小學(xué)低年級繪本閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

顧名思義，“繪本”指的是以大篇幅繪畫為主，并配有少量的文字，畫出來的書籍。經(jīng)考古發(fā)現(xiàn)，歷代以來有很多我們祖先留下的圖畫，如漢代的壁畫、敦煌莫高窟、南北朝時(shí)期的墓室壁畫等。由此可見，人類文明的繁衍亦是通過圖畫敘事這樣的方式流傳下來的。隨著時(shí)代變遷，“繪本”已然成為各個(gè)國家家庭首選的兒童讀物。在小學(xué)階段，語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，其不僅與我們的日常生活緊密相連，還與其他學(xué)科的知識有很多關(guān)聯(lián)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，小學(xué)第一階段的學(xué)生要學(xué)會閱讀圖畫書、童話，感受到豐富多彩的生活，體驗(yàn)到閱讀的樂趣。因此，為了使小學(xué)低年級學(xué)生能夠在小學(xué)階段養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，教師在充分考慮低年級學(xué)生的認(rèn)知水平下，應(yīng)科學(xué)運(yùn)用“繪本”這一極具趣味性的閱讀資源，構(gòu)建高效的繪本閱讀教學(xué)機(jī)制，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。本文以繪本故事《東郭先生和狼》為例展開分析，旨在為學(xué)生營造一個(gè)輕松愉悅的閱讀氛圍，使學(xué)生在閱讀繪本的學(xué)習(xí)過程中，提升理解能力和學(xué)習(xí)能力。

一、教學(xué)內(nèi)容

《東郭先生和狼》是一則膾炙人口的寓言故事，這則寓言故事所傳達(dá)的思想與道理是：人與人在交往過程中，也許會遭遇到和東郭先生一樣的境遇，因此，當(dāng)遇到“惡狼”一樣的惡人時(shí)，應(yīng)及時(shí)遠(yuǎn)離。“繪本閱讀”作為一種圖片與文字融合的媒介形式，本身極具趣味性，因此能夠快速吸引低年級學(xué)生的注意力，從而提升他們的閱讀能力及想象力。本次教學(xué)活動(dòng)旨在幫助學(xué)生了解繪本講述的內(nèi)容，明白其中所蘊(yùn)含的道理。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.熟讀繪本故事內(nèi)容，根據(jù)畫面情節(jié)大膽展開聯(lián)想，用流暢的語言表達(dá)出自己的想法。

2.通過繪本閱讀，仔細(xì)感受《東郭先生和狼》這則寓言故事教會我們哪些做人的道理。

3.組織學(xué)生分角色扮演繪本中的人物。通過閱讀文中的對話描寫體會人物（動(dòng)物）的性格特點(diǎn)。從而體會繪本閱讀的樂趣。

4.根據(jù)繪本故事內(nèi)容提取生字詞，積累好詞好句。

三、教學(xué)難點(diǎn)

《東郭先生和狼》這則寓言故事的教學(xué)難點(diǎn)在于：學(xué)生要怎樣正確理解故事主人公所具備的品格以及故事的寓意。另外，學(xué)生在進(jìn)行角色扮演時(shí)，應(yīng)如何在表演中把握好角色的性格特點(diǎn)。

四、教學(xué)準(zhǔn)備

根據(jù)班里學(xué)生的人數(shù)準(zhǔn)備繪本，確保學(xué)生人手一本。

五、教學(xué)過程

（一）趣味導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生探究心理

教師：孩子們，今天，老師要帶大家一起來上一節(jié)非常有意思的課，現(xiàn)在請拿起你們課桌上的書籍，聽老師說。你們手中的這本書我們應(yīng)該稱它為“繪本”，你們仔細(xì)觀察，書的封面上是不是既有圖畫，又有文字。下面，老師想考一考你們，繪本封面上的名字是什么？

學(xué)生（齊聲）：東郭先生和狼。

教師：那同學(xué)們看看這個(gè)封面上畫了些什么？

學(xué)生：有一個(gè)古代人、一頭驢和一匹狼。

教師：他們的形態(tài)是什么樣子的？

學(xué)生：驢站在那個(gè)古代人的身后，古代人的手放在了狼的身體上，而狼趴在地上，身體上還套著一個(gè)白色的布袋，布袋口上綁著一條繩子。

教師：根據(jù)這些訊息，你們可以猜猜這則故事講述的是什么內(nèi)容。

學(xué)生：這個(gè)古人肯定是東郭先生，他是不是騎著驢和這匹狼一起出門游玩？然后發(fā)生了很多有趣的事情？

教師：老師現(xiàn)在不告訴你們猜得對不對，下面老師帶著大家一起進(jìn)入繪本中的世界去尋找答案。

（二）圖文結(jié)合，初步了解故事情節(jié)

教師：我們一起動(dòng)手打開繪本的第一頁，同學(xué)們先看看這幅圖中，顯示的都有什么？

學(xué)生：東郭先生、驢，還有房子。

教師：這個(gè)畫面要表達(dá)的是什么呢？我們不看文字，請同學(xué)們根據(jù)自己的理解說一說。

學(xué)生：東郭先生是不是帶著毛驢離開家出遠(yuǎn)門？

教師：（對于同學(xué)們的回答，應(yīng)先給予肯定）你們真棒，觀察力和聯(lián)想力很豐富。你們說得沒錯(cuò)。下面，給大家兩分鐘時(shí)間，先自行閱讀繪本中的文字內(nèi)容。

學(xué)生紛紛開始認(rèn)真朗讀此頁故事內(nèi)容。

教師：老師現(xiàn)在想檢驗(yàn)一下同學(xué)們的閱讀效果。誰能夠主動(dòng)站起來朗讀一遍給老師聽？

學(xué)生A主動(dòng)站了起來，流利、聲情并茂地朗讀了一遍繪本中的文字內(nèi)容。

教師根據(jù)學(xué)生A的表現(xiàn)及時(shí)給予口頭表揚(yáng)。

教師：同學(xué)們現(xiàn)在明白這幅圖所講述的內(nèi)容了吧？不明白的地方一定要告訴老師。

通過學(xué)生的反饋，教師了解到學(xué)生已經(jīng)沒有疑問，開始進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)。已知，此繪本的篇幅還剩余11頁。教師運(yùn)用教學(xué)課件，將余下的篇幅以PPT的形式放映給學(xué)生觀看。

教師：同學(xué)們請看大屏幕，下面老師會將余下的故事內(nèi)容一一呈現(xiàn)給大家。每個(gè)篇幅會給大家預(yù)留2分鐘的時(shí)間，大家不要著急，看不懂也沒有關(guān)系，最后老師會為你們答疑解惑。

為了加快學(xué)生對故事情節(jié)脈絡(luò)的理解程度，教師在放映圖片和文字的同時(shí)，聲情并茂地朗讀文字部分，生動(dòng)地將每一個(gè)故事情節(jié)展現(xiàn)在學(xué)生面前，致使學(xué)生猶如身臨其境般投入其中。而且，教師在閱讀時(shí)，非常注重語氣的變化、語速的快慢以及表情的配合，成功吸引了學(xué)生的注意力。比如，當(dāng)讀到“它瞪著惡狠狠的眼睛，露出鋒利的牙齒，對東郭先生說：‘既然你救了我，就好人做到底，讓我吃掉你吧！’”時(shí)，教師可語氣兇狠地配合肢體動(dòng)作與表情，旨在幫助學(xué)生更好地理解故事內(nèi)容。

（三）引導(dǎo)學(xué)生感知故事情節(jié)

教師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀完故事內(nèi)容后，給予學(xué)生十分鐘時(shí)間，讓他們進(jìn)行自主閱讀，獨(dú)自領(lǐng)會故事情節(jié)的精彩。自主閱讀后，教師再引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)故事。

教師：同學(xué)們現(xiàn)在知不知道這則故事講述了一件什么事情？

學(xué)生神態(tài)各異，有的苦思冥想，有的胸有成竹。但班級里大部分學(xué)生舉起手，踴躍發(fā)言，教師隨機(jī)挑出一名同學(xué)進(jìn)行回答。

學(xué)生：我覺得這則故事講述的是，從前有一個(gè)人，他的名字叫東郭先生。有一天，他帶著驢子出遠(yuǎn)門，在半路上遇到了一匹受傷的狼，當(dāng)時(shí)他很害怕，可是看著狼可憐的樣子，就心軟把它救了。可是，狼確認(rèn)沒有危險(xiǎn)后，就翻臉不認(rèn)人，想吃掉東郭先生，在這危急的時(shí)候，幸好一位老農(nóng)路過，一鋤頭打死了狼，救了東郭先生。

教師：你回答得完全正確。那么，其他同學(xué)能不能告訴老師，東郭先生為什么要救狼？

學(xué)生：肯定是因?yàn)闁|郭先生善良，怕不救狼，狼會死去。

學(xué)生：可能是因?yàn)?，東郭先生在路上的時(shí)候比較無聊，救了狼，狼可以陪著他聊天。

學(xué)生：狼是很兇猛的動(dòng)物，戰(zhàn)斗力很強(qiáng)，東郭先生救狼，也許是因?yàn)榈壤巧砩系膫昧?，如果在路上碰到其他?dòng)物，狼就可以保護(hù)他。

教師記錄以上問題，留下懸念，先不作答。接著提問學(xué)生。

教師：東郭先生救了狼之后，狼為什么又想要吃掉他？

學(xué)生：狼一開始就沒安好心，它純粹是利用東郭先生，確定自己安全以后，就想吃掉東郭先生。

學(xué)生：狼太狡猾了，它肯定是半路改變主意的。剛開始的時(shí)候，它應(yīng)該就只想活命，不想吃人。

教師：大家的想法非常有趣，下面老師帶著大家一起去分析這則故事告訴我們什么道理。

（四）深入閱讀，小組展開討論

為了使學(xué)生在閱讀教學(xué)中有參與感，教師積極將學(xué)生分成小組展開討論。

1.小組內(nèi)部分工明確

教師將班級中的學(xué)生分為幾個(gè)小組。在小組內(nèi)，每個(gè)人根據(jù)故事內(nèi)容分兩到三個(gè)篇幅進(jìn)行深入閱讀，用自己的語言復(fù)述故事中的情節(jié)與對話，并找出故事內(nèi)容所表達(dá)的核心思想。

2.小組內(nèi)部輪流復(fù)述故事內(nèi)容

每組的學(xué)生認(rèn)真閱讀完自己分到的篇幅后，組內(nèi)成員要相互進(jìn)行討論，教師在來回巡視的過程中，會適時(shí)給予提示和引導(dǎo)。

學(xué)生：我分到的閱讀任務(wù)是故事中的第3～4段，主要內(nèi)容是：東郭先生遇到狼以后，知道狼會害人，可是看到它受了傷可憐的樣子，又忍不住心軟了，所以想把它裝進(jìn)隨身攜帶的口袋中，可是狼的身體太大了，很難裝進(jìn)去，東郭先生先是耐心安撫它，隨后用繩子將它捆住藏進(jìn)口袋里。

教師（輕聲詢問）：東郭先生明明知道狼會害人，為什么還要救它？如果你是東郭先生，你會不會救這匹狼？

學(xué)生：東郭先生之所以救狼，是覺得它受傷很可憐，要是不救，它可能會死去。東郭先生很善良。如果我是東郭先生的話，也可能會救它，我雖然知道它很兇狠，可是我不知道它的本性是好是壞。

教師聽了該名學(xué)生的想法，點(diǎn)了點(diǎn)頭，肯定學(xué)生的回答。

學(xué)生：我分到的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)是故事中的第10～11段，這兩段的內(nèi)容是：狼想吃掉東郭先生，東郭先生急中生智，想讓農(nóng)夫評理，并告訴農(nóng)夫他把狼裝進(jìn)口袋里救了狼，誰知道狼現(xiàn)在脫困，反過來要吃了他。但狼不承認(rèn)東郭先生救了自己，并沖著東郭先生大喊大叫，老農(nóng)很聰明，他覺得口袋很小，很難裝進(jìn)一匹狼。所以讓狼重新演示一次自己被裝進(jìn)口袋里的過程。

教師：你覺得狼這樣的做法對不對？農(nóng)夫是個(gè)什么樣子的人？

學(xué)生：我覺得狼的做法不對，明明是東郭先生救了它，它不僅不承認(rèn)，還想著吃掉他，真是恩將仇報(bào)。我們做事情千萬不能學(xué)它。至于農(nóng)夫，它是一個(gè)很了不起的人，狼這么危險(xiǎn)的動(dòng)物，他都沒有害怕，而是幫助東郭先生主持公道，而且他還聰明，知道狼兇猛，不能和它起正面沖突，而是讓狼自己重新回到口袋，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)農(nóng)夫的機(jī)智和勇敢。

3.分享故事中蘊(yùn)含的道理

待每組復(fù)述完故事內(nèi)容后，學(xué)生還需分享在故事中所學(xué)到的人生道理。教師采用開放性提問法來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，如：“東郭先生是個(gè)什么樣的人？他的性格特點(diǎn)是怎樣的？”“當(dāng)時(shí)，東郭先生如果不救狼，狼會怎么樣？”“東郭先生如果遇不到農(nóng)夫，他會怎么樣？”

回答示例：

學(xué)生：東郭先生是個(gè)善良的人，可是他的善良沒有底線，絲毫不考慮自己可能會因?yàn)榫壤鞘艿絺Α?/p>

學(xué)生：東郭先生的運(yùn)氣很好，要是沒有遇到農(nóng)夫，他的下場肯定會很慘，必定會被狼吃掉，為自己盲目的善良付出慘痛的代價(jià)。

學(xué)生：東郭先生當(dāng)時(shí)不救狼，就不會有后面一系列的事情發(fā)生，不過，吃一塹長一智，相信東郭先生通過這次事件，對任何人、任何事情都會保有警惕性。當(dāng)然，狼如果沒有獲救，肯定就會死去，但是它心術(shù)不正，有此下場也是理所當(dāng)然的。

4.教師總結(jié)并延伸討論方向

每組學(xué)生分享自己的認(rèn)識后，教師總結(jié)故事核心思想：聽了大家的觀點(diǎn)后，老師覺得你們非常棒，每個(gè)人都能夠從這則故事中受到不同的啟發(fā)。老師總結(jié)了一下，同學(xué)們的想法大致分為三種：（1）東郭先生當(dāng)初就不應(yīng)該救這匹狼，都知道狼是一種非常兇猛的動(dòng)物，它會傷人，不救它，也就不會有危險(xiǎn)。如果沒有農(nóng)夫的幫忙，東郭先生肯定就會被狼所傷。（2）東郭先生沒做錯(cuò)，他非常善良，狼受傷了，做人怎么能見死不救。萬一狼不壞呢？如果不救它，心里肯定會過意不去。（3）東郭先生的做法不值得同情，為了救狼，差點(diǎn)被吃掉。其實(shí)，這則故事所表達(dá)的核心思想是：在這個(gè)世界上，我們?nèi)伺c人之間相處，雖然應(yīng)該時(shí)刻秉持著善良的品格，但是我們會遇到形形色色、性格各異、品格不同的人，在保持善良的同時(shí)，我們更要以自己的人身安全為前提，學(xué)會辨別善惡，區(qū)分對象的好壞，只幫助應(yīng)該幫助的人。

（五）提取字詞，幫助學(xué)生積累詞匯量

語文閱讀教學(xué)，詞匯量的積累有助于提高學(xué)生的學(xué)科成績，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提取出較為生僻的字詞，為學(xué)生積累詞匯量。

教師：同學(xué)們，通過閱讀《東郭先生和狼》這本繪本，我們明白了一些做人做事的道理，同學(xué)們在這一過程中，可謂受益匪淺。接下來，我們應(yīng)該動(dòng)起手來，通過閱讀故事內(nèi)容，學(xué)會書寫生字詞，將它們積累起來，為我們的寫作學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。同學(xué)們可以先將自己沒學(xué)過的、有難點(diǎn)的字圈出來。隨后老師會進(jìn)行總結(jié)，一筆一畫教會同學(xué)們怎么正確書寫。

教師經(jīng)過總結(jié)，找出學(xué)生覺得有困難的字詞主要有：淌著、口袋、躥到、縮、弓箭、馬蹄、既然、鋒利、鋤頭。

以鋤字為例：

教師：同學(xué)們請看黑板，鋤字的筆畫共有12畫，部首是“钅”，書寫順序是“撇、橫、橫、橫、豎提、豎、橫折、橫、橫、提、橫折鉤、撇”。同學(xué)們注意看老師的手，看清楚老師是怎樣寫這個(gè)字的。

教師為學(xué)生示范字體的寫法后，組織學(xué)生自行練習(xí)。

（六）角色扮演，課堂總結(jié)

教師將學(xué)生分為幾個(gè)小組，分角色演繹繪本故事中的情節(jié)，以加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，進(jìn)一步理解故事中各個(gè)人物的性格特點(diǎn)。

1.角色分配

已知故事中的人物主要有東郭先生、農(nóng)夫、狼、獵人。學(xué)生在組內(nèi)可自行分配角色，教師為學(xué)生講解不同角色之間，表達(dá)方式各有不同，如：狼前期的故作可憐，后期的兇猛，在扮演它的時(shí)候一定要運(yùn)用肢體動(dòng)作進(jìn)行輔助。

2.演繹故事情節(jié)

教師引導(dǎo)學(xué)生演繹故事時(shí)可以加入自己的感情，以自己的方式去詮釋角色，如：狼跳起身，大聲沖東郭先生說：“你胡說！你根本沒有救過我的命?！憋椦堇堑膶W(xué)生認(rèn)為，除了原有臺詞，應(yīng)再加一句話：“是你使計(jì)騙我，鉆進(jìn)口袋里去的，你肯定想賣了我?！苯處熥寣W(xué)生自由發(fā)揮，可以使學(xué)生的思維能力得到拓展。

3.教師評價(jià)

學(xué)生生動(dòng)演繹后，教師及時(shí)給予每組學(xué)生肯定的評價(jià)。

4.課堂總結(jié)

教師：通過今天的學(xué)習(xí)，我們收獲頗豐，希望大家在生活中學(xué)會區(qū)分善惡，在善良的同時(shí)，也要保護(hù)好自己的人身安全。

六、教學(xué)總結(jié)

本次《東郭先生和狼》的繪本閱讀教學(xué)完成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，以角色扮演、小組討論、設(shè)置提問的教學(xué)方式激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀能力以及拓展他們的邏輯思維能力。在未來的繪本閱讀教學(xué)中，筆者也會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)興趣設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，旨在為他們打造內(nèi)容豐富的教學(xué)平臺，使他們在知識的海洋中遨游。

編輯：張俐麗

作者簡介：瞿蕾（1992—），女，漢族，甘肅蘭州人，本科，一級教師，研究方向：小學(xué)語文。