授流程】

T： Look at the picture. Who are they？Where are they？What are they talking about？

S1： Miss White and the children.

S2： They’re in the classroom.

S3： Maybe they’re talking about the animals.

S4： Maybe they’re talking about friends.

T： Well done. Let’s listen and tick.

□A Camping. □An animal.

Miss White： Children，let’s go camping tomorrow.

Children： Hooray！

Amy： Where are we going？

Miss White：The park. Now you can make a camping list with your friends.

通過以上Let’s try板塊的創(chuàng)編，圖3中的對話背景便合情合理了。在對話中，Mike手里拿著一張清單，上面列了一些物品，床上還有一面camping的小旗子。不過，對于學(xué)生來說，camping并不是很熟悉，所以教師可呈現(xiàn)一系列有關(guān)camping的工具圖及第二個問題。

What’s the meaning of camping？

A.野營 B.購物

學(xué)生借助圖片理解了camping是野營的意思，教師趁機(jī)追問：Mike has a camping list. Guess. What is he looking for？如此導(dǎo)入，既讓故事的情境生動有趣，充滿懸念，又激發(fā)了學(xué)生的好奇心，使其主動進(jìn)行對話。教師在教學(xué)中應(yīng)充分挖掘教材提供的豐富教學(xué)資源，用足、用好教材。

（四）拓展延伸，探究主題意義

Let’s try 板塊作為對話教學(xué)前的鋪墊，通過聽力方式輸入新的語言知識點(diǎn)，讓學(xué)生初步感知新的語言結(jié)構(gòu)，為進(jìn)入正式的對話學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。不過，其內(nèi)容有時過于單薄，通常為一張圖、一段聽力及幾個問題。為此，教師應(yīng)靈活地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，對Let’s try 進(jìn)行拓展和延伸，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感體驗(yàn)，最終達(dá)成靈活運(yùn)用對話的目的。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計多感官參與的語言實(shí)踐活動，讓學(xué)生在豐富有趣的情境中，圍繞主題意義，通過感知、模仿、觀察、思考、交流和展示等活動，感受學(xué)習(xí)英語的樂趣。教師要圍繞語篇主題意義設(shè)計邏輯關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的語言實(shí)踐活動。在教學(xué)中，圍繞主題，依托語篇，設(shè)計體驗(yàn)、模仿、理解、應(yīng)用等體現(xiàn)邏輯關(guān)聯(lián)的語言實(shí)踐活動，幫助學(xué)生構(gòu)建基于主題的結(jié)構(gòu)化知識。

案例4：PEP六年級上冊Unit 6 How do you feel？Part A Let’s talk

【課前分析】

本單元以“情緒和心理狀態(tài)”為主題，重點(diǎn)是通過教學(xué)情緒和建議的核心詞組，讓學(xué)生學(xué)會簡單地表達(dá)情緒和心理狀態(tài)。在本課時，Sarah和Sam由于天氣寒冷無法外出，在家看《黑貓警長》，并展開了一段有趣的討論。學(xué)生非常喜歡《黑貓警長》，對此筆者提前準(zhǔn)備好了一段動畫，圍繞本課時主題組織學(xué)生展開對動畫片里人物的討論。

【教授流程】

T：（出示圖5）Look at the picture carefully. What can you see？

S1： I can see Sam and Sarah.

S2： I can see the weather. It’s cold outside.

T： Wonderful！Please read them carefully. Let’s listen and circle.

Ah，The weather is so cold outside. So they’re at home.And they will watch films. Do you know which films do they like？

S3： Maybe they like the film about animals.

S4： Maybe they like the film about...

T：（出示圖6） Look！What’s this cartoon about？

S5：It’s about" a cat .

S6： The cat is a police officer. His name is Black Cat Detective.

T： What’s he like？Can you say something about Black Cat Detective？

Ss： He’s" brave/ clever/cool...

Ss： He has a gun. He always helps people...

T： Look at this picture. How does the cat feel？

Ss： He’s angry.

T： Why is he so angry？

Ss： Because the mouse is bad./They hurt people...

探究主題意義是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要興趣點(diǎn)和動力來源，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度。通過Let’s try的拓展處理，教師創(chuàng)設(shè)了豐富有趣的卡通動畫片的情境，使學(xué)生能夠通過感知、觀察、思考、交流等活動理解語篇的主題，自然、積極地表達(dá)自己的思想，交流彼此間的生活經(jīng)驗(yàn)。因此，在基于主題意義的英語教學(xué)中，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)語言，還能在情感、態(tài)度和價值觀等方面有所收獲。

四、總結(jié)

Let’s try板塊的有效利用可以促進(jìn)對話教學(xué)的有效開展。這需要教師認(rèn)真研讀教材，結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，精心設(shè)計教學(xué)活動，以確?；顒幽繕?biāo)明確、活動設(shè)計有趣、教學(xué)效果有效，從而全面提升學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

編輯：趙飛飛