優(yōu)化課后習(xí)題設(shè)計(jì) 提升課堂教學(xué)效率

從小學(xué)語文教材的編排來看，每篇課文后都有課后習(xí)題，它不僅體現(xiàn)了編者的構(gòu)思，也隱含了教學(xué)的方向，涵蓋了聽、說、讀、寫各個(gè)方面的關(guān)鍵要素，將教學(xué)目標(biāo)隱性地展現(xiàn)了出來，是教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的重要依據(jù)。因此，在小學(xué)語文五年級上冊《落花生》一課的教學(xué)中，教師可以教材為根本優(yōu)化課后習(xí)題設(shè)計(jì)，使其能適應(yīng)不同水平學(xué)生的發(fā)展需求，進(jìn)而增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)理解，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語言素養(yǎng)，使學(xué)生能成為像花生般落在實(shí)處、甘于奉獻(xiàn)的人。下面是我對《落花生》課后習(xí)題優(yōu)化的一些做法。

一、說教材

分析教材是教師順利開展教學(xué)活動(dòng)、精心準(zhǔn)備課程的關(guān)鍵步驟?！堵浠ㄉ肥且黄獢⑹律⑽?，收錄在教材五年級上冊第一單元，課文以“父親之說”作為教學(xué)切入點(diǎn)，講述了一家人種、收、吃、議花生的過程。以借物喻人的手法，歌頌了花生不追求虛名、甘于奉獻(xiàn)的優(yōu)秀品質(zhì)，并強(qiáng)調(diào)要做對社會(huì)有益的人，不要只關(guān)注外表，使學(xué)生能切實(shí)領(lǐng)悟花生的品格，形成正確的價(jià)值觀念，促使學(xué)生終身受益。

二、說學(xué)情

開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要對象是學(xué)生，教師設(shè)計(jì)教學(xué)的重要依據(jù)也是學(xué)生的主要學(xué)情。五年級學(xué)生已形成了比較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)態(tài)度，具有強(qiáng)烈的求知欲和表達(dá)交流的意愿且想法獨(dú)特，對生活有了一定的體驗(yàn)和感悟，思想正逐漸走向成熟。這一時(shí)期正是培養(yǎng)學(xué)生明辨是非、理解人生哲理的黃金期。從學(xué)習(xí)能力的角度來看，其掌握了一定的學(xué)習(xí)技巧，但在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，教師仍需精心引導(dǎo)、耐心啟發(fā)，通過靈活運(yùn)用教材和優(yōu)化課后習(xí)題的方式，為學(xué)生搭建起理解課文內(nèi)容的橋梁。

三、說教學(xué)目標(biāo)

綜合教材與學(xué)情，圍繞提升學(xué)生語文素養(yǎng)的理念，本課的教學(xué)目標(biāo)可從以下三個(gè)維度說明：（1）知識(shí)技能：對生字新詞進(jìn)行學(xué)習(xí)記憶，飽含情感地朗讀課文，深層領(lǐng)悟課文所傳達(dá)的情感；（2）情感態(tài)度：領(lǐng)悟作者傳達(dá)的思想，體會(huì)花生不張揚(yáng)、默默付出的品質(zhì)，并在自己的言行舉止中踐行這種精神，努力成為對社會(huì)有益的人；（3）發(fā)展目標(biāo)：發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)在生活中與“花生”有同樣品質(zhì)的人，理解其之所以可貴的具體體現(xiàn)。

四、說教學(xué)重難點(diǎn)

通過對教材與學(xué)生學(xué)情的分析，本課教學(xué)重點(diǎn)是理解花生的主要價(jià)值，把握課文傳達(dá)的深層含義；教學(xué)難點(diǎn)是理解課文中詳略得當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，能靈活運(yùn)用借物喻人的寫作技巧。

五、說課后習(xí)題優(yōu)化，提升教學(xué)效率的流程

（一）比一比，把握教材課后習(xí)題編排特點(diǎn)

在《落花生》一課的教學(xué)中，想要通過優(yōu)化設(shè)計(jì)課后習(xí)題的方式提升課堂教學(xué)效率，更好地實(shí)現(xiàn)課后練習(xí)題的效能及其對教學(xué)的輔助作用，教師可在開展教學(xué)工作之前深入剖析課后習(xí)題內(nèi)容，明確這些習(xí)題的設(shè)計(jì)初衷以及潛在的編排價(jià)值，以便在教學(xué)中更加精準(zhǔn)地定位教學(xué)目標(biāo)與策略。

1.聯(lián)系單元要素比一比

在小學(xué)語文教材中，每個(gè)單元的導(dǎo)語部分均精心策劃了兩個(gè)核心組成部分，即人文與語文要素。而課后習(xí)題的構(gòu)思與設(shè)置，均緊密圍繞這兩個(gè)核心要素展開，想要深入理解課后習(xí)題所承載的價(jià)值與功能，必須對單元中的語文要素進(jìn)行細(xì)致解讀和比較，探尋其聯(lián)系與契合之處。

例如，以《落花生》所在的單元為例，該單元導(dǎo)語部分所強(qiáng)調(diào)的人文要素為“一花一鳥皆含情”，旨在引領(lǐng)學(xué)生深入本單元的學(xué)習(xí)，體會(huì)世間萬物所蘊(yùn)含的情感與靈性。該單元的語文要素則細(xì)致地劃分為兩個(gè)層面，第一層面是“初步掌握通過具體事物寄托情感的表達(dá)技巧”，第二層面則是“描寫一種事物，以表達(dá)個(gè)人的情感”?；谶@一人文要素與上述兩個(gè)語文要素，本單元精心編排了精讀篇章《白鷺》《落花生》與《桂花雨》，以及略讀篇章《珍珠鳥》。這些課文旨在通過具體的實(shí)例，使學(xué)生掌握“利用實(shí)際生活中的具體事物，對內(nèi)心情感進(jìn)行抒發(fā)”的教學(xué)方法，進(jìn)而高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

《落花生》一課的課后習(xí)題設(shè)計(jì)精妙，共包含三道題目，每道題目都緊密圍繞單元的人文要素與語文要素展開。第一題旨在通過朗讀與概述，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，把握文章圍繞“落花生”所展開的描述。這樣的安排，不僅可以鍛煉學(xué)生的朗讀與概括能力，還能使學(xué)生明確怎樣依托事物表達(dá)感情，從而與單元語文要素一“初步掌握通過具體事物寄托情感的表達(dá)技巧”相呼應(yīng)。第二題則是讓學(xué)生對原文中的對話進(jìn)行深度的分析，提煉出花生的特點(diǎn)，并理解父親借花生所傳達(dá)的深刻道理。這一題主要是鍛煉學(xué)生的閱讀理解與分析能力，讓學(xué)生深刻體會(huì)“借物言情”的人文要素，即通過具體事物來寄托和表達(dá)情感與道理。第三題的目的則是鍛煉和強(qiáng)化學(xué)生的寫作水平，讓學(xué)生選擇竹子、梅花、蜜蜂、路燈其中一個(gè)，進(jìn)行文字闡述和表達(dá)。目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察與聯(lián)想，懂得如何運(yùn)用“借物言情”的技巧，將自己的情感與對事物的理解融入文字之中。這一題與單元語文要素二“描寫一種事物，以表達(dá)個(gè)人的情感”緊密相連，是學(xué)生在學(xué)完課文后對所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用與實(shí)踐?？偟膩碚f，《落花生》一課的課后習(xí)題設(shè)計(jì)，既體現(xiàn)了對單元人文要素與語文要素的深刻理解與把握，又注重了對學(xué)生聽說讀寫能力的全面培養(yǎng)。

2.聯(lián)系新舊教材比一比

對比《落花生》在新舊版教材中的課后習(xí)題設(shè)計(jì)，也可發(fā)現(xiàn)一些顯著的變化與優(yōu)化趨勢。舊教材的課后習(xí)題設(shè)計(jì)同樣注重學(xué)生對課文內(nèi)容的理解與掌握。第一題與新版教材相似，都強(qiáng)調(diào)了分角色朗讀與對課文內(nèi)容的概述，旨在通過朗讀與概述，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。在第二題上，舊教材更注重對特定段落（第10自然段）的抄寫與對花生可貴之處的討論，雖然也涉及了對花生特點(diǎn)的理解，但相比之下，新教材通過引導(dǎo)學(xué)生從對話中提煉花生的特點(diǎn)與父親想傳達(dá)的道理，更加側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解與分析能力。第三題，新教材則通過更加開放性的問題設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考、分析與討論，從而更深入地理解課文。小練筆方面，新版教材通過提供竹子、梅花、蜜蜂、路燈等具體事物作為寫作對象，更明確地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“借物言情”的技巧，將自己的情感與對事物的理解融入文字中，可更加有效地達(dá)成單元語文要素的學(xué)習(xí)要求。

（二）構(gòu)一構(gòu)，優(yōu)化課后習(xí)題，重構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)

審視傳統(tǒng)的語文課堂，多數(shù)教師常采取逐句、逐段的方式傳授知識(shí)，這雖有助于學(xué)生對文本進(jìn)行細(xì)致理解，但也極易導(dǎo)致學(xué)生缺乏整體感知和深度思考的能力。而現(xiàn)在，通篇文本感悟的教學(xué)策略，更加注重學(xué)生對文本的整體把握和深度理解，鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度和層面去解讀文本，從而培養(yǎng)其批判性思維和創(chuàng)新能力。同時(shí)，從教師引領(lǐng)學(xué)生解讀文本，到學(xué)生結(jié)合自己的生活與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，也體現(xiàn)了對學(xué)生主體地位的尊重。在這一過程中，課后習(xí)題作為連接課堂教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要橋梁，其重要性不容忽視，教師應(yīng)充分挖掘課后習(xí)題與課文的關(guān)聯(lián)，并對課后習(xí)題進(jìn)行有效運(yùn)用，以此提高課堂教學(xué)品質(zhì)，全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1.捕捉信息，重構(gòu)教育教學(xué)要求

當(dāng)前的課堂實(shí)踐工作主要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)予以實(shí)施，并以教材內(nèi)容為根本，結(jié)合教學(xué)要求，充分考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)情開展，其中課后習(xí)題作為教材的重要組成部分，可為教師提供豐富的教學(xué)信息和設(shè)計(jì)依據(jù)。教師通過對課后習(xí)題進(jìn)行研究和分析，發(fā)現(xiàn)其可直接反映教材編寫者的編寫目的與意圖，這些習(xí)題往往是根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平精心設(shè)計(jì)的，目的是幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，提升能力。同時(shí)，課后習(xí)題有隱性的因素，是為了更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，并高效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，這些任務(wù)可能包括知識(shí)點(diǎn)的理解、技能的掌握、思維的培養(yǎng)等多個(gè)方面，深入挖掘課后習(xí)題背后的任務(wù)，可確保課堂教學(xué)活動(dòng)的針對性和實(shí)效性。

想通過課后習(xí)題的優(yōu)化提升教學(xué)效率，可一一對比教學(xué)要求與課后習(xí)題，這時(shí)教師可清晰地看到每個(gè)習(xí)題所對應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)以及思維訓(xùn)練點(diǎn)，從而更加精準(zhǔn)地把握教學(xué)要求。例如，第一題側(cè)重于朗讀能力和對課文內(nèi)容的整體把握；第二題則通過解讀文字，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文所蘊(yùn)含的道理；第三題以小練筆的方式，提升學(xué)生的文筆技巧，尤其是掌握通過事物比喻人物的表達(dá)方式。根據(jù)教材中習(xí)題的編排，教師就可重構(gòu)教育教學(xué)的要求：（1）以角色演繹的方式朗讀課文，使學(xué)生對課文的主要內(nèi)容有初步的理解和認(rèn)知；（2）深入理解課文所蘊(yùn)含的寓意，即借助落花生這一事物闡述做人的道理；（3）引導(dǎo)學(xué)生以課文的描寫手法為基礎(chǔ)進(jìn)行仿寫練習(xí)，運(yùn)用聯(lián)想和想象，將某一事物與人的品質(zhì)或特點(diǎn)相聯(lián)系，通過描寫事物反映人的性格或品質(zhì)。這樣的設(shè)計(jì)使得課堂教學(xué)更加有的放矢，是一種非常有效且實(shí)用的教學(xué)方法。學(xué)生能更加明確地知道自己在課堂上需要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而更加積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。同時(shí)，將課后習(xí)題作為重構(gòu)課堂教學(xué)要求的重要抓手，還有助于教師更好地把握課堂教學(xué)的節(jié)奏和進(jìn)度，根據(jù)習(xí)題的難易程度和學(xué)生的完成情況，靈活調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)方法，確保每個(gè)學(xué)生都能夠在課堂上得到充分的鍛煉和提升。

2.梳理內(nèi)容，重構(gòu)前置學(xué)習(xí)方法

前置性學(xué)習(xí)主要是指在課堂教學(xué)前對課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)了解，并圍繞具體的問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探究，可以說，其是確保構(gòu)建高效課堂的重要方式。但從以往的教學(xué)實(shí)情來看，很多教師對于該環(huán)節(jié)并不重視，也有一些教師力不從心，不知如何下手，從而影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)力、思維力、認(rèn)知水平的提升。鑒于此，在優(yōu)化課后習(xí)題提升教學(xué)效率的工作中，教師就可充分發(fā)揮課后習(xí)題的作用，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行前置性的學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過完成課后習(xí)題，對學(xué)習(xí)課文的要求、理解課文的主題以及梳理課文的脈絡(luò)等有明確的了解，以此強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如，針對《落花生》這一課的教學(xué)，為了優(yōu)化課后習(xí)題并提升教學(xué)效率，教師可以為學(xué)生安排前置性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生以課后前兩道習(xí)題為基礎(chǔ)，進(jìn)行課文的前置性學(xué)習(xí)，初步了解課文講述了哪些事件，并讓學(xué)生運(yùn)用簡單的語言對課文的主要內(nèi)容進(jìn)行概述，再試著一一列舉出來。同時(shí)，在前置性學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生識(shí)別并標(biāo)注出課文重點(diǎn)表述的事件，并在文中用畫線、標(biāo)注關(guān)鍵詞或者寫簡短注釋的方式，明確哪些事件是課文的核心內(nèi)容。此外，還可以讓學(xué)生尋找體現(xiàn)花生特點(diǎn)的句子，并進(jìn)行批注，批注內(nèi)容可包括自己不理解的地方，以及對句子含義的理解、對作者寫作意圖的推測，以及自己對花生特點(diǎn)所象征的品質(zhì)的感悟等。通過這樣的方式，學(xué)生對課文內(nèi)容有大致的了解。這時(shí)教師就可以更高效地開展課文解讀工作，使學(xué)生更深層次地理解和記憶。

3.提煉線索，重構(gòu)教育教學(xué)思路

在實(shí)踐教育工作中，調(diào)動(dòng)所有學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，一直是各學(xué)科教師追求的理想課堂狀態(tài)。鑒于此，在精準(zhǔn)把握教學(xué)重點(diǎn)的同時(shí)重構(gòu)教學(xué)思維，將文字內(nèi)容以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)，可助力學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)，積極參與到學(xué)習(xí)中。而如何巧妙設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，以課后習(xí)題進(jìn)行切入，是獲取靈感的重要線索。教師通過對其中的關(guān)鍵信息進(jìn)行提煉，可發(fā)現(xiàn)其中的知識(shí)關(guān)聯(lián)與邏輯脈絡(luò)，從而構(gòu)建出教學(xué)框架，以此引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)探索和高效地學(xué)習(xí)。

例如，《落花生》課后第一題是讓學(xué)生結(jié)合課文概述主要講了哪些事件，在實(shí)踐教學(xué)中，教師如果一味地用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)生的注意力不集中，很難積極回答教師的提問，還有一些學(xué)生很難回答全面，這時(shí)教師就可重構(gòu)教育教學(xué)的思路，為學(xué)生出示相關(guān)的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生填寫，這樣既能幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)框架，又能牢牢吸引學(xué)生的眼球，使學(xué)生對所學(xué)建立更深層次的認(rèn)知（如圖1）。課后第二題的要求是讓學(xué)生概述花生的特征，突顯人應(yīng)具備的品質(zhì)，這時(shí)教師可讓學(xué)生以表格的形式填寫，這遠(yuǎn)比學(xué)生進(jìn)行成段的文字表達(dá)更具直觀性，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也更為強(qiáng)烈。通過這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生既能更加全面地理解和記憶課文內(nèi)容，又能在填寫思維導(dǎo)圖與表格的過程中鍛煉信息提取能力和歸納總結(jié)等能力。

（三）延一延，借助課后習(xí)題延伸教學(xué)內(nèi)容

在語文教育實(shí)踐中，教材是教學(xué)的根本，但教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在深入解讀文本的基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓寬語文學(xué)習(xí)視野。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師就需要基于文本內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)延伸，為學(xué)生的深層學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師也可以課后習(xí)題為基，從課后習(xí)題中尋找線索，明確延伸的方向和層次。

1.緊扣題眼，延伸方向

課后習(xí)題不僅是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的工具，還是引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)和拓展思維的載體。因此，教師在利用課后習(xí)題實(shí)施語文教學(xué)工作時(shí)，關(guān)鍵是要對習(xí)題背后所隱含的深層內(nèi)容進(jìn)行挖掘，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行生成性學(xué)習(xí)，只有這樣才能切實(shí)促進(jìn)學(xué)生思維意識(shí)的發(fā)展，拓寬學(xué)生的知識(shí)邊界，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

例如，教師可針對課后習(xí)題第二題進(jìn)行拓展延伸，在教學(xué)中，多數(shù)學(xué)生能準(zhǔn)確地表達(dá)出花生所擁有的特征，但課文對于花生可貴品質(zhì)的描寫和展現(xiàn)，是參照石榴、桃子、蘋果進(jìn)行表述的。這時(shí)，教師可抓住題眼進(jìn)行延伸式的教學(xué)，向?qū)W生提出問題：“石榴、桃子、蘋果在對比中扮演了什么角色？它們就不好嗎？”引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀相關(guān)的段落，尤其是對比部分，注意作者的用詞和句式，充分體會(huì)其中的情感色彩與對比效果。教師要在這個(gè)過程中明確父親并沒有對其他果實(shí)的價(jià)值予以否認(rèn)，而是通過比較的形式，展現(xiàn)花生默默奉獻(xiàn)的精神品質(zhì)，以此鍛煉學(xué)生的語文思維能力，使其形成更加全面和深刻的觀念。

2.尊重差異，延伸層次

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的存在，在認(rèn)知與接受水平上各有差異。教師如果在教學(xué)中長期進(jìn)行“一刀切”的教學(xué)，就很難照顧到所有學(xué)生，使課堂出現(xiàn)學(xué)習(xí)不均衡的情況。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師想要通過優(yōu)化課后習(xí)題提升教學(xué)品質(zhì)，應(yīng)充分尊重和正視學(xué)生的差異，了解每個(gè)學(xué)生解決課后習(xí)題的能力，為不同層次的學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的橋梁，提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使其能真正領(lǐng)悟所學(xué)。

例如，對于“小練筆”這一課后習(xí)題，教師若直接讓所有學(xué)生解答問題，極可能導(dǎo)致一些學(xué)困生出現(xiàn)畏難的情緒。因此，教師可進(jìn)行梯度性的教學(xué)設(shè)計(jì)，使每個(gè)層次的學(xué)生都能結(jié)合自身實(shí)際，有針對性地選擇完成。第一，基礎(chǔ)層。教師可向?qū)W生提供不同事物的特征，讓其選擇一個(gè)進(jìn)行描述，這一層次可降低起始難度，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)入寫作狀態(tài)。第二，進(jìn)階層。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)竹子、梅花、蜜蜂、路燈等主題的文章，了解這些事物的特征，思考生活中哪些人的品質(zhì)與它們相符，并進(jìn)行對照寫作。此層次主要是強(qiáng)化學(xué)生的閱讀品質(zhì)，培養(yǎng)其遷移運(yùn)用知識(shí)的能力。第三，挑戰(zhàn)層。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇生活中的某一事物，分析其特征，并思考哪些人具備這些特征，嘗試撰寫一段話。這一層次的目的是激發(fā)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造力，提升學(xué)生的綜合寫作水平。此種分層次優(yōu)化課后習(xí)題的方式，有效照顧到了學(xué)生的個(gè)體差異，可使每位學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得語文學(xué)習(xí)能力的提升。

總而言之，在語文教學(xué)工作中，課后習(xí)題是不容忽視的教學(xué)組成部分，既是幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的途徑，也能為教師教學(xué)指明方向，助力高效語文課堂的構(gòu)建。因此，語文教師應(yīng)積極優(yōu)化課后習(xí)題的設(shè)計(jì)，探尋教育教學(xué)的路徑，通過“‘比一比’，把握教材課后習(xí)題編排特點(diǎn)；‘構(gòu)一構(gòu)’，優(yōu)化課后習(xí)題重構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)；‘延一延’，依托課后習(xí)題拓展課堂教學(xué)”的方式，切實(shí)強(qiáng)化課程的教學(xué)品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

編輯：曾彥慧