創(chuàng)新思維在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，科學(xué)課程應(yīng)圍繞學(xué)生科學(xué)理念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐與態(tài)度責(zé)任等四大核心素養(yǎng)優(yōu)化課程整體設(shè)計(jì)，重視學(xué)生的全面發(fā)展。創(chuàng)新思維作為科學(xué)思維的重要組成，是當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。本文以教科版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)教材中“聲音的傳播”主題教學(xué)為例，立足創(chuàng)新思維培養(yǎng)，探究小學(xué)科學(xué)教學(xué)。

一、教學(xué)實(shí)際分析

（一）教材分析

“聲音的傳播”選自教科版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“聲音”這一單元的第1～4節(jié)，其選節(jié)題目分別為“聽(tīng)聽(tīng)聲音”“聲音是怎樣產(chǎn)生的”“聲音是怎樣傳播的”與“我們是怎樣聽(tīng)到聲音的”等。因此，本次教學(xué)以聲音的產(chǎn)生、傳播與接收過(guò)程為教學(xué)軌跡，通過(guò)進(jìn)一步的知識(shí)整合與結(jié)構(gòu)優(yōu)化，構(gòu)建出系統(tǒng)、完整的知識(shí)鏈條，打造出“聲音的傳播”綜合教學(xué)主題課程，開(kāi)展一系列的教學(xué)實(shí)踐。

（二）學(xué)情分析

四年級(jí)學(xué)生尚不具備成熟的抽象思維，對(duì)外界聲音具有一定的感性經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)聲音現(xiàn)象的概念特征、產(chǎn)生過(guò)程與變化速度等各項(xiàng)知識(shí)缺乏理論認(rèn)識(shí)與真實(shí)了解。

二、教學(xué)目標(biāo)分析

1.通過(guò)真實(shí)情境感知聲音的信息傳遞作用，重視日常生活中的聲音，初步樹(shù)立良好的科學(xué)求知理念。

2.通過(guò)撞球、擊鼓、說(shuō)話(huà)等發(fā)聲活動(dòng)，共同探討發(fā)聲過(guò)程，認(rèn)識(shí)發(fā)聲原理（振動(dòng)發(fā)聲），學(xué)會(huì)自主歸納與總結(jié)，初步形成良好的科學(xué)觀察能力、知識(shí)概括能力。

3.通過(guò)各種固體、液體、氣體（空氣）傳聲對(duì)比實(shí)驗(yàn)以及人耳聽(tīng)聲實(shí)驗(yàn)，在問(wèn)題猜想、實(shí)驗(yàn)操作與事實(shí)驗(yàn)證等實(shí)踐過(guò)程中真正認(rèn)識(shí)物體傳聲的條件（通過(guò)介質(zhì)且真空無(wú)法傳聲），認(rèn)識(shí)接收聲音的條件，由此形成良好的邏輯思考能力、實(shí)驗(yàn)推理能力和對(duì)比分析能力，并逐漸樹(shù)立良好的科學(xué)創(chuàng)新思維與探究實(shí)踐素養(yǎng)。

4.通過(guò)課堂習(xí)題鞏固與自主評(píng)價(jià)，加深對(duì)“聲音的傳播”相關(guān)知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)，真正完成知識(shí)運(yùn)用與遷移，獲得學(xué)習(xí)自信，逐漸形成良好的科學(xué)探究習(xí)慣。其中，教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)物體發(fā)聲原理與傳播途徑，教學(xué)難點(diǎn)是通過(guò)自主實(shí)驗(yàn)探究認(rèn)識(shí)聲音傳播的各種介質(zhì)與實(shí)際條件。

三、教學(xué)材料準(zhǔn)備

教學(xué)講解材料：教學(xué)PPT（內(nèi)含所需圖片、音視頻、教學(xué)知識(shí)、課堂習(xí)題等）。

實(shí)驗(yàn)探究材料：乒乓球、小鼓、音叉、塑料盒、水、玻璃罩、小電鈴、玻璃杯、氣球皮、皮筋、碎紙屑等。

四、教學(xué)思路與實(shí)踐過(guò)程

（一）真實(shí)情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)法具有較強(qiáng)的驅(qū)動(dòng)效果，往往采用貼合學(xué)生日常生活、符合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知的真實(shí)場(chǎng)景營(yíng)造生動(dòng)的教學(xué)氛圍，促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。

教師：同學(xué)們，在我們的日常生活中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)各種各樣的聲音，這些聲音或大或小，往往傳遞著重要的信息。下面，我們一起來(lái)看一個(gè)含有不同聲音的視頻，看看里面的聲音都傳遞了什么信息吧。

教師使用多媒體播放音視頻。學(xué)生不僅從里面看到變化豐富的畫(huà)面，還聽(tīng)到了電閃雷鳴聲、狗叫聲、汽車(chē)?guó)Q笛聲、醫(yī)院廣播聲等各種聲音?？赐暌曨l后，教師針對(duì)“聲音及其傳遞的信息”這一問(wèn)題，隨機(jī)抽取學(xué)生回答。

學(xué)生：電閃雷鳴說(shuō)明快要下雨了；狗一直叫說(shuō)明看到了什么東西或人。

學(xué)生：這里的汽車(chē)?guó)Q笛是提醒行人避讓?zhuān)会t(yī)院廣播則是報(bào)號(hào)引導(dǎo)病人就診。

教師：同學(xué)們回答得非常不錯(cuò)，想必大家也明白，聲音作為傳遞信息的載體，在我們的生活中具有不可替代的重要作用。那么，它是怎樣產(chǎn)生的，又是如何被我們聽(tīng)到的呢？下面我們便走進(jìn)今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容“聲音的傳播”，一起探索聲音的世界。

（二）模擬發(fā)聲活動(dòng)，認(rèn)識(shí)聲音產(chǎn)生原因

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，不僅需要營(yíng)造生動(dòng)有趣的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的參與度，還需要設(shè)計(jì)具有思考、探究性質(zhì)的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主實(shí)踐與操作、觀察與思考探究問(wèn)題，尋找原因，并逐漸學(xué)會(huì)自主建構(gòu)知識(shí)，錘煉探究意識(shí)，由被動(dòng)學(xué)習(xí)的低階思維轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)創(chuàng)造的高階思維，實(shí)現(xiàn)進(jìn)步與成長(zhǎng)。

活動(dòng)1：邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)使用工具發(fā)聲

教師：同學(xué)們，剛剛我們一起聽(tīng)了各種各樣的聲音，那聲音究竟是怎樣產(chǎn)生的呢？老師準(zhǔn)備了乒乓球、小鼓、木棍等器材，請(qǐng)大家到臺(tái)上試一試用它們發(fā)出聲音，并觀察或觸摸發(fā)聲的物體，體會(huì)感受。

學(xué)生1上臺(tái)使用乒乓球撞擊桌面發(fā)出聲音。

教師：剛剛我們聽(tīng)到了乒乓球的聲音，你能說(shuō)出它發(fā)聲時(shí)和不發(fā)聲時(shí)有什么不同嗎？

學(xué)生1：它靜放在桌上時(shí)是沒(méi)有聲音的，動(dòng)起來(lái)才有聲音。

教師：沒(méi)錯(cuò)，物體“動(dòng)起來(lái)”產(chǎn)生了聲音。

學(xué)生2上臺(tái)使用木棍敲擊小鼓發(fā)出聲音。

教師：剛剛老師看到你在敲擊的時(shí)候觸摸了小鼓，能說(shuō)說(shuō)你有什么感受嗎？

學(xué)生2：我在敲小鼓時(shí)，它產(chǎn)生了振動(dòng)，所以才發(fā)出聲音。

教師：同學(xué)們，經(jīng)過(guò)這兩位同學(xué)演示的物體發(fā)聲，想必大家都明白了物體發(fā)聲的原因——振動(dòng)。既然物體是因?yàn)檎駝?dòng)而發(fā)聲，那停止運(yùn)動(dòng)，它還會(huì)發(fā)出聲音嗎？

學(xué)生（紛紛回答）：不會(huì)。

最終得出結(jié)論：物體在受力過(guò)程中快速做出上下、左右、前后等反復(fù)運(yùn)動(dòng)，即“振動(dòng)”，便會(huì)發(fā)出聲音，振動(dòng)停止則聲音消失。

活動(dòng)2：引導(dǎo)學(xué)生共同探討發(fā)聲活動(dòng)

教師：既然知道了物體發(fā)聲的原因，那請(qǐng)同學(xué)們想一下，我們生活中經(jīng)?？吹降南南s、蒼蠅是怎么發(fā)聲的？風(fēng)聲又是怎么回事？

學(xué)生：夏蟬和蒼蠅是因?yàn)榭焖僬癯岚l(fā)聲的。

學(xué)生：風(fēng)聲肯定也與振動(dòng)有關(guān)，如吹動(dòng)空氣流動(dòng)產(chǎn)生聲音，也有吹動(dòng)葉子的聲音。

教師：除了這些，大家還能想到哪些獨(dú)特的發(fā)聲方法呢？

學(xué)生：我們使用葉子吹口哨也能發(fā)出聲音，還有平常生活中家里人也會(huì)敲盆吸引小雞。

教師：同學(xué)們說(shuō)得不錯(cuò)。不僅如此，現(xiàn)在正在說(shuō)話(huà)的我們，也發(fā)出了聲音。大家怎么證明這是因?yàn)檎駝?dòng)發(fā)聲呢？

緊接著學(xué)生陷入思考并討論，教師引導(dǎo)學(xué)生摸摸自己的喉嚨，最終得出答案：人的說(shuō)話(huà)聲是由聲帶振動(dòng)產(chǎn)生的，同樣符合發(fā)聲原理。

（三）開(kāi)展多樣實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)聲音傳播介質(zhì)

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是一種必不可少的教學(xué)手段。教師作為實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的引導(dǎo)者，需使用合理的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的好奇心，幫助學(xué)生自行提出猜想，并通過(guò)親身實(shí)驗(yàn)探究驗(yàn)證猜想、得出結(jié)論，讓他們?cè)趯?shí)驗(yàn)過(guò)程中一步步產(chǎn)生創(chuàng)新性的思考，并逐漸習(xí)慣于發(fā)揮自身思考與探究能力解決問(wèn)題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)科學(xué)創(chuàng)新思維的提升與發(fā)展。

1.固體傳聲實(shí)驗(yàn)

問(wèn)題：物體是因?yàn)檎駝?dòng)而發(fā)聲的，那我們?yōu)槭裁纯梢月?tīng)到聲音呢？

探討：在日常生活中，大家都見(jiàn)過(guò)醫(yī)生聽(tīng)診的樣子。他們常常會(huì)使用聽(tīng)診器獲取人體心臟、肺部的聲音，這說(shuō)明了什么？除了聽(tīng)診器，生活中還有很多固體傳聲的實(shí)際例子，如紙杯電話(huà)、“隔墻有耳”等。

猜想：人需要某些事物作為“媒介”，才可以聽(tīng)到聲音。

實(shí)驗(yàn)：為驗(yàn)證這一猜想，教師引導(dǎo)學(xué)生兩人一組開(kāi)展一系列的固體傳聲實(shí)驗(yàn)：（1）一名學(xué)生耳朵貼近桌面，另一名學(xué)生用手指輕輕敲擊桌面，感受物體發(fā)出的聲音。（2）一名學(xué)生站在墻內(nèi)，一名學(xué)生站在墻外進(jìn)行傳話(huà)，驗(yàn)證“隔墻有耳”。

結(jié)論：固體（聽(tīng)診器、桌子等）是聲音傳播的介質(zhì)，有它的存在，我們才可以接收到聲音。

2.液體傳聲實(shí)驗(yàn)

問(wèn)題：除了固體，液體可以傳聲嗎？

探討：在課堂上，你是否可以用現(xiàn)有的器材設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的液體傳聲實(shí)驗(yàn)？需要用到哪些材料？在生活中能找出哪些實(shí)際例子？（人近魚(yú)驚游）

猜想：液體同固體一樣，也是聲音傳播的重要介質(zhì)。

實(shí)驗(yàn)：教師引導(dǎo)學(xué)生自行分組，利用桌上準(zhǔn)備好的器材設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)，合作完成實(shí)驗(yàn)并驗(yàn)證猜想。學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)例子如下：在可盛水塑料盒中放入一定量清水，將音叉放入水中輕輕敲擊，觀察變化。

結(jié)論：液體是聲音傳播的介質(zhì)之一。

3.空氣傳聲實(shí)驗(yàn)

問(wèn)題：空氣是否可以傳聲？生活中有具體的例子嗎？（人交流的說(shuō)話(huà)聲，走路的腳步聲，商場(chǎng)、醫(yī)院的廣播聲等）

探討：如果空氣可以傳聲，那假如沒(méi)有空氣，可以傳聲嗎？請(qǐng)大家一起想一想，該如何進(jìn)行空氣傳聲實(shí)驗(yàn)？利用現(xiàn)有的各種器材，該如何打造“真空”狀態(tài)？

猜想：物體可以在空氣中傳聲，真空無(wú)法傳聲。

實(shí)驗(yàn)：由于實(shí)驗(yàn)器材的局限性，這個(gè)實(shí)驗(yàn)需要教師在臺(tái)上進(jìn)行演示，并抽取一名學(xué)生配合輔助。具體實(shí)驗(yàn)過(guò)程：（1）教師將可發(fā)聲物體（小電鈴）放到玻璃罩中，觀察現(xiàn)象。（2）學(xué)生在教師的引導(dǎo)下抽出玻璃罩中的空氣，觀察對(duì)比前后現(xiàn)象差異。（3）再次將空氣注入玻璃罩，進(jìn)行第三次觀察與分析。

結(jié)論：空氣是聲音傳播的介質(zhì)之一，且真空無(wú)法傳聲。

4.人耳聽(tīng)聲實(shí)驗(yàn)

問(wèn)題：我們已經(jīng)得知，聲音可在多種介質(zhì)中傳播，最終被我們接收到。但人的耳朵具體是怎樣接收聲音的呢？

在學(xué)生正式開(kāi)展實(shí)驗(yàn)之前，教師為學(xué)生提供人耳的結(jié)構(gòu)圖（圖略）以及學(xué)習(xí)資料：人類(lèi)的外耳如同一條長(zhǎng)長(zhǎng)的隧道，外界的聲音便是通過(guò)這條隧道最終到達(dá)鼓膜。鼓膜就像是輕薄而富有彈性的氣球膜一般，十分輕微的聲音都會(huì)引起它的振動(dòng)，但它發(fā)生振動(dòng)時(shí)，聽(tīng)小骨這一器官便將振動(dòng)傳送到人的內(nèi)耳當(dāng)中，同時(shí)對(duì)人的聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)產(chǎn)生刺激，促使其釋放神經(jīng)信號(hào)。最終，人的大腦接收到這種神經(jīng)信號(hào)，便聽(tīng)到了聲音。

探究：教師引導(dǎo)學(xué)生觀察人耳結(jié)構(gòu)圖，閱讀學(xué)習(xí)資料，探討人耳聽(tīng)聲所涉及的相關(guān)聲音知識(shí)，并展開(kāi)進(jìn)一步的思考：如何利用課堂現(xiàn)有材料設(shè)計(jì)模擬人耳聽(tīng)聲的簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)？

實(shí)驗(yàn)：（1）教師將準(zhǔn)備好的氣球撐開(kāi)并罩住玻璃杯口，使用皮筋固定住杯沿。（2）安排一名學(xué)生在杯子附近敲擊音叉，全班同學(xué)一起觀察氣球表面變化（是否振動(dòng)）。（3）將碎紙屑放在玻璃杯口的氣球表面上，再次在旁敲擊音叉，觀察碎紙屑產(chǎn)生的變化，思考：產(chǎn)生變化的原因是什么？

結(jié)論：玻璃杯口的氣球表面如同人耳的鼓膜，在接收到聲音時(shí)會(huì)產(chǎn)生振動(dòng)，由此傳遞聲音。

（四）習(xí)題作業(yè)鞏固，引導(dǎo)學(xué)生自主評(píng)價(jià)

課后作業(yè)是幫助學(xué)生梳理課堂知識(shí)、鞏固學(xué)習(xí)成果的重要載體。教師的教育教學(xué)需注重課堂教學(xué)實(shí)踐，也需注重作業(yè)設(shè)計(jì)與作業(yè)評(píng)價(jià)的優(yōu)化與創(chuàng)新。根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)以下形式的課后作業(yè)習(xí)題。

1.填空題。例如，人們?cè)谂e辦歡快的龍舟賽時(shí)，敲擊出的陣陣鼓聲是由鼓面的（" ）產(chǎn)生的，并經(jīng)過(guò)（" ）傳入人耳；當(dāng)甲同學(xué)在鐵管一端敲一下，乙同學(xué)可在另一頭聽(tīng)到（" ）下響聲，它們傳播的介質(zhì)分別是（" ）、（" ）、（" ）。

2.動(dòng)手題。例如，利用兩只一次性紙杯、兩根牙簽、一條棉線(xiàn)等材料制作一個(gè)紙杯電話(huà)（土電話(huà)）。具體制作流程：第一步，使用牙簽將兩只紙杯底部各扎一個(gè)孔。第二步，將棉線(xiàn)兩頭分別穿入兩只紙杯的圓孔中，末端利用兩只牙簽打好結(jié)，確保棉線(xiàn)不會(huì)脫離紙杯內(nèi)部。

針對(duì)本課教學(xué)，教師通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生利用課堂知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在課上自主完成填空題等固定習(xí)題，讓他們課下完成“土電話(huà)”的制作，并將最終作品帶到課堂上。針對(duì)學(xué)生的課堂習(xí)題與課后作業(yè)完成情況，教師將學(xué)生分成不同小組，引導(dǎo)他們積極開(kāi)展小組形式的學(xué)生自主互評(píng)。一方面，小組內(nèi)部成員分別交換作業(yè)，進(jìn)行組內(nèi)互評(píng)；另一方面，各組互相觀察與分析，進(jìn)行組外互評(píng)。在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組自主互評(píng)時(shí)，教師需格外注重兩方面內(nèi)容。

（1）注重評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的有效性。根據(jù)《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的相關(guān)教學(xué)要求，教師需圍繞小學(xué)科學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)容制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)生深入理解核心素養(yǎng)內(nèi)涵，確保學(xué)生的自主互評(píng)能夠真實(shí)、有效，具有實(shí)際價(jià)值。

（2）注重評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)的過(guò)程化。教師本身需關(guān)注學(xué)生在課堂回答問(wèn)題、完成習(xí)題時(shí)的積極程度與過(guò)程反應(yīng)，給予學(xué)生綜合性、人性化的課堂評(píng)價(jià)；還需引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行自主評(píng)價(jià)時(shí)，著重關(guān)注學(xué)生的過(guò)程表現(xiàn)。

五、教學(xué)實(shí)踐總結(jié)

在“聲音的傳播”的教學(xué)實(shí)踐中，教師以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，以《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為依托，立足學(xué)生學(xué)情，通過(guò)各種各樣的教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)手段引導(dǎo)與鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)“聲音”這一生活中常見(jiàn)的事物展開(kāi)感性的體驗(yàn)和理性的探索，從而真正建構(gòu)有關(guān)“聲音的傳播”相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)遷移運(yùn)用、實(shí)驗(yàn)推理探究、思維拓展創(chuàng)新等各項(xiàng)能力素養(yǎng)的提升與發(fā)展?？偟膩?lái)說(shuō)，在本次教學(xué)中，教師在整體課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，具有以下特點(diǎn)：

1.真實(shí)情境，興趣驅(qū)動(dòng)。重視情境教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值與優(yōu)勢(shì)，結(jié)合當(dāng)堂科學(xué)知識(shí)內(nèi)容的生活化體現(xiàn)，采用真實(shí)的生活情境進(jìn)行導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣與動(dòng)力，讓學(xué)生在自然而然的吸引中迸發(fā)出探究聲音奧秘的智慧火花。

2.探究活動(dòng)，理性感知。為確保學(xué)生將初步形成的“智慧火花”越點(diǎn)越亮，教師十分重視探究活動(dòng)對(duì)學(xué)生理解科學(xué)規(guī)律、認(rèn)識(shí)知識(shí)內(nèi)涵的重要促進(jìn)作用，同時(shí)結(jié)合生活中的實(shí)例幫助學(xué)生將理論知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)的高效結(jié)合，化解形象思維的認(rèn)知尷尬，實(shí)現(xiàn)科學(xué)思維的進(jìn)階。

3.科學(xué)實(shí)驗(yàn)，知識(shí)遷移。在本次教學(xué)實(shí)踐中，教師結(jié)合“聲音的傳播”等知識(shí)內(nèi)容，鼓勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生一起設(shè)計(jì)并開(kāi)展了各種各樣的科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，教師充分重視師生協(xié)同作用，以自身引導(dǎo)為主、演示實(shí)驗(yàn)為輔，促使學(xué)生充分發(fā)揮想象、拓展思維，運(yùn)用生活認(rèn)知提出實(shí)驗(yàn)猜想，并通過(guò)自主實(shí)驗(yàn)與探究不斷接近科學(xué)知識(shí)的本源，進(jìn)一步理解、掌握與鞏固相關(guān)科學(xué)知識(shí)與概念，實(shí)現(xiàn)了智力提升與思維發(fā)展。

六、反思優(yōu)化策略

（一）深入挖掘數(shù)字技術(shù)，開(kāi)展智能化科學(xué)教學(xué)

新時(shí)代的教育教學(xué)面臨著更為復(fù)雜的社會(huì)情況與人才需求，因此，小學(xué)科學(xué)課程作為培養(yǎng)實(shí)踐性與創(chuàng)新性人才的重要課程，需進(jìn)一步提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)成效。要想真正培養(yǎng)出具有良好科學(xué)探究能力與創(chuàng)新思維的人才，教師需進(jìn)一步結(jié)合現(xiàn)代化數(shù)字技術(shù)，如AR（虛擬技術(shù)）、大數(shù)據(jù)技術(shù)、3D打印技術(shù)等，智能化呈現(xiàn)教學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在更為全面的數(shù)據(jù)支撐和更為生動(dòng)的視覺(jué)感知下生發(fā)科學(xué)興趣，加深知識(shí)理解，認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新的重要價(jià)值，形成良好的能力素養(yǎng)。

（二）優(yōu)化學(xué)科融合教學(xué)，開(kāi)展跨學(xué)科科學(xué)教學(xué)

新課改背景下，越來(lái)越多的教師不僅紛紛開(kāi)始深入挖掘本學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，還逐漸認(rèn)識(shí)到跨學(xué)科教學(xué)的重要性，致力于全新的教學(xué)研究，力求結(jié)合其他學(xué)科知識(shí)開(kāi)展高效的跨學(xué)科教學(xué)。在“聲音的傳播”教學(xué)實(shí)踐中，教師使用多媒體技術(shù)為學(xué)生展現(xiàn)了各種生動(dòng)場(chǎng)景與視頻音畫(huà)，并在“人耳傳聲實(shí)驗(yàn)”這一環(huán)節(jié)融入了人耳結(jié)構(gòu)的相關(guān)生物知識(shí)，在一定程度上有效實(shí)現(xiàn)了科學(xué)與信息技術(shù)、生物學(xué)學(xué)科的融合探索。在以后的教學(xué)實(shí)踐中，教師還需進(jìn)一步探究科學(xué)跨學(xué)科教學(xué)的優(yōu)化路徑，整合多學(xué)科教學(xué)素材，創(chuàng)新多樣實(shí)踐材料，幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到科學(xué)探究之路少不了跨學(xué)科的創(chuàng)新與實(shí)踐，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)、研究與創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。

編輯：常超波

作者簡(jiǎn)介：王妍（1992—），女，漢族，安徽阜陽(yáng)人，本科，二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)科學(xué)教育。